Дистанционный семинар февраль 2020

Введение

Термин «читательская грамотность» появился в российской педагогике в начале 2000 гг. Тогда отечественные образовательные учреждения впервые приняли участие в международных программах по оценке достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment) и PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study).

В настоящее время под этим понятием подразумевается более прикладное умение оперировать с текстами. Читательская грамотность – это не синоним начитанности или хорошей техники чтения, а способность понимать, использовать и анализировать прочитанное. Именно об этих способностях и пойдет речь в нашем семинаре.

Посмотреть таблицу продвижения

Сроки выполнения заданий: 20 - 24 февраля 2020 г.

Уважаемые участники семинара!

При формировании читательской грамотности учащихся перед учителем стоит сложная задача: нужно подобрать качественный текст, вызывающий интерес или эмоции, содержащий актуальную проблему, а также нужно составить к тексту вопросы, которые требуют от учеников умений находить нужную информацию, обобщать и объяснять данные, формулировать своё отношение к прочитанному и оценивать его.

Первое задание семинара не только позволит Вам познакомиться с понятием «читательская грамотность», но и даст Вам возможность встать на позицию ученика и показать умения, связанные с нахождением и извлечением информации из текста.

Задание 1. «Читаем, вникаем, отвечаем»

• Прочтите конспект Концепции оценивания читательской грамотности.
• По материалам лекции заполните форму

Задание 2. «Пробуем, творим, созидаем»

• Изучите статью «Заменит ли робот учителя?»
• Составьте вопросы к данной статье для своих коллег (педагогов) по четырем типам читательской деятельности (по 2 вопроса каждого типа деятельности)
• Составленные вопросы внесите в форму

ЭТАП 2.

Сроки выполнения заданий: 25.02.2020 - 10.03.2020 г.

• На первом этапе ДМС вы познакомились с четырьмя группами читательских действий: находить и извлекать информацию; интегрировать и интерпретировать информацию; осмысливать и оценивать содержание и форму текста; использовать информацию из текста.
• Но до сегодняшнего момента уже предпринимались попытки выявить логику учебной деятельности и классифицировать действия учащихся и результаты: диагностика обученности П.И. Третьякова; диагностика уровня усвоения системы знаний Г.А. Русских; таксономия Блума и приемы развития познавательной самостоятельности учащихся, рекомендованные Л.С. Илюшиным.

Таксономия учебных результатов Бенджамина Блума позволять определять и измерять результаты обучения, разбитые на 6 групп: знание (ознакомление), понимание, применение, анализ, синтез, оценка, - описывающих разные когнитивные процессы. Процессы эти описывают иерархию умственных действий, выстроенную от простого к сложному. При этом все текущие процессы включают в себя все предыдущие. Выстраивая логику учебного процесса, мы достаточно продуктивно ее можно применять для анализа разного рода изображений (фото, картин и рисунков, видео, анимации, схем, карт, чертежей, инфографики и т.п), представляющих события, процессы, объекты, явления. К примеру, мы предъявляем аудитории некое фото и просим учащихся ответить на ряд вопросов, составленных по канонам таксономии Блума. Внимательно изучите вопросы, представленные ниже.

К примеру, мы предъявляем аудитории некое фото и просим учащихся ответить на ряд вопросов, составленных по канонам таксономии Блума. Для каждого уровня таксономии характерны специфические когнитивные процессы, поэтому для каждого из уровней мы можем составить соответствующие им вопросы и задания. Уровень ознакомление (знание) (касается процессов узнавания, идентификации, припоминания, воспроизведения информации). Какое событие связано с этим фото? Кто эти люди? Что они делают? Уровень понимание (преобразование информации из одной формы в другую, интерпретация, предвидение последствий, изложение информации своими словами) Дайте название ‘данному фото. Как связаны между собой изображенные люди? Найдите статистические данные о количестве жителей города, которые участвовали в шествии. Уровень применение (использовать имеющиеся знания, реализовать, внедрить, осуществить) Были ли вы когда – нибудь участником подобного события? Какие действия нужно предпринять, чтобы стать участником мероприятия? Уровень анализ (разбиение (декомпозиция) целого на части: состав, структуру, принципы организации целого; причины, сопоставление, контрасты. Что или кто заставил этих людей участвовать в событии? Почему эти люди здесь? Что их объединяет и отличает? Уровень синтез: соединять элементы для формирования целого, нового, создавать продукт (генерирование, планирование, производство). Что изображенные люди могут сказать о своем будущем? Как, по-вашему, связаны прошлое (память о прошлом) и будущее? Уровень оценка: составлять аргументированные суждения (а не мнения), основываясь на четких критериях и стандартах. Каково значение этой фотографии для изображенного события? Соответствует ли поведение участников события положениям Конституции нашей страны? Какое социальное чувство демонстрируют участники события?

В конспекте Концепции оценивания читательской грамотности, вы найдете описание читательских действий и умений, и приемы развития познавательной самостоятельности учащихся. Их можно конечно же соотнести с уровнями таксономии Блума, но нам с вами при формировании читательской грамотности важно уметь распознавать и составлять задания на 4 основных группы читательских действий, выделенных в конспекте Концепции оценивания читательской грамотности.

Задание 3. Вопросы по инфографике

Вам, конечно, известно, что инфогра́фика — это графический способ подачи информации, данных и знаний, целью которого является быстро и чётко преподносить сложную информацию. Но теперь мы знаем, что инфографика - это ещё и несплошной текст, а значит, формировать навыки функциональной грамотности можно (и нужно) с помощью этого вида графической информации. Учитывая, что в инфографике информация уже структурирована и представлена в наглядной форме, учащиеся быстрее осваивают навыки извлечения, анализа и оценки информации. А если использовать в задании несколько инфографик, то школьники получат хорошую практику тренировки навыков соотнесения и объединения информации из разных источников.

Предлагаем вам составить задания по инфографике. Для этого:

* В папке «Инфографика» выберите инфографику, которую можно использовать на уроке или на внеурочном мероприятии.

* Составьте, по выбранной инфографике, 4 вопроса для учащихся (по одному на каждый вид читательской деятельности). Рекомендуем такие виды работы учащихся, как перевод информации в другие виды представления (сплошной текст – таблица – схема…); дополнение схемы недостающими данными или расширение несплошного текста дополнительными элементами). При этом хочется напомнить, что сервис Google-Форма имеет возможность добавления в форму рисунков (схем и т.д), кроме самой инфографики. А множество разных типов вопросов Google-Формы (шкала, сетка (множественный выбор), сетка флажков, текст (абзац) и.т.д) позволяют вам сформулировать самые разнообразные варианты вопросов по формированию читательской грамотности.

* Создайте тест, используя сервис Google-Форму. Для каждого вопроса в скобках укажите тип проверяемого вида деятельности (см. Концепцию оценивания читательской грамотности).

* Справка «Как использовать Google-Формы»

* Вставьте в Google-форму изображения (инфографику), по которому будут заданы вопросы;

* Вставьте ссылку на созданный Вами тест в форму ответов (перед тем как вставить ссылку в форму, посмотрите критерии оценивания данного задания).