Участник:Филиппова Марина Анатольевна
Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
Физика (обсуждение | вклад) |
|||
| Строка 12: | Строка 12: | ||
'''''мои увлечения''' ''путешествие, чтение | '''''мои увлечения''' ''путешествие, чтение | ||
'' | '' | ||
| − | + | ''' | |
| + | <div>'''Метод проектов как перспективная | ||
| + | педагогическая технология университетского образования.''' | ||
| + | <div> ''Что такое хороший образовательный проект и чего он должен достигать по Д. Жаку?'' | ||
| + | <div>«В начале статьи Дэвид Жак ставит вопрос: «Почему работа с проектами является эффективной?» | ||
| + | Работа с проектами занимает особое место в системе высшего образования, позволяя студенту приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения. Это становится возможным потому, что студенты сами делают свой выбор и проявляют инициативу. | ||
| + | С этой точки зрения хороший проект должен:<div> | ||
| + | – иметь практическую ценность;<div> | ||
| + | – предполагать проведение студентами самостоятельных исследований;<div> | ||
| + | – быть в одинаковой мере непредсказуемым как в процессе работы над ним, так и при ее завершении;<div> | ||
| + | – быть гибким в направлении работы и скорости ее выполнения;<div> | ||
| + | – предполагать возможность решения актуальных проблем;<div> | ||
| + | – давать студенту возможность учиться в соответствии с его способностями;<div> | ||
| + | – содействовать проявлению способностей студента при решении задач более широкого спектра;<div> | ||
| + | – способствовать налаживанию взаимодействия между студентами»<div> | ||
| + | '''Каких целей достигает работа над проектом?''' по Д. Жаку | ||
| + | <div>«Не следует удивляться, обнаружив, что спектр задач, решаемый при выполнении проекта, значительно отличается и более многообразен, чем при любой другой форме образовательной работы. Эти отличия имеются не только между различными проектами и людьми, ими занимающимися, но изменения часто возникают в процессе работы над проектом, и некоторые задачи необходимо определять заново. Следующий список целей, полученный в результате изучения работы над проектами в Великобритании, может стать отправной точкой для дискуссии на тему: «Что могли бы студенты продемонстрировать, какие навыки развить, работая над проектом?».<div> | ||
| + | Проекты охватывают огромное количество задач. Мы можем разделить их на два типа: <div> | ||
| + | К первому типу можно отнести проекты, которые занимаются решением определенной проблемы и имеют практический характер. Студенты должны предоставить доклад со своими результатами или чертеж работающего устройства.<div> | ||
| + | Задачи проектов второго типа определены менее четко. Студенты должны либо изучить какой-то материал, либо делать определенные упражнения для достижения какой-либо цели. | ||
| + | Если более детально посмотреть на эти два типа задач, то можно обнаружить несколько новых идей, касающихся организации процесса руководства проектами, и то, что мы пытаемся оценивать в проектах, станет более очевидным. | ||
| + | Задачи проектов второго типа могут быть разделены на следующие группы:<div> | ||
| + | {|border=1 | ||
| + | !bgcolor=BlueViolet|Мы ожидаем от проекта | ||
| + | !bgcolor=BlueViolet|В результате работы Мы | ||
| + | |- | ||
| + | |Определять задачи, которыми стоит заниматься | ||
| + | |Формировать независимые | ||
| + | |- | ||
| + | |Развивать личный интерес и углублять знания в определенной области | ||
| + | |Приобретать навыки самоорганизации | ||
| + | |- | ||
| + | |Развивать практические навыки | ||
| + | |Создавать что-либо свое | ||
| + | |- | ||
| + | |Делать то, что имеет практическое применение | ||
| + | |Делать что-либо уникальное | ||
| + | |- | ||
| + | |Развивать способность справляться с новыми проблемами | ||
| + | |Собирать и анализировать незнакомую информацию | ||
| + | |- | ||
| + | |Изучать и внедрять в практику стратегии разрешения проблем (алгоритмы решения задач) | ||
| + | |Учиться анализировать и оценивать чужую работу (124) | ||
| + | |- | ||
| + | |Научиться более активно учиться | ||
| + | |Развивать в себе инициативность | ||
| − | + | [[Категория:Методическая копилка]] | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
Версия 11:18, 14 ноября 2008
Филиппова Марина Анатольевна
учитель физики МОУ средней школы № 72
должность зам директора по УВР
Профессиональные интересы : информационная среда, информационные технологии ,проектная деятельность
мои увлечения путешествие, чтение
Метод проектов как перспективная
педагогическая технология университетского образования.
Что такое хороший образовательный проект и чего он должен достигать по Д. Жаку?
«В начале статьи Дэвид Жак ставит вопрос: «Почему работа с проектами является эффективной?»
Работа с проектами занимает особое место в системе высшего образования, позволяя студенту приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения. Это становится возможным потому, что студенты сами делают свой выбор и проявляют инициативу.
С этой точки зрения хороший проект должен:
– иметь практическую ценность;
– предполагать проведение студентами самостоятельных исследований;
– быть в одинаковой мере непредсказуемым как в процессе работы над ним, так и при ее завершении;
– быть гибким в направлении работы и скорости ее выполнения;
– предполагать возможность решения актуальных проблем;
– давать студенту возможность учиться в соответствии с его способностями;
– содействовать проявлению способностей студента при решении задач более широкого спектра;
– способствовать налаживанию взаимодействия между студентами»
Каких целей достигает работа над проектом? по Д. Жаку
«Не следует удивляться, обнаружив, что спектр задач, решаемый при выполнении проекта, значительно отличается и более многообразен, чем при любой другой форме образовательной работы. Эти отличия имеются не только между различными проектами и людьми, ими занимающимися, но изменения часто возникают в процессе работы над проектом, и некоторые задачи необходимо определять заново. Следующий список целей, полученный в результате изучения работы над проектами в Великобритании, может стать отправной точкой для дискуссии на тему: «Что могли бы студенты продемонстрировать, какие навыки развить, работая над проектом?».
Проекты охватывают огромное количество задач. Мы можем разделить их на два типа:
К первому типу можно отнести проекты, которые занимаются решением определенной проблемы и имеют практический характер. Студенты должны предоставить доклад со своими результатами или чертеж работающего устройства.
Задачи проектов второго типа определены менее четко. Студенты должны либо изучить какой-то материал, либо делать определенные упражнения для достижения какой-либо цели. Если более детально посмотреть на эти два типа задач, то можно обнаружить несколько новых идей, касающихся организации процесса руководства проектами, и то, что мы пытаемся оценивать в проектах, станет более очевидным.
Задачи проектов второго типа могут быть разделены на следующие группы:| Мы ожидаем от проекта | В результате работы Мы |
|---|---|
| Определять задачи, которыми стоит заниматься | Формировать независимые |
| Развивать личный интерес и углублять знания в определенной области | Приобретать навыки самоорганизации |
| Развивать практические навыки | Создавать что-либо свое |
| Делать то, что имеет практическое применение | Делать что-либо уникальное |
| Развивать способность справляться с новыми проблемами | Собирать и анализировать незнакомую информацию |
| Изучать и внедрять в практику стратегии разрешения проблем (алгоритмы решения задач) | Учиться анализировать и оценивать чужую работу (124) |
| Научиться более активно учиться | Развивать в себе инициативность |
Просмотры
Личные инструменты
Инструменты
наши друзья
