Участник:Чумак Ольга

Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
(Новая: Учитель физики МОУ средней школы № 44 Чумак Ольга Федоровна ФИЗИКА собственными силами. ФИЗИКА собств...)
 
(Полностью удалено содержимое страницы)
Строка 1: Строка 1:
Учитель физики МОУ средней школы № 44
+
 
Чумак Ольга Федоровна
+
ФИЗИКА собственными силами.
+
ФИЗИКА собственными силами – процесс подведения учащихся к осознанию решающих проблем физики, привлечение их к размышлению над ними, вовлечение в поиск реше¬ния этих проблем. Выпускник  новой школы России должен глубоко усвоить основные идеи современной физики, овладеть системой научных понятий, уметь ориентироваться в научно-технической литературе, самостоятельно и быстро находить нужные сведения, без всякого принуждения пополнять свои знания и уметь их применять на практике.
+
Традиционное обучение, как правило, обеспечивает учащихся системой знаний и развивает память, но мало направлено на развитие мышления, навыков самостоятельной деятельности. Проблемное обучение устраняет эти недостатки, оно активизирует мыслительную деятельность учащихся, формирует познавательный интерес.
+
Проблемное обучение – это такая организация педагогического процесса, когда ученик систематически включается учителем в поиск решения новых для него проблем. Учитель не сообщает учащимся готовых знаний, а организует учащихся на их поиск. Физические понятия, закономерности, теории излагаются в ходе поиска, наблюдения и анализа.
+
Ученик – действующая личность. Цель обучения – развитие личности. Содержание обучения – система научных понятий. Каждое новое понятие вводится с помощью  проблемной ситуации, с которой ученики не могут справиться, пользуясь только старыми понятиями.
+
Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов их получения.
+
Создать проблемную  ситуацию можно  введением основных физических понятий в ходе решения цепочки ключевых задач. Систему ключевых задач вводим ежеурочно  в
+
деятельность самих учеников.  Решение ключевой задачи проводится с помощью простейших моделей – вещественных и мысленных. Итог решения – «открытие» физического закона,  который затем испытывается на природе и в технике. Ход решения задачи носит исследовательский характер и содержит основные этапы, присущие любому исследованию: постановка задачи – гипотеза – следствие из гипотезы – проверка.
+
Кроме задач с четко заданными условиями и однозначными ответами, используются  задачи-проекты, задачи-демонстрации, задачи-открытия, задачи-оценки и задачи с не полностью заданными условиями.
+
+
Самый лучший результат достигается при работе в группах.
+
Организация групповой работы:
+
1. Класс делится на группы (команды) по 5-9 человек. Состав определяется взаимным выбором ребят.
+
2. Группам дается задание (вопрос для обсуждения или открытая задача). Определяется, сколько времени дается на обсуждение.
+
3. Все мнения, высказанные членами группы, кратко записываются. На этом этапе по «правилам игры» всякая критика запрещена.
+
4. После того, как мнения зафиксированы, группа практически обсуждает все предложения.
+
5. Предложения, «выжившие» внутри группы, записываются на доске «спикером»  группы. При этом не допускается критика ни со стороны других лиц, ни со стороны учителя. Дополнения допустимы.
+
6. Предложения критически обсуждаются в «бою», происходящем между группами. «Выжившие» мнения комментируются учителем. Довольно часто оказывается, что «контрольное решение» (то, которое считает правильным сам учитель) «вымерло» при критическом обсуждении еще на первом этапе.
+
7. Если группы и учитель пришли к согласию, подводятся итоги. Они должны быть кратко зафиксированы. Если согласия нет, итоги считаются предварительными. При этом у несогласных сохраняется возможность подобрать к следующим урокам материал в защиту своей точки зрения  (при помощи учителя).
+
8. За соблюдением «запрета на преждевременную критику» внутри группы следит капитан команды, а на втором этапе – учитель. В свою очередь, «спикеры» следят, чтобы учитель тоже соблюдал это правило.
+
Цель обучения считается достигнутой, если ученики сумеют пользоваться системой основных понятий, объединенных в физические законы. А значит, ученики смогут и ставить, и  решать задачи, выдвигая предположения и проверяя их с помощью рассуждений, расчетов и опытов.
+
Немало важную роль  в воплощении проблемного метода отводим субъектно-субъектному  отношению учителя и ученика. Роль учителя: создает проблемную ситуацию, организует размышление над проблемой и ее формулировкой, организует поиск гипотезы - предположительного объяснения обнаруженных противоречий, организует проверку гипотезы, организует обобщение результатов и применение полученных знаний. Роль учащихся: осознает противоречия в изучаемом явлении, формулирует проблему, выдвигает гипотезы, объясняющие явления, проверяет гипотезу в эксперименте, решении задач, анализирует результаты, делает выводы, применяет полученные знания.
+
На уроках физики  использование проблемного метода в нашей школе с 2002 года, помогает достичь хороших результатов: на протяжении всех лет средний балл по ЕГЭ – 4,5 балла, призовые места в предметных олимпиадах  по физике в ВУЗах города, 70% выпускников при поступлении в ВУЗы выбирают техническое направление профессиональной деятельности.
+
Слепые не могут глядеть гневно, глухие не могут кричать яростно, безрукие не могут держать оружие, безногие не могут идти вперед. Но – глухие могут глядеть гневно, но – слепые могут кричать яростно, но – безногие могут держать оружие, но – безрукие могут идти вперед.
+

Версия 16:03, 29 марта 2010

Личные инструменты
наши друзья
http://аудиохрестоматия.рф/