Формирование коммуникативных компетентностей на уроках английского языка

Текущая версия на 09:55, 28 апреля 2013

Кузьменко Лариса Владимировна, учитель иностранного языка МОУ школа № 78

Сегодня весь мир, обсуждая основные задачи образования, говорит о ключевых компетентностях, которые формулируются как ответ системы образования на требования «мира труда». Школа, ориентированная исключительно на академические и энциклопедические познания выпускника, с точки зрения новых запросов рынка труда, устарела. Выпускник в условиях модернизации образования должен быть не просто учеником «знающим», а учеником «умеющим». Такое качество обучения призван обеспечить компетентностный подход. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.

Ключевые компетентности – приоритет образовательной политики Самарской области в последние годы. В список ключевых компетентностей учащихся для Самарской области включена коммуникативная компетентность, работа над которой реализует важнейшую функцию обучения иностранному языку – коммуникативную.

Коммуникативная направленность обучения иностранным языкам предполагает формирование ученика как активного участника общения. Поскольку общение является личностным процессом, то оно может быть осуществлено только при условии, что собеседники интересны друг другу, им есть что сказать друг другу, чем поделиться. Учебный процесс – это не просто процесс общения, а обучение общению и к тому же на незнакомом языке. Как отмечает С.Г. Тер-Минасова, «каждый урок иностранного языка – это перекрёсток культур, это практика международной коммуникации».

Межличностное общение на уроках английского языка проявляется в парном и групповом взаимодействии учащихся, исходя из этого, я использую на уроках английского языка коллективные формы работы. Обучение в сотрудничестве способствует реализации коммуникативных целей обучения: учащийся становится субъектом общения, учится выбирать формы общения, воспринимать, осмысливать и оценивать позицию другого человека, регулировать своё поведение согласно условиям общения, развивать активность и взаимопомощь.

Обсуждение на уроках английского языка важных для ученика проблем взаимоотношений с родителями, учителями, друзьями, происходящее с привлечением отрывков из произведений английских и американских писателей я провожу в форме круглого стола. В дискуссии, столкновении мнений школьники учатся подыскивать подходящие аргументы для обоснования ответа, быстро реагировать на мнение других, привести на английском языке собственные убедительные доводы. Это способствует усилению мотивации учения, созданию комфортной среды для каждого, облегчает формирование коммуникативных умений и навыков и стимулирует речевое творчество.

Изменение социальной позиции ученика при коллективных видах работы на уроке (ролевые игры, телемосты) приводит к желанию разобраться в ситуации, оправдать полученную роль, а это воспитывает в нём целеустремлённость, ответственность, умение отстаивать своё мнение.

На уроке мною используются учебные игры, такие как, проведение пресс-конференций, интервью, опросов, разыгрывание ситуаций, которые создают потенциально более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную.

Использование проектной методики в основной школе на уроках английского языка помогает мне осуществлять систематическую работу по формированию самооценки, по поддержанию стремления учеников к творчеству, выводя их на креативный уровень. Учебный процесс с элементами данного метода характеризуется высокой коммуникативностью, подталкивает учащихся к выражению своих мнений и чувств, используя не только речевой этикет, но и соответствующую мимику, жесты, что является показателем сформированной коммуникативной компетентности. И как результат этой работы – сформированность коммуникативных компетентностей у 53% учащихся на средней ступени обучения.

Таким образом, обучение английскому языку - взаимосвязанная система начальной, средней и старшей ступеней обучения, и поэтому переход с одной ступени на другую не является для ребёнка стрессом. Учащиеся с удовольствием учат язык, поскольку в процессе работы находят применение своим талантам и склонностям, потребности общаться, изучать мир, проявить себя художником или мыслителем, попробовать ранее незнакомые роли. На каждой ступени обучения учебный процесс выстраивается так, чтобы дать детям реализовать себя.

Обучение и воспитание - субстанции настолько живые, творческие, непрерывно изменяющиеся, что здесь нет предела совершенствованию. Многое уже сделано мною в деле формирования ключевых компетентностей учащихся. Но это - лишь начало пути.