Технология сопровождающих циклов в работе психолога

Текущая версия на 10:04, 9 июля 2009

Зусева Людмила Николаевна, педагог-психолог МОУДОД ДДЮТ

Каждый, кто «плавал» в море образовательной деятельности, знает: оно бескрайнее и непредсказуемое, штилей на нем, практически не бывает, штормов - сколько угодно. Если психолог искренне и добросовестно относится к своим профессиональным обязанностям, но в качестве плавательного средства им избрано парусное суденышко, управляемое школьными ветрами, он почти наверняка «утонет в море проблем, или нахлебается воды».

Из существующих способов организации психологической работы, на мой взгляд, самым выигрышным является психологическое сопровождение. Этот способ предполагает, что психолог выделяет ряд учебных параллелей, в рамках которых в течение года проводится систематическая работа.

В нашей Школе раннего развития детей, МОУДОД ДДЮТ, используются следующие принципы выделения таких параллелей: наличие возрастных трудностей, актуальных проблем, возникающих с конкретными группами, особых образовательных задач.

Подведя своеобразную ревизию собственной деятельности, сейчас можно сказать, что в Школе у педагога-психолога прослеживаются такие направления деятельности как:

• психологическая диагностика;

• коррекционная работа;

• обучение и просвещение родителей, педагогов;

• психологическое консультирование родителей, педагогов;

• совместная с педагогами методическая работа;

• участие в разработке концептуальных основ школы.

Сопровождающая работа начинается с диагностики, которая проходит следующие этапы: начальный диагностический минимум; промежуточная диагностика (в том числе и отдельных учащихся по необходимости); итоговая диагностика.

Выделяется несколько основных характеристик, в ракурсе которых проводилось исследование:

1. особенности интеллектуальной сферы;

2. особенности эмоционально-личностной сферы;

3. особенности социально-коммуникативной сферы.

Результаты исследований находят отражение в аналитических справках, которые демонстрируются в процессе организационных мероприятий для педагогов.

Дальнейшая психологическая работа осуществляется через:

• Коррекционную работу, когда с помощью графика рейтингового состояния, определяются проблемы детей в обучении и развитии, в результате чего, психолог формирует коррекционные группы. С каждой из групп проводятся коррекционные занятия;

• работа по просвещению родителей особенно важна в наше время. В ШРРД для этого используются различные формы: семинары, консультации, практикумы, совместные занятия с детьми и родителями, использование продуктов издательской деятельности, индивидуальные и коллективные собеседования по итогам анкетирования родителей и др.;

• работа с педагогами. Ей отводится место на разных уровнях деятельности учреждения:

• городском уровне (консультация в рамках семинара-практикума для базовых учреждений на тему: «Формирование межличностных взаимоотношений у воспитанников в группах предшкольной подготовки»; выступление на городском семинаре «Организация работы по подготовке детей к школе в системе дополнительного образования»);

• учрежденческом уровне (цикл лекций на тему: «Учёт особенностей развития детей при проведении с ними образовательной работы»);

• уровне отдела (практикум для педагогов: «Закономерности, схемы развития мозга ребенка. Приемы и упражнения для своевременного развития детской психики»).

С 2007-2008 уч.г. на базе ДДЮТ реализуется проект, вошедший в ГЦПРО «Предшкольное образование». Психологическое сопровождение проекта осуществлялось через работу творческой группы и консультаций для педагогов и родителей на темы: «Психические особенности детей дошкольного возраста», «Оформление карты развития ребенка»; «Организация свободной деятельности детей»; «Проведение мини-тренингов общения в дошкольных группах»; «Значимость сюжетно-ролевой игры и ее развитие у детей» и др..

Последнее направление в работе – «Участие в разработке концептуальных основ развития Школы».