Секция 2. Смешанное обучение
Строка 24: | Строка 24: | ||
«Смешанное обучение — это образовательный подход, совмещающий обучение с участием учителя (лицом к лицу) с онлайн-обучением и предполагающий элементы самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения, а также интеграцию опыта обучения с учителем и онлайн». (Андреева Н. В., Рождественская Л. В., Ярмахов Б. Б. [http://blendedlearning.pro/2016/11/17/%D1%8D%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%B0%D1%8F-%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%81%D0%B8%D1%8F-%D0%BA%D0%BD%D0%B8%D0%B3%D0%B8-%D1%88%D0%B0%D0%B3-%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8B-%D0%B2-%D1%81/ Шаг школы в смешанное обучение]. Буки Веди, 2016) | «Смешанное обучение — это образовательный подход, совмещающий обучение с участием учителя (лицом к лицу) с онлайн-обучением и предполагающий элементы самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения, а также интеграцию опыта обучения с учителем и онлайн». (Андреева Н. В., Рождественская Л. В., Ярмахов Б. Б. [http://blendedlearning.pro/2016/11/17/%D1%8D%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%B0%D1%8F-%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%81%D0%B8%D1%8F-%D0%BA%D0%BD%D0%B8%D0%B3%D0%B8-%D1%88%D0%B0%D0%B3-%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8B-%D0%B2-%D1%81/ Шаг школы в смешанное обучение]. Буки Веди, 2016) | ||
+ | |||
+ | Реализовывать смешанное обучение в классе - значит опираться в своей работе на принципы: | ||
+ | * индивидуализации, | ||
+ | * открытости, | ||
+ | * вариативности, | ||
+ | * информатизации. | ||
+ | |||
+ | Такая система дидактических принципов требует определенного подхода к проектированию учебного процесса. Основные характеристики подхода к проектированию учебного процесса: | ||
+ | * Ориентация на четко определенные образовательные результаты, сформулированные для каждой учебной темы самим учителем с учетом особенностей конкретных учащихся. | ||
+ | * Временные и пространственные границы урока размыты. | ||
+ | |||
+ | Это следствие идеи непрерывного обучения. Урок не кончается через 45 минут, а длится в течение нескольких “сорокапятиминуток”, образуя цикл уроков, объединенных общей направленностью, например, изучение нового, закрепление изученного, контроль. Индивидуальный образовательный маршрут учащегося, выстроенный с помощью педагога, становится личным инструментом для качественного и осознанного движения в цикле уроков. Меняется роль учителя. Он становится организатором, фасилитатором, экспертом. | ||
+ | |||
+ | В таком ключе смешанное обучение подразумевает формирование особых пространственно-предметных условий в классе, когда физическое пространство дифференцируется, а каждой части пространства дается определенная функция: | ||
+ | * Cтанция для самостоятельной работы, | ||
+ | * Cтанция для парной или групповой работы, | ||
+ | * Cтанция для работы с учителем. | ||
+ | |||
+ | Компоненты смешанного обучения: | ||
+ | # Важным компонентом смешанного обучения является участие учителя, так как он демонстрирует ученикам образцы мышления, поведения, способов построения коммуникации. Чем младше ученики, тем важнее для них присутствие учителя в силу возрастных особенностей. Дошкольники и младшие школьники перенимают модели поведения и мышления значимых для них взрослых. | ||
+ | Онлайн-среда дает учащимся возможность самим контролировать темп, время, образовательный маршрут и место обучения, и помогает развить саморегуляцию, навыки планирования и контроля. | ||
+ | # Наличие онлайн-среды, которая реализуется с помощью ИКТ, и подразумевает определенную степень свободы и ответственности. Но как только появляется контроль в онлайн, жестко заданные шаблоны, например, у всех детей в классе одновременно перелистывается страница электронного учебника, как только пропадает выбор, дети теряют желание пользоваться онлайн- | ||
+ | средой. | ||
+ | # Интеграция опыта обучения с учителем и онлайн. Это активная форма работ на уроке над практико-ориентированными заданиями, чаще всего, такие активности проходят в малых группах. Это может быть работа над мини-проектами, настольные игры и т.д. Хотя возможна организация коллективно распределенной среды или индивидуальная работа над проектами. | ||
[[Категория:Конференция От школы знаний к школе компетенций]] | [[Категория:Конференция От школы знаний к школе компетенций]] |
Версия 10:50, 11 июля 2017
Вернуться на главную страницу конференции
Прочитайте заглавную статью секции, выберите один раздел из таблицы и внимательно изучите его материалы, ответьте на анкету. |
||
От мольберта до экрана | [АНКЕТА] | |
Перевёрнутый класс. От Я до А | [АНКЕТА] | |
От прогулки до урока | [АНКЕТА] | |
От абака до смартфона | [АНКЕТА] |
СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
«Смешанное обучение — это образовательный подход, совмещающий обучение с участием учителя (лицом к лицу) с онлайн-обучением и предполагающий элементы самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения, а также интеграцию опыта обучения с учителем и онлайн». (Андреева Н. В., Рождественская Л. В., Ярмахов Б. Б. Шаг школы в смешанное обучение. Буки Веди, 2016)
Реализовывать смешанное обучение в классе - значит опираться в своей работе на принципы:
- индивидуализации,
- открытости,
- вариативности,
- информатизации.
Такая система дидактических принципов требует определенного подхода к проектированию учебного процесса. Основные характеристики подхода к проектированию учебного процесса:
- Ориентация на четко определенные образовательные результаты, сформулированные для каждой учебной темы самим учителем с учетом особенностей конкретных учащихся.
- Временные и пространственные границы урока размыты.
Это следствие идеи непрерывного обучения. Урок не кончается через 45 минут, а длится в течение нескольких “сорокапятиминуток”, образуя цикл уроков, объединенных общей направленностью, например, изучение нового, закрепление изученного, контроль. Индивидуальный образовательный маршрут учащегося, выстроенный с помощью педагога, становится личным инструментом для качественного и осознанного движения в цикле уроков. Меняется роль учителя. Он становится организатором, фасилитатором, экспертом.
В таком ключе смешанное обучение подразумевает формирование особых пространственно-предметных условий в классе, когда физическое пространство дифференцируется, а каждой части пространства дается определенная функция:
- Cтанция для самостоятельной работы,
- Cтанция для парной или групповой работы,
- Cтанция для работы с учителем.
Компоненты смешанного обучения:
- Важным компонентом смешанного обучения является участие учителя, так как он демонстрирует ученикам образцы мышления, поведения, способов построения коммуникации. Чем младше ученики, тем важнее для них присутствие учителя в силу возрастных особенностей. Дошкольники и младшие школьники перенимают модели поведения и мышления значимых для них взрослых.
Онлайн-среда дает учащимся возможность самим контролировать темп, время, образовательный маршрут и место обучения, и помогает развить саморегуляцию, навыки планирования и контроля.
- Наличие онлайн-среды, которая реализуется с помощью ИКТ, и подразумевает определенную степень свободы и ответственности. Но как только появляется контроль в онлайн, жестко заданные шаблоны, например, у всех детей в классе одновременно перелистывается страница электронного учебника, как только пропадает выбор, дети теряют желание пользоваться онлайн-
средой.
- Интеграция опыта обучения с учителем и онлайн. Это активная форма работ на уроке над практико-ориентированными заданиями, чаще всего, такие активности проходят в малых группах. Это может быть работа над мини-проектами, настольные игры и т.д. Хотя возможна организация коллективно распределенной среды или индивидуальная работа над проектами.