Обобщение опыта. Организация групповой работы на уроке.

Версия 13:54, 27 ноября 2007

13 лет я работаю по программе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. Развивающее обучение немыслимо без постоянного учебного общения, при котором учащийся, поняв, чего он не знает, не умеет делать, сам начинает активно действовать, восполняя недостаток знания и включая в этот процесс учителя, как более опытного партнёра. Необходимость такого общения вытекает из природы поисковой, исследовательской деятельности, при которой поиск истины в одиночку невозможен, необходим коллективный поиск, сопровождающийся постоянным обменом мнениями.

Если урок моделирую с использованием коммуникативной технологии, то на основном этапе урока часто применяю метод взаимообучения: учащиеся в парах, группах выполняют функции учителя, применяя доступный им набор педагогических методов.

Групповая работа весьма привлекает младших школьников. При организации групповой работы можно выделить ряд этапов.

На первом этапе необходимо учить детей сотрудничать друг с другом при выполнении учебных заданий. Сначала такое обучение происходит во фронтальной работе учащихся. Здесь можно использовать следующие приемы:

• в случае затруднения при ответе ученик сам вызывает себе помощника;
• для оценки своего ответа ученик сам назначает «учителя»;
• вводятся приемы несловесного общения: значки «+» — согласен, «—» — не согласен, «?» — не понял, используются жесты, кивки и наклоны головы;
• организуются игры, развивающие умение слушать другого (например, «Снежный ком» : первый ученик называет какое- либо слово или число, а другой должен повторить это слово и назвать свое, третий повторяет оба слова, названные предыдущими учениками, и называет свое).

Организуя дискуссию, действую следующим образом: задаю вопрос, вызываю ученика, желающего высказаться, выслушав ответ, не оцениваю его, а спрашиваю детей: «Кто согласен?» Выслушивается следующий ученик, и снова, не комментируя ответ, организую обсуждение высказанных мыслей, по возможности заостряя противоречия между ними.

Чтобы дискуссия была результативной, учитель должен следить за логикой рассуждений учеников, а также пресекать посторонние споры, стараться втянуть в обсуждение всех учеников, добиваясь их непосредственной реакции (при помощи жестов или значков) на каждое высказывание ученика или самого учителя.

После такой работы вместе с детьми анализируем: как прошло обсуждение, что помогло в достижении результата, что мешало. Постепенно формулируются правила, к которым учащиеся обращаются каждый раз при организации дискуссии.

• не говорить всем сразу;
• всем смотреть на говорящего (учителя или ученика);
• реагировать жестами или знаками на каждую реплику говорящего (согласен, не согласен, не понял);
• возражая или соглашаясь с другим, обращаться к говорящему лично: «Саша, ты не сказал, что...»

Усвоив приемы и правила совместной работы, дети используют их при общении в составе малой группы. Но владение этими умениями само по себе еще не обеспечивает успешности групповой работы. Чтобы учащиеся понимали пользу учебного сотрудничества, необходимо развивать у них положительное отношение к совместной деятельности на уроке. Это является целью второго этапа введения групповой работы.

На втором этапе использую приемы, наглядно показывающие важность кооперации людей для достижения ими лучшего результата. В этот период полезно вспомнить пословицы, в которых речь идет о совместном труде: «Один в поле не воин», «Одна голова хорошо, а две — лучше», «Дружно — не грузно, а врозь — хоть брось» и др. Анализ удачных праздников, конкурсов, викторин, проведенных в классе, также свидетельствует о том, что их успех зависел от общих усилий детей, от их совместного творчества и дружной работы.

Полезно использовать задания, позволяющие детям на личном опыте убедиться в пользе их совместной работы. Например, класс делится на две части: одни ученики работают индивидуально, а вторые — парами. Всем предлагаются одинаковые задания: составить из кусочков разрезанной открытки целую, разгадать кроссворд, сочинить веселую историю, в которой все слова начинались бы с буквы «к», решить пример в несколько действий и др.

Обычно пары справляются с такими заданиями быстрее, находят более интересные решения, чем дети, работающие индивидуально. Если же пара не справляется с заданием — это хороший материал для анализа и совершенствования сотрудничества.

В результате такого анализа правила общего обсуждения дополняются

• перед работой нужно договориться, кто что будет делать;
• не спорить зря, а доказывать, объяснять;
• стараться понять друг друга.

После того, как проведена подобная подготовка детей к совместной деятельности, можно переходить к систематической непосредственной организации групповой работы на уроках. Здесь также необходима последовательность, в основе которой — усложнение деятельности учащихся в группах.

Это усложнение осуществляется по нескольким направлениям:

• усложнение видов групповой работы;
• повышение степени самостоятельности учащихся;
• усложнение содержания учебного материала, прорабатываемого в группах.

Традиционно выделяют: парную работу, когда двое учащихся выполняют какое-либо задание, сотрудничая друг с другом; единую групповую (учащиеся в малых группах совместно выполняют задание, одинаковое для всех групп) и дифференцированную групповую (у каждой группы свое задание, но все они подчинены единой цели). Как показывает опыт, начинать следует с организации парной работы как самой простой, затем включать единую и, наконец, дифференцированную групповую.

Совместно были выработаны ОБЯЗАННОСТИ ЧЛЕНОВ ГРУППЫ:

• Каждый должен слушать своих товарищей.
• Каждый должен принимать участие в работе.
• Каждый должен просить о помощи, когда она ему нужна.

Автор: учитель нач. классов Золотухина М.А.