|
|
| Строка 1: |
Строка 1: |
| − | <div style="align: center; padding: 0.5em; border-width: 1px; border-style: solid; border-color: #6699CC;-moz-border-radius-bottomright: 10px;background:#EFF5FF;">Автор: [[Участник:Михеева Наталья Андреевна| Михеева Наталья Андреевна.]]
| + | Попа |
| − | | + | |
| − | [[Участник:РУСАЛОЧКИ ID s320| Команда ID s320 РУСАЛОЧКИ]]
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | <u>'''''Пояснительная записка.'''''</u>
| + | |
| − | | + | |
| − | :Данное занятие можно провести в 5-7 классах, как модульный урок по курсу "Основы жизненного самоопределения". Часть материала взята учащимися из данного курса. Дети сами находят материал. Что-то берётся из школьных уроков, а что-то - дополнительные ресурсы. Представленный здесь материал - результат работы учеников.
| + | |
| − | В 3-4 классах - можно провести на уровне проектной деятельности (детям данного возраста необходимо большее время для подготовки к нему)или обобщающим внеклассным занятием. В любом случае, для проведения этого классного часа нужна тщательная подготовка именно учащихся. Можно дать заранее темы сочинений, а группа активистов проанализирует их. Целесообразно направить учащихся на поиск различной информации, мотивируя их набором баллов за каждый вид работы.
| + | |
| − | Например, поиск определений терминов (с указанием источников) "толерантность", "вандализм" и т.д. - 1 балл за термин, а написание объёмного сочинения - до 10 баллов. По завершению работы подводятся итоги,поощряются активисты. Всё даётся на усмотрение учителя.
| + | |
| − | Главное, чтобы ребята заинтересовались работой. Особый упор можно сделать на последние события в Москве, связанные с терроризмом.
| + | |
| − | :В конце классного часа ребятам предлагается посмотреть небольшой фильм о ТОЛЬЯТТИ, созданный учащимися школы. Как завершающий этап, рекомендую провести экскурсию по нашему городу (обзорную или целенаправленную).
| + | |
| − |
| + | |
| − | <div style="background-color:Linen">
| + | |
| − | '''Цель:'''
| + | |
| − | | + | |
| − | ::Способствовать формированию у детей и молодёжи активной гражданской позиции неприятия терроризма, вандализма и любых форм и проявлений экстремизма.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | '''Задачи:'''
| + | |
| − | | + | |
| − | 1.Привлечь внимание учащихся к проблемам терроризма, вандализма и политического экстремизма.
| + | |
| − | | + | |
| − | 2.Определить возможные формы участия школьников в противодействии распространения терроризма, вандализма и политического экстремизма, по профилактике этих негативных явлений в молодёжной среде.
| + | |
| − | | + | |
| − | 3.Развитие творческой активности учащихся.
| + | |
| − | | + | |
| − | 4.Определение форм и методов терроризма.
| + | |
| − | | + | |
| − | [http://docs.google.com/present/view?id=dtx3ctw_181gpq972d2&interval=10/ Презентация к занятию.]
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Этапы работы:'''(слайд № 2)
| + | |
| − | | + | |
| − | 1.Постановка проблемы.
| + | |
| − | | + | |
| − | 2.Выявление цели и задач проекта.
| + | |
| − | | + | |
| − | 3.Нахождение определений новым терминам.
| + | |
| − | | + | |
| − | 4.Поиск и анализ информации.
| + | |
| − | | + | |
| − | 5.Составление кроссворда.
| + | |
| − | | + | |
| − | 6.Составление анкеты, анализ.
| + | |
| − | | + | |
| − | 7.Работа над тестом «Моё положение в классе», анализ.
| + | |
| − | | + | |
| − | 8.Работа над «Волшебным квадратом» (зашифрованные названия национальностей мира).
| + | |
| − | | + | |
| − | 9.Составление «Правил общения».
| + | |
| − | | + | |
| − | 10. Изготовление стенгазеты « О чём предупреждает закон» с выдержкой из Уголовного кодекса РФ «СТАТЬЯ 207 УК РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.
| + | |
| − | «Заведомо ложное сообщение об акте терроризма» и о вандализме.
| + | |
| − | | + | |
| − | 11.Разработка и набор пакета с рекомендациями, кроссвордами, анкетами, тестами для учащихся других классов.
| + | |
| − | | + | |
| − | 12.Написание сочинений на темы:
| + | |
| − | (по выбору)
| + | |
| − | | + | |
| − | •"Почему, несмотря на угрозу наказания, кое-кто продолжает угрожать по телефону взрывами, диверсиями, насилием?"
| + | |
| − | | + | |
| − | •"Справедливо ли наказывать не преступника, а его родителей? Оказывает ли такое наказание влияние на самого преступника?"
| + | |
| − | | + | |
| − | •"Какие методы борьбы с терроризмом вы можете предложить?"
| + | |
| − | (анализ)
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | Перед вами «волшебный квадрат»(Слайд № 3). Читая слова по вертикали и горизонтали, вы можете найти названия 92 народов планеты. Некоторые, наверное, вы узнаете впервые. Каждый народ- это особая культура, язык, образ жизни. Знать о них больше и интересно, и полезно.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | '''Разрушение культуры.'''
| + | |
| − | | + | |
| − | :В подмосковном городе Коломна, который является ровесником Москвы, есть несколько старинных монастырей и гордость города – Кремль. И в Коломенском Кремле стоит когда-то бывший величавый Успенский собор, помнящий Ивана Грозного. А внутри – старинные фрески. На них следы прямых попаданий... Нет, фашисты сюда не дошли. Следы от попаданий кирпичей, которыми целились в головы святых.
| + | |
| − | | + | |
| − | :Это '''''ВАНДАЛЫ'''''.
| + | |
| − | | + | |
| − | :«Вандалы»- группа германских племён, в 5 веке разграбили РИМ, уничтожили многие памятники античной культуры (отсюда - вандализм).
| + | |
| − | | + | |
| − | :Какие же чувства двигали современными вандалами? Да никакие. Потому что у таких людей не может быть чувств. Чувство – это движение души. Можно сказать, что ненависть - тоже движение души, чувств. Но трудно предположить, что кирпичами бросали из ненависти. Скорее от бесчувствия.
| + | |
| − | | + | |
| − | :Может быть, эти ничтожества руководствовались разумом? Скажем, поняли вред фресок? Конечно, нет. Любой здравомыслящий человек понимает, что фрески – произведения искусства, памятник истории. Разрушители не могут иметь ум. Они –глупцы.
| + | |
| − | | + | |
| − | :Остаются руки. Без чувств и без ума руки – страшный инструмент, способный разрушать, но не созидать.
| + | |
| − | В переводе с латинского языка слово «культура» означает возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание.
| + | |
| − | Подобные вещи могут происходить в странах, где в самом обществе распространено пренебрежительное отношение к культурному наследию. Трагедией нашего народа является то, что в нашей стране была создана обстановка, способствующая распространению вандализма.
| + | |
| − | | + | |
| − | Во многих странах Восточной Европы были зафиксированы случаи осквернения могил, в основном павших солдат. В Англии прямо из могилы с целью получения выкупа был похищен гроб с телом выдающегося деятеля кино Чарльза Чаплина.
| + | |
| − | | + | |
| − | :То, что сейчас происходит с нашими памятниками, готовилось годами. Людям с детских лет твердили, что на смену «старой» культуре должна прийти «новая». Значит, старую нужно разрушать. Люди прониклись пониманием этой идеи.
| + | |
| − | | + | |
| − | Одновременно твердили, что религия – опиум для народа. Опиум вреден, с ним надо бороться. Люди проникались этой идеей и разрушали церкви.
| + | |
| − | | + | |
| − | В течении многих десятилетий после Октябрьской революции в 1917 году в нашей стране были разрушены тысячи церквей, монастырей, старинных построек. Миллионы бесценных произведений искусства безвозвратно утрачены. Многие уплыли за границу и продолжают уплывать. Таможня пресекает контрабандный вывоз произведений искусства за рубеж.
| + | |
| − | | + | |
| − | Десятки лет не издавались книги тех деятелей культуры, которые писали не в духе «грохочущего времени». Не исполнялись музыкальные произведения , в которых не доставало «трудовых ритмов». Пылились в запасниках полотна художников, признанных во всём мире, но писавших не в духе требований. Многое утрачено.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Но главная утрата – <u>духовная жизнь</u>'''.
| + | |
| − | | + | |
| − | В настоящее время создаётся множество разных фондов, которые рассчитаны на материальную поддержку культуры. Одним из них стал фонд восстановления Храма Христа-Спасителя. Этот храм был варварски разрушен в 30-е годы. На его месте – бассейн, испарения которого разрушительно действуют на картины расположенного рядом Музея изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
| + | |
| − | | + | |
| − | Фонд- дело нужное. Но люди уже запутались в той информации, которая призывает перечислять заработанные деньги в разные фонды.
| + | |
| − | | + | |
| − | Ясно, что подобная деятельность должна поддерживаться народом. Но осуществлять его должно государство за счёт налогов. А налоги платят граждане. Значит, защита памятников культуры во многом зависит от богатства государства. А государство богатеет за счёт богатых граждан – налогоплательщиков. Теперь должно быть понятнее, почему в богатых странах гораздо меньше проблем с реставрацией памятников.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | Хорошее состояние культурных богатств страны – это дополнительные доходы государству. На чужую культуру стремятся посмотреть миллионы туристов. Они готовы платить за это деньги, ту самую валюту, которую всем так не хватает.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Но главное – это <u>духовное возрождение</u> самого человека.''' Это ещё сложнее, чем сохранить или возродить современную культуру. Для такого возрождения необходимо, чтобы вокруг человека появлялось множество источников культурной духовной жизни – театры, музеи, выставки, концерты и т.д. И чтобы появлялась потребность в такой жизни.
| + | |
| − | | + | |
| − | Душа каждого человека открыта прекрасному. Сохранение культурных богатств зависит не только от фондов, государств и валюты, но в первую очередь от состояния души, от желания человека прожить не зря.
| + | |
| − | | + | |
| − | {| border=0 align=center
| + | |
| − | |bgcolor=#E0FFFF|
| + | |
| − | '''Анкета <u>«Развитие духовности»</u>.'''
| + | |
| − | | + | |
| − | 1.Пытались ли вы хоть раз понять содержание картины, чувства её автора?
| + | |
| − | | + | |
| − | 2.Пробовали ли уловить смысл классического музыкального произведения , понять. Почему некоторые люди не могут жить без этой музыки?
| + | |
| − | | + | |
| − | 3.Стремились ли вы полюбоваться архитектурными формами церкви, даже если она полуразрушена?
| + | |
| − | | + | |
| − | 4.Сделали ли вы попытку попасть в театр и увидеть не результат творчества (по телевидению), а процесс творчества – на сцене, понять чувства актёров?
| + | |
| − | | + | |
| − | |}
| + | |
| − | | + | |
| − | <u>'''Если все ответы отрицательны, вам немедленно нужно заняться собой, ибо ваш путь- это путь в бездуховность, прозябание, вечную погоню за куском хлеба, который не бывает в радость тем, чья душа спит.'''</u>
| + | |
| − | {| border=0 align=center
| + | |
| − | |bgcolor=#FFE4E1|
| + | |
| − | | + | |
| − | ::'''Национализм и экстремизм.'''(Кроссворд- слайд № 4, ответы- слайд № 5).
| + | |
| − | | + | |
| − | ::Методические советы.
| + | |
| − | | + | |
| − | :Самостоятельное решение кроссворда детьми целиком практически невозможно. Он является поводом для коллективного размышления над понятиями его наполняющими (с предварительной подготовкой).
| + | |
| − | | + | |
| − | Термины даны как бы по нарастающей – к самым крайним отрицательным формам отношений между нациями. Можно коротко охарактеризовать каждый из них, специально обсудив понятие «фашист», добиваясь сознания отвратительного характера фашистской идеологии.
| + | |
| − | | + | |
| − | Нам знакомы такие слова, как:
| + | |
| − | | + | |
| − | '''•Национальность.'''
| + | |
| − | '''•Культурные традиции.'''
| + | |
| − | | + | |
| − | Но мы не знали определения таких терминов, как :
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | '''•Терроризм.'''
| + | |
| − |
| + | |
| − | '''•Экстремизм.'''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''•Изоляционизм.'''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''•Национализм.'''
| + | |
| − |
| + | |
| − | '''•Вандализм.'''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''•Толерантность.'''
| + | |
| − | |}
| + | |
| − | | + | |
| − | Первое, что мы решили найти – это определения данных слов.
| + | |
| − | Нам пришлось много времени провести за компьютером, с журналами и газетами, «порыться» в энциклопедиях.
| + | |
| − | •'''«Вандалы»'''- группа германских племён, в 5 веке(455г.) разграбили РИМ, уничтожили многие памятники античной и христианской культуры (отсюда - вандализм). Вандалы отличались особой жестокостью, они не только разрушали святыни и храмы, но старались сделать это особенно унизительным образом. Изобретение термина приписывают члену конвенции Генеральных штатов '''''аббату Грегуару'''''. В 1794 году он выступил с Докладом о разрушениях, творимых вандализмом, и средствах их предотвращения, призывая самым суровым образом пресекать уничтожение памятников искусства. В 19 веке слово «вандализм» вошло в литературный обиход как обозначение разрушения или порчи произведений искусства и памятников архитектуры. Так, в 1846 году появилась книга графа де Монталамбера, в которой автор осуждал разрушение католических церквей.
| + | |
| − | | + | |
| − | ''«Большая советская Энциклопедия»'' определяет '''вандализм, как бессмысленное уничтожение культурных и материальных ценностей.''' Сходство толкования дают и другие современные отечественные справочники и словари. В.ДАЛЬ обращает внимание на несоответствие этого действия моральным нормам, определяя его как поступок грубый, противный просвещению, образованности.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''''"ФРАНЦУЗСКИЙ ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ ЛЯРУСС"''''' выделяет такой аспект, как ''состояние духа''.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | О чём предупреждает закон.
| + | |
| − | | + | |
| − | [http://wikiwall.ru/wall/02ef33c2ccf78995645b1d1bb324429b/ Стенгазета "О чём предупреждает закон".]
| + | |
| − | | + | |
| − | Тот, кто умышленно уничтожает, разрушает или портит памятники истории и культуры, совершает преступление. За него Уголовный кодекс предусматривает наказание в виде исправительных работ или лишения свободы на срок до двух лет. Если эти действия не влекут тяжких последствий, может наступить административная ответственность в виде штрафа.
| + | |
| − | | + | |
| − | Организации или граждане, которые причинили вред памятнику или охранной зоне, обязаны восстановить их в прежнем состоянии, возместить причинённый ущерб.
| + | |
| − | | + | |
| − | Обязать вандалов самим восстановить испорченное.
| + | |
| − | {| border=0 align=center
| + | |
| − | |bgcolor=#E6E6FA|
| + | |
| − | '''•Экстремизм''' - приверженность к крайним взглядам и мерам.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''•Изоляционист- человек, считающий, что его народ будет лучше развиваться без прочных связей с другими народами, в изоляции.'''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''•Националист – человек, убеждённый в превосходстве своей нации над другими.'''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''•Терроризм – форма политического насилия, одно из более опасных государственных преступлений, сопряжено с жертвами и разрушениями.''' Совершается с целью запугивания тех, кого считают врагом, с целью получения денег, политических выгод. Нередко провоцируют войну. Проявляться начал в 19 веке.
| + | |
| − | |}
| + | |
| − | | + | |
| − | После самолётной атаки 11 сентября 2001 года на башни Всемирного торгового центра и другие объекты США, взрывы домов в Москве и др. проявления террора, '''терроризм''' объявлен мировой общественностью '''врагом № 1'''.
| + | |
| − | | + | |
| − | Телефонный терроризм.
| + | |
| − | Участились звонки в милицию с сообщениями о якобы готовящихся взрывах. Пришлось в новый уголовный кодекс включать специальную статью.
| + | |
| − | | + | |
| − | СТАТЬЯ 207 УК РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.
| + | |
| − | «Заведомо ложное сообщение об акте терроризма».
| + | |
| − | Заведомо ложное сообщение о готовящемся взрыве, поджоге или иных действиях, создающих опасность гибели людей, причинение значительного имущественного ущерба или наступления иных общественно опасных последствий, наказывается штрафом в размере от двухсот до пятисот минимальных размеров оплаты труда...., либо, исправительными работами на срок от одного до двух лет, либо арестом от трёх до шести месяцев, либо лишением свободы на срок до двух лет.
| + | |
| − | | + | |
| − | По утверждению работников милиции, в основном такими «шалостями» занимаются ребята 10 – 15 лет. Больше всего достаётся школам.
| + | |
| − | За несовершеннолетних всю ответственность несут их родители.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | '''•Толерантность – от латинского слова, ТЕРПИМОСТЬ, ВЕРА.''' Чтобы быть толерантным, нужно соблюдать правила общения.
| + | |
| − | | + | |
| − | Толерантный человек никогда не будет националистом, террористом или вандалом, не будет уничтожать всё вокруг себя, делить людей по национальному признаку.
| + | |
| − | | + | |
| − | Во всём мире сотни национальностей(возвращение к слайду № 3«Волшебный квадрат»).
| + | |
| − | | + | |
| − | Мы не можем сказать, что человек только определённой национальности может стать националистом или вандалом. Всё зависит от общества, в котором человек воспитывался с самого рождения. После детского сада мы приходим в школу.
| + | |
| − | | + | |
| − | Проведя тест «Моё положение в классе», можно понять, как вы ощущаете себя в классе (слайды № 6 - 11).
| + | |
| − | | + | |
| − | Как дополнительный материал, можно провести [http://docs.google.com/View?id=dtx3ctw_187c52gwz94 тест "Ваша индивидуальность"].
| + | |
| − | | + | |
| − | <big>Подведение итогов.</big>
| + | |
| − | Темы сочинений
| + | |
| − | (их анализ, варианты ответов на поставленный темой сочинения вопрос).
| + | |
| − | | + | |
| − | {| border=0 align=center
| + | |
| − | |bgcolor=#F0FFFF|
| + | |
| − | '''1.Почему, несмотря на угрозу наказания, кое-кто продолжает угрожать по телефону взрывами, диверсиями, насилием?'''
| + | |
| − | | + | |
| − | •Не знают меры наказаний.
| + | |
| − | | + | |
| − | •Не несут ответственность.
| + | |
| − | | + | |
| − | •Надо повесить стенгазету с выдержками из Уголовного Кодекса о мерах наказания за подобные деяния.
| + | |
| − | | + | |
| − | |}
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | {| border=0 align=center
| + | |
| − | |bgcolor=#E0FFFF|
| + | |
| − | '''2.Справедливо ли наказывать не преступника, а его родителей? Оказывает ли такое наказание влияние на самого преступника?'''
| + | |
| − | | + | |
| − | •Нет. Человек сам должен отвечать за свои поступки, невзирая на возраст.
| + | |
| − | | + | |
| − | |}
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | {| border=0 align=center
| + | |
| − | |bgcolor=#E6E6FA|
| + | |
| − | '''3.Какие методы борьбы с терроризмом вы можете предложить?'''
| + | |
| − | | + | |
| − | •Осторожность, усилить охрану в общественных местах, видеокамеры.
| + | |
| − | | + | |
| − | •Усилить наказания.
| + | |
| − | | + | |
| − | •Объяснять с раннего детства о плохих поступках.
| + | |
| − | | + | |
| − | •Учить делать добро.
| + | |
| − | | + | |
| − | •Повесить в школе на самом людном месте стенгазету с выдержками из УК о видах наказаний за терроризм и вандализм.
| + | |
| − | | + | |
| − | |}
| + | |
| − | Разработка "Правил общения" (слайд № 12).
| + | |
| − | | + | |
| − | -Если каждый человек проведёт всю работу над собой по предложенным тестам и заданиям и задумается о своём отношении к жизни , то возможно в мире будет меньше «Бен Ладанов» и меньше будет таких ужасов, как последние события в Москве.
| + | |
| − | | + | |
| − | {| border=0 align=center
| + | |
| − | |bgcolor=#FFE4E1|
| + | |
| − | Крошка сын к отцу пришёл
| + | |
| − | | + | |
| − | И спросила кроха:
| + | |
| − | | + | |
| − | «Что такое хорошо? и
| + | |
| − | | + | |
| − | Что такое плохо?».
| + | |
| − | | + | |
| − | Папа думал и гадал,
| + | |
| − | | + | |
| − | И ответил чётко:
| + | |
| − | | + | |
| − | "Толерантность - хорошо!
| + | |
| − | | + | |
| − | Экстремизм, национализм,
| + | |
| − | | + | |
| − | Терроризм и вандализм-
| + | |
| − | | + | |
| − | Это очень плохо!"
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | |}
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | В конце классного часа учащимся представляется для просмотра небольшой фильм о городе ТОЛЬЯТТИ.
| + | |
| − | | + | |
| − | [[Категория:Проект По секрету всему свету 2010 ]]
| + | |
