Игровая деятельность в дошкольных учреждениях

Версия 10:59, 21 декабря 2016

«Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми». (С.Л. Новоселова)

Детские игры разнообразны по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В силу многообразия детских игр оказывается сложным определить исходные основания для их классификации. Например, в работах Н.К.Крупской детские игры делятся на две группы: игры, придуманные самими детьми, и игры, придуманные взрослыми. Первые Н.К. Крупская назвала творческими, подчеркивая их главную особенность -самостоятельный характер. Такое название сохранилось и в традиционной для отечественной дошкольной педагогики классификации детских игр. Другую группу игр этой классификации составляют игры с правилами.

Но наиболее популярной является классификация С. Л. Новоселовой в основе которой лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры: ребенка или взрослого. Выделяют три класса игр:

1. игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), самостоятельные игры:

• игра-экспериментирование;
• сюжетные игры: сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные;

2. игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательными целями:

• игры обучающие: дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные;
• досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, театрально-постановочные;

3. игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные, которые могут возникать по инициативе, как взрослого, так и более старших детей).

Б. Эльконин выделил три компонента игр: игровые условия, сюжет и содержание игры. Каждой игре присущи свои игровые условия – участвующие в ней дети, игрушки, другие предметы. При систематическом руководстве со стороны педагога игра может изменяться:

1. от начала к концу;
2. от первой игры к последующим играм той же группы детей;
3. наиболее существенные изменения в играх происходят по мере развития детей от младших возрастов к старшим. Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира путем активного соучастия в труде и повседневной жизни людей.

Особенности дидактических игр

Дидактические игры - это обучающие игры. Их основное назначение - способствовать усвоению и закреплению знаний, умений, навыков развитию умственных способностей. Каждая дидактическая игра имеет дидактическую задачу, игровые действия и игровые правила. Дидактическая игры являются методом обучения и самостоятельной игровой деятельностью.

В создании дидактической игры можно выделить три этапа:

• подготовка,
• проведение,
• анализ результатов.

На этапе подготовки происходит отбор игр в соответствии с задачами воспитания и обучения конкретной возрастной группы с учетом времени проведения игры, количества участников. Педагогу необходимо подготовить дидактический материал для игры. На следующем этапе перед началом игры нужно познакомить детей с правилами и содержанием игровых действий. Педагог при необходимости может сам участвовать в игре, демонстрируя воспитанникам образец игры. На этапе анализа необходимо отметить самых активных детей, похвалить всех ребят.

Всестороннее воспитание детей в игре. С.Л. Новоселова, Е.В. Зворыгина, Л.А. Парамонова