Учебный проект:Исторический портрет на фоне эпохи
(→Материалы по формирующему и итоговому оцениванию) |
(→Материалы по формирующему и итоговому оцениванию) |
||
| Строка 79: | Строка 79: | ||
| | | | ||
* [https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjNjI2ODFjYzktZjhkNy00YTA1LThmYzYtZDk4MDFlMzM1ZDFi&hl=ru Критерии экспертной оценки групповой работы] | * [https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjNjI2ODFjYzktZjhkNy00YTA1LThmYzYtZDk4MDFlMzM1ZDFi&hl=ru Критерии экспертной оценки групповой работы] | ||
| − | *[https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dHVUVzZFbzdzV1BhWVJrTlB4dEJZMVE6MQ Рефлексия по итогам проекта] | + | * Эссе |
| − | + | * [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dHVUVzZFbzdzV1BhWVJrTlB4dEJZMVE6MQ Рефлексия по итогам проекта] | |
|- | |- | ||
|} | |} | ||
Версия 15:11, 7 сентября 2011
Автор проекта
Название проекта
Исторический портрет на фоне эпохи
Предмет, класс
История, 9 класс (проект интегрирован с предметом основы проектной деятельности)
Краткая аннотация проекта
Проект охватывает следующие учебные темы:
- Изменения в политической системе Российской империи в 1906-1914 годах.
- Реформы П. А. Столыпина.
Данные темы в процессе работы с ними способствуют освоению знаний:
- об этом периоде Российской истории;
- о деятельности людей, как основных участников исторического процесса;
- о роли и вкладе личности в историю.
Работа в группах над решением проблемных вопросов позволяет учащимся непросто выявить причинно – следственные связи явлений, а и самостоятельно выстраивать проблемную ситуацию, прогнозировать возможные варианты путей развития события, тем самым, приобретая опыт познавательной деятельности, а представляя готовый продукт и практической деятельности.
Работа учащихся осуществляется с разнообразными историческими источниками, с использованием современных средств коммуникации ( включая ресурсы Интернета).
Оценка деятельности учащихся будет проводиться посредством анализа письменных работ и итоговых творческих заданий, что предполагает критическое осмысление информации, поступающей из разных источников, формулирование на их основе собственных заключений и оценочных суждений.
План проекта
Вопросы, направляющие проект
Основополагающий вопрос: Одинокий реформатор - это судьба России?
- Проблемный вопрос: Каким образом события в России 1906г определяется – на распутье? (группа "Аналитики")
- Учебные вопросы: Охарактеризуйте пути возможного развития событий в России по трем направлениям: 1) как дальнейшее революции в стране; 2) наступление контрреволюции в стране; 3) трансформация революции «сверху» в революцию «снизу».
- Проблемный вопрос: Как воля государя перерастает в государственный переворот? (группа "Логисты")
- Учебный вопрос: Проанализируйте деятельность II Государственной Думы и причины ее роспуска?
- Учебный вопрос: Поясните новый указ о выборах результаты антидемократических перемен в стране?
- Учебный вопрос: Используя понятие « октябристский маятник «, покажите деятельность III Государственной Думы?
- Проблемный вопрос: Мог ли Столыпин «вылечить» Россию? (группа "Эксперты")
- Учебный вопрос: Сравните аграрные проекты, разработанные в 1 Государственной думе, с положениями столыпинского аграрного законопроекта. В чем заключаются их принципиальные различия?
- Учебный вопрос: Как вы думаете, почему П. А. Столыпин просил для проведения своей реформы «20 лет покоя внутреннего и внешнего…»
- Учебный вопрос: Согласны ли вы с утверждением о том, что столыпинская аграрная реформа потерпела крах?
Публикация учителя
Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся
Пример продукта проектной деятельности учащихся
Материалы по формирующему и итоговому оцениванию
План оценивания.
Медиа:Таблица оценивания Тиссен.doc|Стратегии оценивания.
Формирующее оценивание
| До начала проекта | В ходе проекта | После завершения проекта |
|
|
