Участник конференции:Никуличева Наталия Викторовна
| Строка 37: | Строка 37: | ||
Последние документы, принятые в области образования (Концепция развития образования до 2012 года, Стратегия развития образования до 2020 года и др.) говорят о возрастающей роли информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), дистанционного обучения (ДО) как перспективных инновационных направлений в системе повышения квалификации, переподготовки и в системе образования в целом. В связи с этим возникает ряд вопросов: | Последние документы, принятые в области образования (Концепция развития образования до 2012 года, Стратегия развития образования до 2020 года и др.) говорят о возрастающей роли информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), дистанционного обучения (ДО) как перспективных инновационных направлений в системе повышения квалификации, переподготовки и в системе образования в целом. В связи с этим возникает ряд вопросов: | ||
| + | |||
1. Насколько готовы педагоги к использованию ИКТ в ежедневной работе? | 1. Насколько готовы педагоги к использованию ИКТ в ежедневной работе? | ||
| + | |||
2. Насколько готовы студенты (ученики) к использованию ИКТ в ежедневной учёбе? | 2. Насколько готовы студенты (ученики) к использованию ИКТ в ежедневной учёбе? | ||
| + | |||
3. В чём польза от ИКТ для педагога и обучающегося? | 3. В чём польза от ИКТ для педагога и обучающегося? | ||
| + | |||
Рассмотрим первую проблему: педагог и ИКТ. С одной стороны, преподавательский состав выражает готовность к использованию средств ИКТ в учебном процессе, поскольку связывает это с перспективами роста, желанием освоить новую технику и программное обеспечение, систематизировать учебный материал и сделать его более наглядным, заручиться поддержкой руководства в стремлении к всеобщей информатизации, интернетизации, отцифровке всех материалов учебного процесса и готовностью к полной виртуализации учебного процесса. | Рассмотрим первую проблему: педагог и ИКТ. С одной стороны, преподавательский состав выражает готовность к использованию средств ИКТ в учебном процессе, поскольку связывает это с перспективами роста, желанием освоить новую технику и программное обеспечение, систематизировать учебный материал и сделать его более наглядным, заручиться поддержкой руководства в стремлении к всеобщей информатизации, интернетизации, отцифровке всех материалов учебного процесса и готовностью к полной виртуализации учебного процесса. | ||
С другой стороны, среди педагогов немало консервативно настроенных специалистов, которые могут преподавать свой предмет с мелом и тряпкой, а создание даже простой презентации занимает много времени, вызывает стресс, поэтому и создаётся только к открытому уроку один раз в год. Здесь же (с другой стороны) можно назвать проблему компьютерной базы учебного заведения, доступ в Интернет – в ряде случаев многое уже устарело, требует замены либо хорошего обслуживания системными администраторами, которых найти и удержать сложно. Здесь же проблема дополнительных объёмов работы для педагога, связанных с той самой отцифровкой материала, созданием электронных учебников, проектированием дистанционных курсов, за которые администрация платить не спешит, но активно всё это требует. В этом же ряду стоит проблема непонимания со стороны руководства трудозатрат педагогов при использовании ИКТ и ДО в учебном процессе и нежелания адекватно оценивать труд педагога, стимулируя материальными и нематериальными средствами. | С другой стороны, среди педагогов немало консервативно настроенных специалистов, которые могут преподавать свой предмет с мелом и тряпкой, а создание даже простой презентации занимает много времени, вызывает стресс, поэтому и создаётся только к открытому уроку один раз в год. Здесь же (с другой стороны) можно назвать проблему компьютерной базы учебного заведения, доступ в Интернет – в ряде случаев многое уже устарело, требует замены либо хорошего обслуживания системными администраторами, которых найти и удержать сложно. Здесь же проблема дополнительных объёмов работы для педагога, связанных с той самой отцифровкой материала, созданием электронных учебников, проектированием дистанционных курсов, за которые администрация платить не спешит, но активно всё это требует. В этом же ряду стоит проблема непонимания со стороны руководства трудозатрат педагогов при использовании ИКТ и ДО в учебном процессе и нежелания адекватно оценивать труд педагога, стимулируя материальными и нематериальными средствами. | ||
| + | |||
Таким образом, взаимоотношения педагога с ИКТ не так просты. В лучшем случае нужно быть одержимым, инициативным, творческим, стремящимся вперёд и не отвлекающимся на материальные ценности жизни героическим педагогом, либо женой (мужем) миллионера, рассматривающего работу как хобби. В противном случае все спущенные руководством инновации ИКТ педагогами воспринимаются как бремя, которое нужно отработать как барщину и спокойно работать дальше. Отсюда на сегодня мы имеем огромное количество некачественных электронных учебников, дистанционных курсов, оболочек, программ и общее стремление руководства за счёт ИКТ и ДО сэкономить деньги, то есть уже на этапе проектирования «заложить» в производство низкокачественный продукт, который будет оплачен по минимуму. | Таким образом, взаимоотношения педагога с ИКТ не так просты. В лучшем случае нужно быть одержимым, инициативным, творческим, стремящимся вперёд и не отвлекающимся на материальные ценности жизни героическим педагогом, либо женой (мужем) миллионера, рассматривающего работу как хобби. В противном случае все спущенные руководством инновации ИКТ педагогами воспринимаются как бремя, которое нужно отработать как барщину и спокойно работать дальше. Отсюда на сегодня мы имеем огромное количество некачественных электронных учебников, дистанционных курсов, оболочек, программ и общее стремление руководства за счёт ИКТ и ДО сэкономить деньги, то есть уже на этапе проектирования «заложить» в производство низкокачественный продукт, который будет оплачен по минимуму. | ||
Рассмотрим вторую проблему: студент (ученик) и ИКТ. С одной стороны, обучающиеся активно изучают просторы сети Интернет и с удовольствием находят себе развлечения в виртуальных мирах, играх, молодёжных чатах, пользуются образовательными сайтами для быстрого поиска систематизированной наглядной информации, готовых рефератов, курсовых работ, услуг сайтов-переводчиков и т.д. С другой стороны, студенты часто не готовы работать с электронной информацией дома самостоятельно. Здесь возникают проблемы материального плана (старый компьютер, низкая скорость подключения к сети Интернет, либо отсутствие такового), организационного (нет условий для работы – взаимоотношения в семье) и психологического (без присутствия учителя и назидательной «палки» сложно собраться). В итоге после изучения тем по электронным учебникам, дистанционным курсам, виртуальным библиотекам средний студент (ученик) демонстрирует уровень восприятия информации ниже, чем на уроке при очном общении с педагогом. | Рассмотрим вторую проблему: студент (ученик) и ИКТ. С одной стороны, обучающиеся активно изучают просторы сети Интернет и с удовольствием находят себе развлечения в виртуальных мирах, играх, молодёжных чатах, пользуются образовательными сайтами для быстрого поиска систематизированной наглядной информации, готовых рефератов, курсовых работ, услуг сайтов-переводчиков и т.д. С другой стороны, студенты часто не готовы работать с электронной информацией дома самостоятельно. Здесь возникают проблемы материального плана (старый компьютер, низкая скорость подключения к сети Интернет, либо отсутствие такового), организационного (нет условий для работы – взаимоотношения в семье) и психологического (без присутствия учителя и назидательной «палки» сложно собраться). В итоге после изучения тем по электронным учебникам, дистанционным курсам, виртуальным библиотекам средний студент (ученик) демонстрирует уровень восприятия информации ниже, чем на уроке при очном общении с педагогом. | ||
| + | |||
Таким образом, взаимоотношения обучающихся с ИКТ тоже не так просты. Возникает вопрос – зачем вообще делать инновацию, которая не имеет очевидной выгоды, не приносит больших денег, высокого качества обучения, а является полезной лишь в эпизодических случаях (участие в конференциях, семинарах, открытых уроках и других разовых мероприятиях)? | Таким образом, взаимоотношения обучающихся с ИКТ тоже не так просты. Возникает вопрос – зачем вообще делать инновацию, которая не имеет очевидной выгоды, не приносит больших денег, высокого качества обучения, а является полезной лишь в эпизодических случаях (участие в конференциях, семинарах, открытых уроках и других разовых мероприятиях)? | ||
| + | |||
Попробуем понять, в чём польза от применения ИКТ для педагога и обучающегося. ИКТ – это средства обучения, такие же, как доска, мел, тряпка, скелет, амперметр, плакат с правописанием падежных окончаний, таблица Менделеева и многое другое, что педагог не создаёт сам, а получает в качестве методического оснащения кабинета. Сами по себе средства ничему научить никого не могут. Везде нужна активная роль педагога для пояснения, демонстрирования, ответов на вопросы. В случае отсутствия в предметных кабинетах каких-либо наглядных пособий ИКТ может прийти на помощь и дать возможность обучающимся увидеть имитацию опыта, явления, модели и всего того, что нельзя увидеть воочию. В этом, пожалуй, самый большой плюс ИКТ. Во всех остальных случаях живое общение педагога с учеником даст более продуктивный результат, нежели имитация виртуального общения. Безусловно, есть ряд случаев, когда использование ИКТ является единственным выходом – обучение инвалидов, жителей отдалённых регионов, людей, связанных с разъездами (спортсмены, артисты), привлечение специалистов в различных сферах деятельности для консультаций и т.д. В остальных же случаях при использовании ИКТ в конечном итоге наблюдается два результата: | Попробуем понять, в чём польза от применения ИКТ для педагога и обучающегося. ИКТ – это средства обучения, такие же, как доска, мел, тряпка, скелет, амперметр, плакат с правописанием падежных окончаний, таблица Менделеева и многое другое, что педагог не создаёт сам, а получает в качестве методического оснащения кабинета. Сами по себе средства ничему научить никого не могут. Везде нужна активная роль педагога для пояснения, демонстрирования, ответов на вопросы. В случае отсутствия в предметных кабинетах каких-либо наглядных пособий ИКТ может прийти на помощь и дать возможность обучающимся увидеть имитацию опыта, явления, модели и всего того, что нельзя увидеть воочию. В этом, пожалуй, самый большой плюс ИКТ. Во всех остальных случаях живое общение педагога с учеником даст более продуктивный результат, нежели имитация виртуального общения. Безусловно, есть ряд случаев, когда использование ИКТ является единственным выходом – обучение инвалидов, жителей отдалённых регионов, людей, связанных с разъездами (спортсмены, артисты), привлечение специалистов в различных сферах деятельности для консультаций и т.д. В остальных же случаях при использовании ИКТ в конечном итоге наблюдается два результата: | ||
| + | |||
1. Ориентировка на моду – желание продемонстрировать высокий уровень использования ИКТ при низкой подготовке персонала, так называемая «показуха». Работа коллектива в этом случае не эффективная, а эффектная. | 1. Ориентировка на моду – желание продемонстрировать высокий уровень использования ИКТ при низкой подготовке персонала, так называемая «показуха». Работа коллектива в этом случае не эффективная, а эффектная. | ||
| + | |||
2. Действительно высокий уровень владения коллективом ИКТ (встречается в редких случаях), что выражается в свободном владении сотрудниками различными технологиями в русле профессионального общения, участием в работе сетевых сообществ, наличием информационной культуры как при виртуальном общении, так и при электронном оформлении документации, использованием электронного документооборота во всем учреждении. | 2. Действительно высокий уровень владения коллективом ИКТ (встречается в редких случаях), что выражается в свободном владении сотрудниками различными технологиями в русле профессионального общения, участием в работе сетевых сообществ, наличием информационной культуры как при виртуальном общении, так и при электронном оформлении документации, использованием электронного документооборота во всем учреждении. | ||
| + | |||
Таким образом, отвечая на вопрос, насколько мы (педагоги и студенты) готовы к продуктивному использованию ИКТ в учебном процессе, которое могло бы значительно повысить качество работы и учёбы, мы можем задуматься над теми фактами, которые неопровержимо говорят о старой истине – нельзя к старой телеге приладить двигатель от ракеты. | Таким образом, отвечая на вопрос, насколько мы (педагоги и студенты) готовы к продуктивному использованию ИКТ в учебном процессе, которое могло бы значительно повысить качество работы и учёбы, мы можем задуматься над теми фактами, которые неопровержимо говорят о старой истине – нельзя к старой телеге приладить двигатель от ракеты. | ||
| + | |||
Инновация требует перестройки всей системы учебного процесса, а не только замены старых средств обучения на новые. Важна новая система мотивации участников процесса (и педагога, и студента), новая система оценивания знаний, организация учебного процесса, иное построение программ, переход к современным педагогическим технологиям обучения, переход от репродуктивного обучения к решению практических ситуационных задач и ориентирование на проектно-сетевую деятельность и многое другое. | Инновация требует перестройки всей системы учебного процесса, а не только замены старых средств обучения на новые. Важна новая система мотивации участников процесса (и педагога, и студента), новая система оценивания знаний, организация учебного процесса, иное построение программ, переход к современным педагогическим технологиям обучения, переход от репродуктивного обучения к решению практических ситуационных задач и ориентирование на проектно-сетевую деятельность и многое другое. | ||
| + | |||
В итоге мы выходим к единственно верному решению: либо мы занимаемся внедрением ИКТ и делаем всё профессионально, что получается долго, дорого, но качественно, «на века»! Либо мы не внедряем ИКТ на примитивном уровне, чтобы не понизить общий уровень обучения и не получить малограмотных выпускников. | В итоге мы выходим к единственно верному решению: либо мы занимаемся внедрением ИКТ и делаем всё профессионально, что получается долго, дорого, но качественно, «на века»! Либо мы не внедряем ИКТ на примитивном уровне, чтобы не понизить общий уровень обучения и не получить малограмотных выпускников. | ||
[[Категория:Секция ИКТ как составная часть подготовки специалистов]] | [[Категория:Секция ИКТ как составная часть подготовки специалистов]] | ||
Версия 21:54, 7 апреля 2009
ФИО: Никуличева Наталия Викторовна
Город: Москва
Место работы и должность: (поле заполняется преподавателями) Федеральный институт развития образования, Учебный центр, зав.кафедрой методологии дистанционного повышения квалификации
Электронная почта: nikulicheva@mail.ru
Область профессиональных интересов: дистанционное обучение, ИКТ
Мои увлечения: профессиональные сервисы сети Интернет
Мой вклад в Интернет:
Личный сайт http://nikulicheva.narod.ru[1],
Победитель 3-го Всероссийского конкурса "Дистанционный учитель года 2001" http://www.eidos.ru/dist_teacher/2001/result.htm[2]
Сайт кафедры http://yz.firo.ru/DO2/[3],
Интернет-государство учителей http://www.intergu.ru/[[4]]
Приглашаю к обсуждению: статьи "Как вырасти в специалиста с помощью ИКТ?"
- Текст выступления
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Последние документы, принятые в области образования (Концепция развития образования до 2012 года, Стратегия развития образования до 2020 года и др.) говорят о возрастающей роли информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), дистанционного обучения (ДО) как перспективных инновационных направлений в системе повышения квалификации, переподготовки и в системе образования в целом. В связи с этим возникает ряд вопросов:
1. Насколько готовы педагоги к использованию ИКТ в ежедневной работе?
2. Насколько готовы студенты (ученики) к использованию ИКТ в ежедневной учёбе?
3. В чём польза от ИКТ для педагога и обучающегося?
Рассмотрим первую проблему: педагог и ИКТ. С одной стороны, преподавательский состав выражает готовность к использованию средств ИКТ в учебном процессе, поскольку связывает это с перспективами роста, желанием освоить новую технику и программное обеспечение, систематизировать учебный материал и сделать его более наглядным, заручиться поддержкой руководства в стремлении к всеобщей информатизации, интернетизации, отцифровке всех материалов учебного процесса и готовностью к полной виртуализации учебного процесса. С другой стороны, среди педагогов немало консервативно настроенных специалистов, которые могут преподавать свой предмет с мелом и тряпкой, а создание даже простой презентации занимает много времени, вызывает стресс, поэтому и создаётся только к открытому уроку один раз в год. Здесь же (с другой стороны) можно назвать проблему компьютерной базы учебного заведения, доступ в Интернет – в ряде случаев многое уже устарело, требует замены либо хорошего обслуживания системными администраторами, которых найти и удержать сложно. Здесь же проблема дополнительных объёмов работы для педагога, связанных с той самой отцифровкой материала, созданием электронных учебников, проектированием дистанционных курсов, за которые администрация платить не спешит, но активно всё это требует. В этом же ряду стоит проблема непонимания со стороны руководства трудозатрат педагогов при использовании ИКТ и ДО в учебном процессе и нежелания адекватно оценивать труд педагога, стимулируя материальными и нематериальными средствами.
Таким образом, взаимоотношения педагога с ИКТ не так просты. В лучшем случае нужно быть одержимым, инициативным, творческим, стремящимся вперёд и не отвлекающимся на материальные ценности жизни героическим педагогом, либо женой (мужем) миллионера, рассматривающего работу как хобби. В противном случае все спущенные руководством инновации ИКТ педагогами воспринимаются как бремя, которое нужно отработать как барщину и спокойно работать дальше. Отсюда на сегодня мы имеем огромное количество некачественных электронных учебников, дистанционных курсов, оболочек, программ и общее стремление руководства за счёт ИКТ и ДО сэкономить деньги, то есть уже на этапе проектирования «заложить» в производство низкокачественный продукт, который будет оплачен по минимуму. Рассмотрим вторую проблему: студент (ученик) и ИКТ. С одной стороны, обучающиеся активно изучают просторы сети Интернет и с удовольствием находят себе развлечения в виртуальных мирах, играх, молодёжных чатах, пользуются образовательными сайтами для быстрого поиска систематизированной наглядной информации, готовых рефератов, курсовых работ, услуг сайтов-переводчиков и т.д. С другой стороны, студенты часто не готовы работать с электронной информацией дома самостоятельно. Здесь возникают проблемы материального плана (старый компьютер, низкая скорость подключения к сети Интернет, либо отсутствие такового), организационного (нет условий для работы – взаимоотношения в семье) и психологического (без присутствия учителя и назидательной «палки» сложно собраться). В итоге после изучения тем по электронным учебникам, дистанционным курсам, виртуальным библиотекам средний студент (ученик) демонстрирует уровень восприятия информации ниже, чем на уроке при очном общении с педагогом.
Таким образом, взаимоотношения обучающихся с ИКТ тоже не так просты. Возникает вопрос – зачем вообще делать инновацию, которая не имеет очевидной выгоды, не приносит больших денег, высокого качества обучения, а является полезной лишь в эпизодических случаях (участие в конференциях, семинарах, открытых уроках и других разовых мероприятиях)?
Попробуем понять, в чём польза от применения ИКТ для педагога и обучающегося. ИКТ – это средства обучения, такие же, как доска, мел, тряпка, скелет, амперметр, плакат с правописанием падежных окончаний, таблица Менделеева и многое другое, что педагог не создаёт сам, а получает в качестве методического оснащения кабинета. Сами по себе средства ничему научить никого не могут. Везде нужна активная роль педагога для пояснения, демонстрирования, ответов на вопросы. В случае отсутствия в предметных кабинетах каких-либо наглядных пособий ИКТ может прийти на помощь и дать возможность обучающимся увидеть имитацию опыта, явления, модели и всего того, что нельзя увидеть воочию. В этом, пожалуй, самый большой плюс ИКТ. Во всех остальных случаях живое общение педагога с учеником даст более продуктивный результат, нежели имитация виртуального общения. Безусловно, есть ряд случаев, когда использование ИКТ является единственным выходом – обучение инвалидов, жителей отдалённых регионов, людей, связанных с разъездами (спортсмены, артисты), привлечение специалистов в различных сферах деятельности для консультаций и т.д. В остальных же случаях при использовании ИКТ в конечном итоге наблюдается два результата:
1. Ориентировка на моду – желание продемонстрировать высокий уровень использования ИКТ при низкой подготовке персонала, так называемая «показуха». Работа коллектива в этом случае не эффективная, а эффектная.
2. Действительно высокий уровень владения коллективом ИКТ (встречается в редких случаях), что выражается в свободном владении сотрудниками различными технологиями в русле профессионального общения, участием в работе сетевых сообществ, наличием информационной культуры как при виртуальном общении, так и при электронном оформлении документации, использованием электронного документооборота во всем учреждении.
Таким образом, отвечая на вопрос, насколько мы (педагоги и студенты) готовы к продуктивному использованию ИКТ в учебном процессе, которое могло бы значительно повысить качество работы и учёбы, мы можем задуматься над теми фактами, которые неопровержимо говорят о старой истине – нельзя к старой телеге приладить двигатель от ракеты.
Инновация требует перестройки всей системы учебного процесса, а не только замены старых средств обучения на новые. Важна новая система мотивации участников процесса (и педагога, и студента), новая система оценивания знаний, организация учебного процесса, иное построение программ, переход к современным педагогическим технологиям обучения, переход от репродуктивного обучения к решению практических ситуационных задач и ориентирование на проектно-сетевую деятельность и многое другое.
В итоге мы выходим к единственно верному решению: либо мы занимаемся внедрением ИКТ и делаем всё профессионально, что получается долго, дорого, но качественно, «на века»! Либо мы не внедряем ИКТ на примитивном уровне, чтобы не понизить общий уровень обучения и не получить малограмотных выпускников.
