Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста

Версия 16:03, 22 августа 2008

Добровольскис Лёля Николаевна, воспитатель АНО «Планета детства «Лада» д/с 189 «Спутник»

С 1 ноября 2007 г. для нас, воспитателей, начался новый этап педагогической деятельности. В нашу группу поступили два ребёнка с нарушенным слухом. Эти дети имели разную степень тугоухости, разный уровень общего развития, развёрнутой фразовой речью, внятно говорящие. Для родителей слабослышащих детей было очень важно, чтобы дети посещали массовую группу, так как дети были записаны в подготовительные группы в общеобразовательной школе.

До этого в моей педагогической практике была восемнадцатилетняя работа воспитателем в массовых группах общего развития. Перед нами стояла проблема - примут ли наши дети подготовительной группы слабослышащих детей и как пройдёт адаптация в нашей группе? Ведь наша группа состоялась как детское общество со своими особыми социальными и личностными отношениями. До этих детей наши ребята наблюдали за глухими детьми на прогулке. Мы объясняли детям, почему некоторые глухие и слабослышащие дети общаются с помощью жестовой речи и что это полноценный самостоятельный язык, который удовлетворяет все потребности маленького человечка в передаче информации, почему глухие ребята складывают пальцы рук в фигурки. Вопросов было много и у детей и у воспитателей. Перед воспитателями стояла задача, воспитывая и развивая детей, создать новый общий коллектив. Слабослышащие дети отличались немного от сверстников: были несамостоятельны, конфликтовали во время игр. Приходилось организовывать общение слабослышащих детей группы, организовывать игры, и даже руководить ими. Но к концу учебного года дети самостоятельно научились организовывать игры, договариваться. За весь период нахождения слабослышащих детей в группе не было ситуации, когда бы эти дети обосабливались от слышащих детей ,играли бы только вдвоём. Наоборот, они нашли друзей по своим интересам.

По мере привыкания детей, нам стало интересно - как же можно развить познавательную активность у детей с нарушением слуха? НАМ не хотелось строить работу с этими детьми по принципу «повтори за мной», ведь в данном случае ребёнок задействует свою память, а не своё мышление ,свой ум. Наша работа со слышащими детьми была построена таким образом, что наши дети САМИ добывали знания, Сами находили ответы на поставленные вопросы. А чтобы поддержать и развить познавательную активность, мы опиралась на познавательный интерес детей. Для формирования познавательного интереса мы укрепляли в каждом из этих детей веру в свои силы, поощряли их, старались не ослабить их интереса недоверием, негативными оценками, развивали у детей чувство собственного достоинства, развивали творческие силы детей. Занятия я старались строить таким образом, что бы ребятишки в ходе его: ДУМАЛИ, УДИВЛЯЛИСЬ, БЫЛИ ВНИМАТЕЛЬНЫМИ, ФАНТАЗИРОВАЛИ. Остановлюсь на характеристике тех результатов, которые мы достигли с детьми с нарушением речи по развитию познавательной активности. Начиная со второй младшей группы детей общего развития. мы использовали метод моделирования и замещения для развития умственных и познавательных способностей детей. (по Л.А.Венгеру). Этот метод мы применили и в работе с детьми с нарушением речи. Слабослышащим детям больше всего давались задания на анализ строения предметов, на замещения предметов. К концу учебного года у этих детей были сформированы умение выполнять действия замещения, так же подбирать к заместителям соответствующие им предметы. Некоторые затруднения вызвали одного из детей задания на создание новых образов. Он никак не мог понять, зачем надо использовать «какие-то значки», чтобы записать сказку. Зачем из треугольника создавать что-то другое.

Ведь треугольник есть треугольник. Но именно задания такого типа мы старались использовать в работе с детьми с нарушением речи. Задания такого типа развивают связную речь детей, идёт обучение творческому рассказыванию, развивают умственные способности и творческое воображение. На занятиях такого типа детям приходилось думать, составлять сказку, преобразовывать, видоизменять, комбинировать, создавать новые образы, использовать схемы, символы,…. И на основе этого идет обогащение и развитие связной речи детей. Но были некоторые проблемы: после первой игры слышащие дети не захотели, чтобы у них в команде был ребёнок. который не может быстро выполнить задание. Нам, воспитателям, приходилось проводить беседы, направленные на то, что бы дети приобрели бы желание помогать слабому, быть добрыми ,быть терпимыми , внимательными, адекватно реагировать на слабослышащих детей. Дети знали, что со слабослышащими детьми надо говорить так, чтобы они видели лицо, говорить чётко и внятно, но не громко. И после таких бесед во время проведения игр соревновательного характера, было забавно наблюдать, как дети старались помочь выполнить задание детям с нарушением речи и ещё забавнее, когда дети с нарушением речи помогали слышащим детям. Тут мы выявили один интересный факт: после составления сказки (игра «Сочиним сказу»), один из слабослышащих детей мог выделить в рисунке главное цветом, формой, расположением на листе только что придуманную сказку, Рисунки были точные, законченные и вызывали у детей слышащих удивление и восхищение. Конечно, Алёша Хоробрых испытывал радость и гордость за свои достижения, удовлетворение от того, что с ним советовались слышащие дети Важнейшую роль в воспитании и обучении детей с нарушением слуха является ознакомление с окружающим миром в процессе деятельности. Мы проводили занимательные опыты, эксперименты, составляли простые алгоритмы. В подготовительной группе поисково-познавательная деятельность велась по трём взаимосвязанным направлениям:

1 Живая природа

2 Неживая природа

3 Человек и предметы.

Мы узнали о многом: как замёрзшая вода двигает камни, как задуть свечу из воронки, куда тянутся корни и о многом другом .На занятиях познавательного цикла говорили о многом: о космосе, о планетах, о России, о Москве, о Тольятти, об истории города и строительстве завода и о многом-многом другом. Нам приходилось учитывать возможности каждого ребёнка. Приходилось «дорабатывать» материал на индивидуальных занятиях, вести опережающее обучение. Очень хотелось, чтобы слабослышащие дети знали хотя бы часть материала из предлагаемых тем. Нам очень хотелось показать, что эти дети состоятельны.

Наши ребята занимались ритмической гимнастикой, хореографией, посещали бассейн. Слабослышащим ребятам было очень интересно заниматься и ритмикой, и хореографией. Ведь занятия проводили узкие специалисты. На утренниках Ваня Михнев и Алёша Хоробрых принимали самое активное участие: пели, танцевали, рассказывали стихотворения наравне со своими сверстниками.

В результате обучения нам удалось создать единый коллектив, из которого дети с нарушенным слухом «не выбивались», в котором они были равноправными членами. Слышащие дети бережно относились к детям с нарушенным слухом. Ребята всегда помнили, что для слабослышащих детей нужно поставить стульчики поближе к пианино на музыкальном занятии. Никаких скидок мы не делали- набедокурил – отвечай, умеешь- делай сам- научи других ребят. Этих ребят мы готовили к обучению в коллективе слышащих детей, где они могут оказаться единственными, кто носит слуховой аппарат. В обыкновенной массовой школе учиться трудно. Дети жестоки - не справился, не доказал, что ты полноценный член коллектива- не примут в коллектив. Нам кажется, что наши ребята психологически подготовлены к взаимоотношениям со здоровыми людьми, не делающими никаких скидок.

За какими группами будущее? Время покажет. Дружественная атмосфера, совместная познавательная деятельность и взаимопомощь явились основой социальной адаптации слабослышащих детей.