Дистанционный семинар ноябрь 2019
Строка 143: | Строка 143: | ||
<p style="text-align:center;font-size:130%;color:#006666;">'''ЭТАП 2.'''</p> | <p style="text-align:center;font-size:130%;color:#006666;">'''ЭТАП 2.'''</p> | ||
'''Сроки выполнения заданий: <font color="red"> 26.11 - 03.12.2019 г.'''</font> | '''Сроки выполнения заданий: <font color="red"> 26.11 - 03.12.2019 г.'''</font> | ||
− | На первом этапе ДМС вы познакомились с четырьмя группами читательских действий: находить и извлекать информацию; интегрировать и интерпретировать информацию; осмысливать и оценивать содержание и форму текста; использовать информацию из текста. | + | *На первом этапе ДМС вы познакомились с четырьмя группами читательских действий: находить и извлекать информацию; интегрировать и интерпретировать информацию; осмысливать и оценивать содержание и форму текста; использовать информацию из текста. |
*Но до сегодняшнего момента уже предпринимались попытки выявить логику учебной деятельности и классифицировать действия учащихся и результаты: [https://studfile.net/preview/2624066/page:3/ диагностика обученности П.И. Третьякова]; [https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2013/03/28/diagnostika-opredeleniya-urovnya-usvoeniya-sistemy-znaniy-po-ga диагностика уровня усвоения системы знаний Г.А. Русских]; [[Таксономия педагогических целей Б.Блума|таксономия Блума]] и [http://www.lfond.spb.ru/programs/likhachev/100/lessons/book/ilushin1.pdf приемы развития познавательной самостоятельности учащихся], рекомендованные Л.С. Илюшиным. | *Но до сегодняшнего момента уже предпринимались попытки выявить логику учебной деятельности и классифицировать действия учащихся и результаты: [https://studfile.net/preview/2624066/page:3/ диагностика обученности П.И. Третьякова]; [https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2013/03/28/diagnostika-opredeleniya-urovnya-usvoeniya-sistemy-znaniy-po-ga диагностика уровня усвоения системы знаний Г.А. Русских]; [[Таксономия педагогических целей Б.Блума|таксономия Блума]] и [http://www.lfond.spb.ru/programs/likhachev/100/lessons/book/ilushin1.pdf приемы развития познавательной самостоятельности учащихся], рекомендованные Л.С. Илюшиным. | ||
Таксономия учебных результатов Бенджамина Блума позволять определять и измерять результаты обучения, разбитые на 6 групп: знание (ознакомление), понимание, применение, анализ, синтез, оценка, - описывающих разные когнитивные процессы. Процессы эти описывают иерархию умственных действий, выстроенную от простого к сложному. При этом все текущие процессы включают в себя все предыдущие. | Таксономия учебных результатов Бенджамина Блума позволять определять и измерять результаты обучения, разбитые на 6 групп: знание (ознакомление), понимание, применение, анализ, синтез, оценка, - описывающих разные когнитивные процессы. Процессы эти описывают иерархию умственных действий, выстроенную от простого к сложному. При этом все текущие процессы включают в себя все предыдущие. |
Версия 10:51, 26 ноября 2019
_NOTOC__
Дистанционный методический семинар «Формирование читательской грамотности школьников»«Неграмотными людьми 21 века будут не те, кто не умеет читать и писать,
|
27 августа вторник 2024 | ||||||
Приветствуем участников дистанционного методического семинара!
Предлагаем вам принять участие в дистанционном методическом семинаре «Формирование читательской грамотности школьников».
В ходе семинара вы сможете:
Участники семинара, успешно справившиеся со всеми заданиями, получат:
Организаторы семинара:
Координатор семинара: Лешина Юлия Викторовна Сроки проведения семинара: 11.11.2019 – 11.12.2019 Оценка результатов: 11.11.2019 – 19.12.2019
|
Анализ и результаты 1 этапа
Первый этап ДМС завершен, и мы готовы представить Вам краткий анализ и результаты этапа.
- ТАБЛИЦА ПРОДВИЖЕНИЯ
- Общее впечатление – материал педагогами понят. Задания составлены в основном верно (в соответствии с видами действий). Нам хотелось бы видеть большее количество интересно сформулированных заданий, проблемных вопросов (тем более, что вопросы составлялись для коллег).
- С заданием № 1 на полностью справились 60% педагогов, 80% верных ответов было у 40% педагогов.
- Задание №2 "Пробуем, творим, созидаем" также не вызвало серьезных затруднений. Особо хотелось бы отметить работу Некрасовой Валентины Фёдоровны за очень качественные вопросы
Приведем полностью ее ответы, чтобы в дальнейшем Вы могли использовать их, как образец.
Читательская деятельность, связанная с нахождением и извлечением информации из текста | Читательская деятельность, связанная с интеграцией и интерпретацией текста | Читательская деятельность, связанная с осмыслением и оценкой прочитанного, умением связать сообщение текста с собственными убеждениями и опытом | Читательская деятельность, связанная с использованием информации из текста |
Какую часть нагрузки педагогов могут взять на себя роботы? | Используя статью, составьте инфографику "Учитель-человек или учитель-робот?" Сформулируйте вывод, опираясь на позицию автора статьи | Сформулируйте вывод по статье, выбрав нужный с вашей точки зрения вариант начала: "Робот не заменит учителя никогда, т.к...." 2. "Робот в скором времени заменит учителя, потому что..." 3. "Робот может заменить учителя при условии..." Постарайтесь отразить авторскую позицию и собственную точку зрения по данному вопросу. | Опишите в небольшом эссе собственную гипотезу развития отношений ученик-робот-учитель |
Какие качества личности, по мнению автора статьи, может сформировать у ребёнка только учитель? | Какие обязанности ученика без ущерба для развития интеллекта и личности в целом можно поручить роботу? | Какие аргументы (не менее 4) Вы могли бы привести к авторскому тезису: "Дать возможность ребёнку стать такой личностью может только учитель-человек, а не робот"? При аргументации используйте собственный опыт и имеющиеся знания. | Какие из своих обязанностей педагога вы бы перепоручили роботу, а какие ни при каких обстоятельствах? Ответ аргументируйте |
ЭТАП 2. Сроки выполнения заданий: 26.11 - 03.12.2019 г.
Таксономия учебных результатов Бенджамина Блума позволять определять и измерять результаты обучения, разбитые на 6 групп: знание (ознакомление), понимание, применение, анализ, синтез, оценка, - описывающих разные когнитивные процессы. Процессы эти описывают иерархию умственных действий, выстроенную от простого к сложному. При этом все текущие процессы включают в себя все предыдущие. Выстраивая логику учебного процесса, мы достаточно продуктивно ее можно применять для анализа разного рода изображений (фото, картин и рисунков, видео, анимации, схем, карт, чертежей, инфографики и т.п), представляющих события, процессы, объекты, явления. К примеру, мы предъявляем аудитории некое фото и просим учащихся ответить на ряд вопросов, составленных по канонам таксономии Блума.
Задание 3. Соотнесите группы читательских действий с уровнями учебной деятельности таксономии Блума
Задание 4. Вопросы по иллюстрации
|