Социальный педагог в школе

Версия 15:25, 7 апреля 2010

мир

В начале хотелось бы сказать об особенностях контингента обучающихся в "вечерней школе" школе .

• педагогическая и психологическая запущенность значительной части контингента

учащихся, отсутствие у них мотивации учения.

• проблема нестабильности контингента учащихся вечерней школы.
• вновь поступившие учащиеся характеризуются практически полным отсутствием сформированности элементарных общеучебных умений и навыков (75 % учащихся).

Как правило такие дети относятся к категории трудных детей.

Трудные (асоциальные) учащиеся. Под ним обычно понимаются подростки (а речь пойдет именно о возрастной категории учащихся 15-18 лет, т.к. с/п «вечерняя школа»), которые потеряли социальные и нравственные ориентиры и находят реализацию своих сил через конфликт с общепринятыми социальными и моральными нормами. Причинами, в результате которых подростки попадают в такое состояние, являются негативный социально-психологический опыт взаимоотношений с окружающими, сложные отношения в семье, недостаток либо отсутствие положительного эмоционального опыта: ласки, приятия, признания, дружелюбия - тех переживаний, которые закладывают в раннем детстве здоровое, трезвое восприятие жизни и самого себя. Такие подростки привычны для школы, их называют труднообучаемыми, трудновоспитуемыми, педагогически запущенными, а перегруженные учителя и классные руководители не могут, как правило, ничего изменить в их судьбе.

В последнее время проблема общения с "трудными" подростками стала чрезвычайно актуальной. Происходит это потому, что их численность неуклонно растет. Они уходят из родительского дома, бродяжничают, нигде не учатся и не работают, хулиганят, воруют, употребляют алкоголь и наркотики.

Стоит подростку однажды попасть в список "трудных", часто за ним по жизни тянется шлейф дурной репутации. С ним мучаются все: и родители, и педагоги, и социальные работники. Никто не хочет видеть такого подростка в своей школе, гимназии или колледже, включать в коллектив. Не секрет, что «вечерняя школа» является порой последней «пристанью» для данной категории учащихся.

Очень часто мы, взрослые, не понимаем или не хотим их понять. Мы все привыкли действовать стереотипно, подгоняя жизненные ситуации под привычный стандарт (должны хорошо учиться, должны не пропускать занятия, должны, должны…) Мы пытаемся воздействовать на них, а они постоянно воздействуют на нас, заставляя думать, подбирать нешаблонные решения и применять индивидуальный подход. Нередко эти встречные влияния приобретают конфликтный характер. И очень часто родители и педагоги, пытаясь разрешить эти конфликты, пользуются силовыми методами (наказаниями, административными взысканиями) и удаляют подростков от себя, исключают из школы, отталкивают. Оттолкнув же, вздыхают с облегчением, чувствуя себя "победителями", но, безусловно, проигрывают таким подросткам в духовно-нравственном и психологическом отношении.

Чтобы найти другой способ духовного и психолого-педагогического взаимодействия с ними, прежде всего, надо понять, что "трудные" - это не просто подростки, с которыми нам, взрослым, трудно, а это подростки, которым трудно. Ослабленные, исковерканные души таких подростков становятся духовно слепыми и глухими: они не слышат предупреждений, добрых советов и наставлений. И применение в общении с ними мер насильственного, назидающего педагогического воздействия никогда не принесет положительного результата.

Многолетний опыт работы с данной категорией учащихся позволяет нам сделать вывод о том, что для того, чтобы действительно помочь "трудным" подросткам, требуется совсем иной педагогический подход. Можно назвать его "жизнедеятельностным". Педагог должен прийти в жизнь своего ученика как Друг, имея заведомо доброе отношение к нему самому и сострадательное отношение к его состоянию. Он должен вникнуть в сущность внутренних переживаний "трудного" подростка, без осуждения и насмешки, подсказать конструктивный выход из сложившихся трудных жизненных ситуаций.

"Жизнедеятельностный" подход к общению и воспитанию "трудных подростков" в нашей школе осуществляется в организации совместной деятельности педагогов, классных руководителей, социально-психологической службы школы, направленной на укрепление семьи и оказание помощи родителям в духовно-нравственном воспитании детей. Это и индивидуальное консультирование подростков и их родителей (лекции и беседы психологов, соц. педагога, классных руководителей; кроме того, осваиваем новые технологии взаимодействия с родителями и общественностью: у нас есть школьный сайт, на кот есть форум, где родители могут задать интересующие их вопросы как администрации, так и любому педагогу или психологу). Классные часы и родительские собрания с участием социального педагога, школьного психолога и приглашенных специалистов.

Таким образом,целью социально-педагогической работы является: создание максимально благоприятных условий для образовательного и воспитательного процесса, которая реализуется через задачи социального педагога:

1. Выявление социально дезадаптированных учащихся.
2. Проведение профилактической и коррекционной работы с подростками девиантного и делинквентного поведения и учащимися склонными к проявлению девиации.
3. Организация лекций и бесед для учащихся и их родителей специалистами разного профиля с целью сохранения, укрепления и развития всех видов здоровья обучающихся.
4. Профессиональная ориентация. Оказание помощи в получении профессионального образования, трудоустройства.

Для этого: в начале года, а затем и ежемесячно проводится социальная диагностика.

• Оформляется социальный паспорт школ выявление и сбор информации об учащихся, нуждающихся в активной социально-педагогической поддержке (дети из неблагополучных семей, дети-сироты, дети-инвалиды, дети из малоимущих семей);
• обновление списков учащихся, состоящих на учете в ОДН, ВШУ, «группе риска»;
• выявление и учет учащихся уклоняющихся от обучения.Информация берется из анализа личных дел, журналов, из индивидуальных бесед, посещений на дому, при взаимодействии с педагогическим коллективом.

В целях предупреждения асоциальных проявлений и устранения правовой безграмотности проводится День профилактики правонарушений.

• инструктаж о сохранности имущества, личных вещей.
• посещение уроков с целью определения активности обучающихся «группы риска».
• контроль посещаемости и успеваемости учащихся особой категории (УДО и УО): посещение уроков, анализ журналов.
• индивидуальные беседы с подростками, нарушающими дисциплину на занятиях;
• работа по пропускам уроков и опозданиям;
• оформление личных карт учащихся, состоящих на учете в ОДН, ВШУ, «группы риска»;
• посещение на дому учащихся, состоящих на учете в ОДН, ВШУ, «группы риска», уклоняющихся от обучения.

Хотелось бы отметить, что День профилактики проводится еженедельно.

Совет профилактики школы проводится несколько раз в месяц, а не как по плану 1 раз в месяц. Особое внимание уделяется просветительской работе не только с учащимися, но и их родителями:

• проведение профилактических бесед среди учащихся;
• проведение профилактических бесед среди учащихся с привлечением различных специалистов;
• индивидуальное консультирование по социальным вопросам.
• оформление тематических стендов.
• выступление на общешкольном родительском собрании с привлечением специалистов ОДН, центра «Семья и дети».
• организация консультаций детям и их родителям по социальным, правовым и психологическим аспектам.
• разработка памяток для родителей.
• создана система взаимодействия с соц. партнерами (КДН, ОДН, Центр «Семья») в сфере оказания психологической и профилактической помощи (т.к. одна школа не в состоянии справиться в решении таких проблем)
• совместно с социальными педагогами и инспекторами ОДН осуществляется патронаж неблагополучных семей, контроль над учебой и поведением подростков.
• зам. директора по УВР является постоянным членом комиссии по делам несовершеннолетних. Регулярное участие в заседаниях этой комиссии дает возможность координировать работу школы с общими направлениями деятельности района по профилактике безнадзорности и правонарушений среди детей и подростков.
• создан кабинет профориентации как центр профориентационной работы в школе.
• обучение на профессию (договор о сотрудничестве с ТТГХиСТ)
• трудоустройство (Центр занятости).
• классные руководители совместно с социальным педагогом, психологами проводят классные часы, направленные на духовно-нравственное воспитание учащихся.
• в школе создан музей русской культуры, уголок боевой славы

За несколько лет работы у школы сложились свои традиции и стиль преподавания. Для обучения подростков и молодежи применяется комплекс подходов:

• психологическое обследование учеников с целью выявления их личностных особенностей и трудностей.
• индивидуальный подход к каждому ученику.
• педагоги нашей школы стремятся к тому, чтобы у учеников появился интерес к обучению, который пропал когда-то из-за конфликта с учителями, из-за трудностей в усвоении учебного материала, из-за того, что ученик не вписывался в коллектив класса, из-за постоянных ситуаций неуспеха в предшествующих учебных заведениях.

Заключение: Мы рады видеть, что "трудные" подростки, посещающие вечернюю школу, благодаря правильно построенному педагогическому общению, меняются в своем внешнем и внутреннем облике в лучшую сторону, начинают более серьезно относиться к учебе. Эти дети охотно приходят на занятия, находят себе хороших друзей.

Сердца "трудных" подростков, отогретые любовью и терпением преподавателей школы, психологов, педагогов и социальных работников, в свою очередь становятся способными подарить теплоту своих сердец своим близким, родным, окружающим людям. Мы очень надеемся, что, благодаря нашей помощи и участию, они смогут найти свое место в жизни, смогут когда-нибудь сами создать крепкую семью и стать любящими родителями.