Компетентностный подход в технологическом образовании

Текущая версия на 14:54, 10 июня 2009

Васякина Лидия Андреевна, учитель технологии МОУ школа № 43

Общепризнано мировым педагогическим сообществом, что в современных условиях качество образования зависит не от объёма фактических знаний индивида, а от овладения им ключевыми компетентностями. Ученик считается компетентным по результатам тестирования, если он способен применить усвоенное на практике, т.е. перенести компетентность на определенные ситуации реальной жизни.

Компетентность – это обладание знаниями, позволяющими судить о чем–либо. Философ П.В. Симонов идет дальше. «Компетентность – это не просто обладание знаниями – но скорее потенциальная готовность решать задачи со знанием дела».

Предмет «технология» интересен своим разнообразием разделов программы, творческим направлением и практическим применением изученного.

Работая над проектами по «технологии», у учащихся развиваются творческие задатки, они учатся практически изготавливать разнообразные изделия, которые помогут сделать каждый дом уютным, неповторимым, индивидуальным.

Учитывая важную роль семьи в развитии государства и общества Президентом России 2008 год объявлен Годом Семьи. На наших уроках мы формируем и укрепляем авторитет базовых семейных ценностей, авторитет семьи, культ дома, технологию ведения домашнего хозяйства. Учить житейской мудрости, прививать трудовые навыки, научить самого себя обслуживать – это наши задачи.

Мы работаем по программе «Технология» для общеобразовательных учреждений под ред. Симоненко В.Д. и Хотунцева Ю.В. Непредвиденной трудностью для меня стала неделимость класса, ведение уроков технологии одновременно для девочек и мальчиков, а также количество учащихся 20 – 23 чел. В результате этого в пояснительной записке к тематическому планированию в 5 и 6–ых классах указываю, что программа модифицирована по разделам в связи с неделимостью класса на группы.

В 5–ом классе раздел «Кулинария» и «Интерьер кухни» изучаем всем классом. Мальчики, как и девочки, с удовольствием сервируют стол, складывают салфетки и выполняют практические работы.

В разделе «Рукоделие» девочки учатся вышивать по ткани, а мальчикам даю вышивку по картону – изонить. Сначала они научились заполнять угол, окружность, а затем сделали закладки, а к 14 февраля «валентинки».

В разделе «Конструирование и моделирование фартука» девочки снимают мерки и строят чертёж фартука, а мальчики выполняют макетирование дачных домиков из картона по предложенным им развёрткам. Рассказываю о профессии строителя и архитектора.

Когда девочки переходят к технологии изготовления фартука, мальчиков знакомлю с темой «Древесина – природный строительный материал и изделия из него». Ребята приносят разделочные доски, переводят рисунки и начинают выжигать.

В разделе «Уход за одеждой» знакомимся с символами ухода, изображенными на ярлыках. Рисуем их, а дома ребята отыскивают их на одежде. Выполняем декоративную заплату – аппликацию петельными стежками, знакомлю с термоспособом через плёнку. Далее по пройденным темам ребята выбирают и выполняют творческие проекты.

В 6-м классе мальчики и девочки одновременно изучают разделы «Кулинария», «Материаловедение», «Машиноведение», «Уход за одеждой и обувью», в котором мальчики учатся пришивать крючки, пуговицы, вешалки.

В разделе «Конструирование и моделирование юбок» для девочек, мальчики выполняют чертежи, наносят габаритные размеры, рамку чертежа и т.д. по учебнику 6 класс «Технология для мальчиков». Затем девочки выполняют раскрой и пошив юбок, а мальчики, используя торсионную технику, из картона склеивают трубочки, а затем из них изготавливают лавочки, стульчики, домики, плоты и т.д. Также мальчики выполняют работы в технике «Оригами». После этого они выбирают темы проектов и работают над ними, включая свою творческую фантазию.

У каждой из нас могут быть свои варианты практических работ для мальчиков, но обучение должно вестись с учётом гендерных особенностей развития: мальчики предпочитают большие компании, поэтому любят групповые работы, любят уютный дом и охотно помогают его обустраивать, с удовольствием изучают и теорию и практику, склонны к интересным конструкторским решениям, к глубоким серьёзным исследованиям. Девочки чаще работают индивидуально, кропотливо и аккуратно выполняя свою работу, поэтому в проектах каждый решает свою задачу.

Закономерными трудностями в неделимом классе являются:

• подготовка учителем практической части урока;

• постоянный контроль готовности учащихся к уроку;

• соблюдение техники безопасности такого большого количества детей.

Рекомендации. Считаю, что если в классе много мальчиков, то лучше оставшихся девочек присоединить к группе девочек из другого класса. И тогда каждая группа будет выполнять свою практическую работу. Таким образом, учитываю гендерные особенности развития детей.