|
|
| Строка 1: |
Строка 1: |
| − | Учитель физики МОУ средней школы № 44
| + | |
| − | Чумак Ольга Федоровна
| + | |
| − | ФИЗИКА собственными силами.
| + | |
| − | ФИЗИКА собственными силами – процесс подведения учащихся к осознанию решающих проблем физики, привлечение их к размышлению над ними, вовлечение в поиск реше¬ния этих проблем. Выпускник новой школы России должен глубоко усвоить основные идеи современной физики, овладеть системой научных понятий, уметь ориентироваться в научно-технической литературе, самостоятельно и быстро находить нужные сведения, без всякого принуждения пополнять свои знания и уметь их применять на практике.
| + | |
| − | Традиционное обучение, как правило, обеспечивает учащихся системой знаний и развивает память, но мало направлено на развитие мышления, навыков самостоятельной деятельности. Проблемное обучение устраняет эти недостатки, оно активизирует мыслительную деятельность учащихся, формирует познавательный интерес.
| + | |
| − | Проблемное обучение – это такая организация педагогического процесса, когда ученик систематически включается учителем в поиск решения новых для него проблем. Учитель не сообщает учащимся готовых знаний, а организует учащихся на их поиск. Физические понятия, закономерности, теории излагаются в ходе поиска, наблюдения и анализа.
| + | |
| − | Ученик – действующая личность. Цель обучения – развитие личности. Содержание обучения – система научных понятий. Каждое новое понятие вводится с помощью проблемной ситуации, с которой ученики не могут справиться, пользуясь только старыми понятиями.
| + | |
| − | Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов их получения.
| + | |
| − | Создать проблемную ситуацию можно введением основных физических понятий в ходе решения цепочки ключевых задач. Систему ключевых задач вводим ежеурочно в
| + | |
| − | деятельность самих учеников. Решение ключевой задачи проводится с помощью простейших моделей – вещественных и мысленных. Итог решения – «открытие» физического закона, который затем испытывается на природе и в технике. Ход решения задачи носит исследовательский характер и содержит основные этапы, присущие любому исследованию: постановка задачи – гипотеза – следствие из гипотезы – проверка.
| + | |
| − | Кроме задач с четко заданными условиями и однозначными ответами, используются задачи-проекты, задачи-демонстрации, задачи-открытия, задачи-оценки и задачи с не полностью заданными условиями.
| + | |
| − |
| + | |
| − | Самый лучший результат достигается при работе в группах.
| + | |
| − | Организация групповой работы:
| + | |
| − | 1. Класс делится на группы (команды) по 5-9 человек. Состав определяется взаимным выбором ребят.
| + | |
| − | 2. Группам дается задание (вопрос для обсуждения или открытая задача). Определяется, сколько времени дается на обсуждение.
| + | |
| − | 3. Все мнения, высказанные членами группы, кратко записываются. На этом этапе по «правилам игры» всякая критика запрещена.
| + | |
| − | 4. После того, как мнения зафиксированы, группа практически обсуждает все предложения.
| + | |
| − | 5. Предложения, «выжившие» внутри группы, записываются на доске «спикером» группы. При этом не допускается критика ни со стороны других лиц, ни со стороны учителя. Дополнения допустимы.
| + | |
| − | 6. Предложения критически обсуждаются в «бою», происходящем между группами. «Выжившие» мнения комментируются учителем. Довольно часто оказывается, что «контрольное решение» (то, которое считает правильным сам учитель) «вымерло» при критическом обсуждении еще на первом этапе.
| + | |
| − | 7. Если группы и учитель пришли к согласию, подводятся итоги. Они должны быть кратко зафиксированы. Если согласия нет, итоги считаются предварительными. При этом у несогласных сохраняется возможность подобрать к следующим урокам материал в защиту своей точки зрения (при помощи учителя).
| + | |
| − | 8. За соблюдением «запрета на преждевременную критику» внутри группы следит капитан команды, а на втором этапе – учитель. В свою очередь, «спикеры» следят, чтобы учитель тоже соблюдал это правило.
| + | |
| − | Цель обучения считается достигнутой, если ученики сумеют пользоваться системой основных понятий, объединенных в физические законы. А значит, ученики смогут и ставить, и решать задачи, выдвигая предположения и проверяя их с помощью рассуждений, расчетов и опытов.
| + | |
| − | Немало важную роль в воплощении проблемного метода отводим субъектно-субъектному отношению учителя и ученика. Роль учителя: создает проблемную ситуацию, организует размышление над проблемой и ее формулировкой, организует поиск гипотезы - предположительного объяснения обнаруженных противоречий, организует проверку гипотезы, организует обобщение результатов и применение полученных знаний. Роль учащихся: осознает противоречия в изучаемом явлении, формулирует проблему, выдвигает гипотезы, объясняющие явления, проверяет гипотезу в эксперименте, решении задач, анализирует результаты, делает выводы, применяет полученные знания.
| + | |
| − | На уроках физики использование проблемного метода в нашей школе с 2002 года, помогает достичь хороших результатов: на протяжении всех лет средний балл по ЕГЭ – 4,5 балла, призовые места в предметных олимпиадах по физике в ВУЗах города, 70% выпускников при поступлении в ВУЗы выбирают техническое направление профессиональной деятельности.
| + | |
| − | Слепые не могут глядеть гневно, глухие не могут кричать яростно, безрукие не могут держать оружие, безногие не могут идти вперед. Но – глухие могут глядеть гневно, но – слепые могут кричать яростно, но – безногие могут держать оружие, но – безрукие могут идти вперед.
| + | |
