Создание условий для развития познавательной активности младших школьников с использованием метода опережающего обучения.

Версия 16:20, 26 августа 2010

Баринова Наталья Николаевна учитель начальных классов МОУ лицей № 51

Познавательная активность – это стремление самостоятельно мыслить, находить свой подход к решению задачи (проблемы), желание самостоятельно получить знания, формировать критический подход к суждению других и независимость собственных суждений. Из глубины веков дошло до нас мудрое наблюдение: «Скажи мне, что и как делает ребёнок, и я скажу вам, каким он вырастет». Именно на нас, учителях лежит груз ответственности за то, какими будут сегодняшние школьники. Помочь ребёнку обрести своё лицо, сделать так, чтобы он ощутил свою уникальность, осознал свои возможности, сформировать веру в успех и как следствие, мотивацию на саморазвитие – вот основная задача для нас, учителей. Модернизация общего образования требует перехода от традиционной установки на формирование преимущественно «знаний, умений, навыков» к развитию качеств личности, необходимых для жизни в новых условиях открытого общества. Таким образом, приоритетной целью образования в современной школе становится развитие личности, готовой к самообразованию и саморазвитию. Считаю, что на данном этапе развития общества необходимо формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно об¬думывать принимаемые решения и четко планировать действия. Нередко перед учителями встаёт проблема: Как осуществить преемственность между младшим и средним звеном обучения? Опережающее обучение могло бы явиться первой ступенью, обеспечивающей прочную базу для углубления и дальнейшего своего развития на следующих этапах средней школы.

Мной выделены некоторые принципы, которыми может руководствоваться учитель при конструировании уроков с применением технологии опережающего обучения.

1. Принцип максимального участия школьников в педагогическом процессе. Этот принцип предполагает включение учеников на уроке в различные виды деятельности. Самоуправление, демократизация открывают для этого большие возможности. Например:

• взаимоопрос;

• ученик ведёт опрос всего класса;

• консультанты ликвидируют пробелы и т.д. Приведу пример активного включения школьников в педагогический процесс на уроке чтения. Обмен текстами Используется в начальных классах в послебукварный период.

I. Подготовительный период. Учитель заготавливает тексты, желательно с картинками. Эти тексты можно вырезать из старых книг.

II. Работа в парах сменного состава.

1. Каждый ученик получает по одной карточке с текстом и самостоятельно читает свой текст. Учитель отвечает на вопросы, объясняет то, что непонятно.

2. Ученики ищут себе пары. В паре один из учеников читает первым свой рассказ. Другой ученик слушает, может следить глазами по тексту. Если есть желание, то слушающий ученик задает вопросы.

1 о → читает Текст 1 ← о 2 слушает

3. Затем читает свой текст второй ученик, а первый слушает.

1 о → слушает Текст 2 ← о 2 читает

4. После этого ученики обмениваются текстами и ищут себе новых собеседников. Учащиеся работают с увлечением, особенно если тексты интересные. Каждый хочет прочитать больше новых текстов. Чем больше у учащихся встреч, тем лучше они начинают читать. Временные затраты в первом классе оправдываются учебными результатами в последующих.

2. Принцип объединения педагогов и учащихся едиными целями по созданию условий становления самоактуализирующейся личности. Опережение не должно навязываться учащимся, а быть плодом их совместных разработок с педагогом. Для этого эффективно использовать на уроках приём ученического целеполагания. Целеполагание в обучении— это установление учениками и учителем главных целей и задач обучения на определённых его этапах. В игровой форме учащиеся ставят ближнюю цель, намечают шаги к достижению этой цели. Дети задумываются, что нужно для этого сделать, какими средствами и при каких условиях можно добиться этой цели. Например: К доске прикреплен плакат с изображением дерева с корнями. На кроне дерева написано слово «хочу» (цель на ближайшее время), на стволе – «могу» (что можно сделать для достижения этой цели), на корнях – «надо» (определённые условия, чтобы добиться этой цели). Далее идёт обсуждение плана действий, формулировки записываются рядом с опорными словами. Общие цели, задачи, выработанные в процессе взаимодей¬ствия педагогов и школьников, становятся основой для объединения их усилий в дальнейшей совместной работе. Успехи отдельных учащихся становятся успехами, как всех учеников, так и педагога. Проблемы отдельного ребёнка становятся проблемами всех.

3.Принцип стопроцентной обратной связи.

Одной из важнейших задач является предоставление всем ученикам на каждом уроке сообщать о своём успехе, то есть, каждый ученик должен быть проверен по узловым знаниям учебного материала. Это легко позволяют сделать такие виды опросов, как текст с обратной связью, взаимоконтроль, опрос пятерых, работа в группах сменного состава, воспроизведение опорных сигналов, и т.п.

4. Принцип регулярного повторения и обобщения.

Периодически необходимо возвращаться к пройденному материалу и его повторять. Возникает вопрос, а где взять время, ведь по программе часто это не предусмотрено. Если сконцентрировать внимание на опорных таблицах, то появляется резерв времени. Например, при изучении темы «Род имён существительных» учащимся можно предложить следующее задание:

У. «Перед вами лежит путевой лист, на котором обозначены станции нашего следования к главному правилу. Пустые ячейки – это те места, где нам предстоит побывать. Нам нужно выделить ключевые слова и вписать их в ячейки»]

В результате исследования учащиеся, опираясь на слова-помощники, разделили существительные на три группы. Они установили по опорным словам, что недостающие в схеме вопросы обозначают род имён существительных. В данном случае предпочтение отдаётся частично- поисковому методу. Роль самостоятельных действий учащихся возрастает при формулировании вывода и обобщения.

У. Какую схему вы можете составить по новой теме? Род имен существительных

мужской женский средний

он, мой она, моя оно, мое

Использование таблиц такого рода помогает прочнее и глубже усвоить новые знания, степень осмысления изучаемого материала повышается, его запоминание, и интеллектуальное развитие учащихся усиливается.

5. Принцип ориентации на зону ближайшего развития. Если ребёнок не может сейчас выполнить упражнение, то необходимо снизить уровень до возможностей ребёнка. Для этого можно использовать задания со вспомогательными вопросами. В работе со слабоуспевающими учениками можно рекомендовать составление плана ответа. Это вырабатывает у учащихся умение делать умозаключения, приучает к вдумчивому чтению, к смысловому сопоставлению отдельных частей текста. Применение плана при опросе активизирует работу учащихся не только на уроке, но и при подготовке домашнего задания. Дидактическая цель применения вопросов в процессе выполнения состоит в том, чтобы помочь учащемуся воспроизвести знания, необходимые для нахождения способа решения данного задания или пробудить желание учащегося мыслить в нужном направлении.

Задание:

Составить план решения задачи: “В куске было 90м шелка. Одному покупателю продавец отрезал от этого куска 12 м, а другому – на 4 м меньше. Сколько шелка осталось в куске?”

Вопросы:

• Какие данные нужно знать, чтобы найти, сколько шелка осталось в куске?

• Какое из этих данных известно? Какое неизвестно?

• Какие данные нужно знать, чтобы найти, сколько мет ров ткани во втором куске?

• Известны ли эти данные в условии задачи?

• Составь план решения задачи.

• Сделай вывод:

Что найдем первым действием? Какое при этом действие выполним? Почему именно таким? Что найдем во втором действии? Какое при этом действие выполним? Почему? Вопросы для хорошо успевающих учащихся:

• Можно ли задачу решить другим способом?

• Составь план решения

• Запиши решение задачи вторым способом. Подумай:

• Зачем нужно уметь решать задачу разными способами?

• Измени числовые данные так, чтобы задача решалась только одним способом.

• Измени вопрос задачи так, чтобы задача решалась одним способом.

• Составьте другую задачу, чтобы она имела такое же решение.

• Реши задачу, используя схему.

Моделирование процесса обучения согласно описанным принципам, вселяет в ребёнка уверенность в своих возможностях, удовлетворяет чувство значимости, развивает позитивное отношение к людям. Можно выделить следующие моменты результативности описанного выше опыта:

• учащиеся учатся видеть проблему;

• самостоятельно ставить задачи;

• планировать свои действия;

• учащиеся учатся высказывать свои суждения, доказывать верность суждений;

• у учащихся формируются способности к исследовательскому типу мышления;

• учащиеся учатся работать в группе, приобретают навыки взаимопомощи, взаимовыручки, у них формируются коммуникативные способности.

Использование опережающего обучения способствует повышению качества знаний учащихся. Школьники способны ставить перед собой достаточно трудные цели, основывающиеся на представлениях о своих больших возможностях, способностях и прилагают значительные целенаправленные усилия по достижению целей, что способствует их личностному развитию и обучению.

--Баринова Наталья Николаевна 14:26, 26 августа 2010 (MSD)