Исследование в проекте Запоминание имен
(→Этапы исследования) |
(→Тема исследования) |
||
| Строка 4: | Строка 4: | ||
==Тема исследования== | ==Тема исследования== | ||
| − | + | Кто лучше запоминает имена | |
==Актуальность проблемы== | ==Актуальность проблемы== | ||
Версия 17:13, 27 июня 2012
Исследование учащихся в проекте Тема проекта
Содержание |
Тема исследования
Кто лучше запоминает имена
Актуальность проблемы
В процессе развития общества отношения между людьми становятся все более разнообразными, число людей, с которыми нам приходится
поддерживать связь, непрерывно увеличивается. Отсюда очевидно, что запоминание лиц и имен приобретает все большее значение. Особенно это
важно для тех, кому в силу специфики его работы приходится постоянно вступать в контакт с новыми людьми.
Цель
Цель данной работы: изучить основные причины трудностей при запоминании имен в группе восьмиклассников и разработать программу мероприятий по развитию навыков
запоминания имени человека при знакомстве.
Задачи
Для достижения этой цели необходимо выполнить следующие задачи:
1) выявить группу учащихся, для которых характерны трудности в запоминании имен, определить их личностные особенности, объем их долговременной памяти, ведущий
способ запоминания имен;
2) выявить группу учащихся, легко запоминающих имена людей при знакомстве, определить их личностные особенности, объем их долговременной памяти, ведущий способ
запоминания имен;
3) провести сравнительный анализ личностных особенностей, объема долговременной памяти, и ведущего способа запоминания имен этих двух групп учащихся, на основе чего
выяснить основные причины трудностей при запоминании имен в исследуемой группе восьмиклассников;
4) изучив литературу по данной тематике, найти возможные варианты решения рассматриваемой проблемы и разработать программу мероприятий по развитию навыков
запоминания имени человека при знакомстве.
Гипотеза
Мы предполагаем, что учащиеся, для которых характерны трудности в запоминании имен (по сравнению с теми, кто легко запоминает имена):
1) используют неэффективные способы запоминания;
2) имеют меньший объем долговременной памяти;
3) среди них меньше тех, у которых ведущая направленность - на общение.
Этапы исследования
1. Поиск информации по теме.
2. Анализ и обобщение полученных результатов.
3. Создание эксперимента для демонстрации видов силы трения.
4. Создание презентации в Power Point.
5. Представление группой полученных результатов работ
Объект исследования
Объект исследования: методы запоминания имен, используемые в исследуемой группе восьмиклассников.
Методы
сбор информации, анализ и синтез, наблюдение, эксперимент.
Ход работы
Теоретическая часть работы заключалась в следующем: 1) поиске и изучении литературы, посвященной данной тематике; 2) поиске интернет-сайтов с информацией, связанной с темой работы; 3) подборе и изучении психологических методик; 4) разработке анкеты; 5) разработке памятки «Мои контакты» (см. Приложение 1). Практическая часть работы была выполнена в МОУ лицей № 67 г. Тольятти. Всего в исследовании приняло участие 80 учеников 8 классов, 40 мальчиков и 40 девочек.
Наши результаты
Выводы
1. В ходе работы установлено, что в исследуемой группе из 80 человек достаточно часто забывают имена, испытывают трудности в запоминании 19 учащихся (24%) ,
а именно, 8 девочек (20%) и 11 мальчиков (27,5%), т.е. приблизительно каждый четвертый ученик.
2. В выборке учащихся, испытывающих трудности в запоминании имен, отсутствуют учащиеся, у которых ведущим способом запоминания имен при знакомстве является
незамедлительное использование имени в разговоре, тогда как в выборке учащихся, легко запоминающих имена, он преобладает у 58% мальчиков и 66% девочек. Мы можем
предположить, что именно это является основной причиной забывания имен учащимися «проблемной» выборки, так как известно, что человек, в среднем, запоминает 10% того,
что слышит, 30% того, что видит, 50% того, что видит и слышит, 80% того, что делает сам.
3. В выборках девочек и мальчиков, испытывающих трудности в запоминании имен, больше тех, у которых ведущая направленность - на себя, и меньше тех, у которых ведущая
направленность – на общение и на дело. Следовательно, наша гипотеза нашла свое подтверждение. Вероятно, те учащиеся, которые проявляют больший интерес к общению с
другими людьми, лучше запоминают имена при знакомстве.
4. Анализ результатов методики А. Лурия «Заучивание 10 слов» выявил существенное преобладание учеников с объемом долговременной памяти ниже нормы в выборке
учащихся, испытывающих трудности в запоминании имен, что также подтверждает наше предположение.
5. В качестве практического результата работы была разработана и реализована программа мероприятий по развитию навыков запоминания имени человека при
знакомстве в классах, принявших участие в исследовании. Нетрадиционным способом разрешения рассматриваемой проблемы явилась памятка «Мои контакты», позволяющая
организовать письменную запись имен новых знакомых по специальной системе.
Список ресурсов
Печатные издания:
- Хэнкок Д. Самоучитель по развитию памяти. Уникальная методика запоминания имен, лиц, телефонных номеров, дней рождения и важных дат, иностранных языков, экзаменационных билетов.- М.: Изд-во Эксмо, 2007.
- Истратова О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов.- Ростов н/Д: Феникс, 2007.
- Моргенстерн Д. Самоорганизация по принципу «изнутри наружу». Система эффективной организации пространства, предметной среды, информации и времени/ Пер. с англ. – М.: Добрая книга, 2005.
Интернет - ресурсы:
- www.2000.net.ua (публикация «Почему мы помним лица и забываем имена»)
- www. toptrening.ru (статья «Система запоминания лиц и имен»)
- www. artemfaryevych.com (статья «Как не забыть имя человека»)
