Особенности целеполагания у подростков

Версия 15:42, 21 октября 2010

Тема исследования

Особенности целеполагания у подростков 11-12 лет

Актуальность проблемы

Особое место среди характеристик личности занимает способность самостоятельно ставить перед собой цели и достигать их, применяя наиболее адекватные средства. Вместе с тем, проблема целеполагания, факторов и механизмов его формирования в жизни человека в психологии проработана недостаточно. Мы живем в период сложных социальных перемен, когда становление подрастающего человека протекает в ситуации неопределенности. И не смотря на все жизненные трудности, каждый из нас стремится найти в мире своё место, открыть себя, реализовать свои возможности. Это планирование «задумывание» всей своей жизни на будущее называется смыслом жизни. Когда у человека есть цель на всю жизнь, говорят, что у него есть смысл в жизни. Максимальное сосредоточение на цели есть важнейшее качество людей, добивающихся выдающихся результатов в любом деле, в любой области. Постановка новых целей является одним из важных проявлений творческой природы человеческой деятельности. Представьте, какие возможности откроются перед вами в 5-м классе и какие пути Вы выберите, чтобы достичь своих целей? В рамках этой темы нам предстоит ответить на следующие вопросы: a)процесс целеполагания, его функции в жизни подростка. b)чем отличается цель от проблемы?. c)какие существуют виды целей и этапы процесса целеполагания? d)особенности целеполагания у подростков .

Цель

изучить особенности целеполагания у младших подростков (11-12 лет).

Задачи

a)проанализировать литературу, посвященную процессу целеполагания.

b)выяснить, чем отличается цель от проблемы?

c)выяснить, какие виды целей и этапы целеполагания существуют?

d)провести опрос «Особенности целеполагания» среди подростков 11-12 лет.

e)выявить основные тенденции целеполагания у подростков 11-12 лет.

f)разработать рекомендации по улучшению по психологическому сопровождению подростков 10-12 лет по проблеме: «Как правильно ставить цель?».

Гипотеза

Целеполагание младших школьников 11-12 лет лежит в преобладающих сферах их деятельности: учеба, игра.

Этапы исследования

1. подбор источников и их анализ;

2. составление анкеты-опросника;

3. проведение опроса;

4. обработка результатов;

5. составление памятки (рекомендации по целеполаганию).

Объект исследования

младшие школьники 11-12 лет

Методы

- анализ философской и психологической литературы;

- опрос-анкетирование;

- синтез.

Ход работы

1) Введение в проект. История проектирования. Проекты в современном мире.

2) Постановка проблемных вопросов, выявление интересов и склонностей обучащихся, деление на мини-группы.

3) Определение темы и постановка проблемы, уточнение целей, задач, направлений работы, форм представления результатов, сроков.

4) Определение методов работы, рекомендации по подбору литературы.

5) Распределение обязанностей между мини-группами.

1 мини - группа (процесс целеполагания, его функции в жизни подростка) •сбор, систематизация и анализ материала, беседа с психологом;

•консультация преподавателя.

2 мини-группа (отличие цели от проблемы) •беседа с психологом

•выбор оптимального варианта выполнения исследования (теоретическая база для проведения анкетирования и эксперимента)

•составление опросника

1 мини-группа (виды целей и этапы процесса целеполагания)

•сбор информации по видам целей и этапов процесса целеполагания

•составление таблицы

•консультация преподавателя

2 мини- группа (особенности целеполагания у подростков)

•проведение опроса

•первичная обработка, консультация преподавателя

1 и 2 мини - группы (основные тенденции целеполагания подростков) •анализ информации (круглый стол по промежуточным итогам выполнения проектной работы), консультации преподавателя.

6. Нормы и правила оформления документов, материалов, выводов. Консультация «Рекомендации по выбору индивидуального стиля представления результатов проекта».

7. Работа по разработке рекомендации по улучшению по психологическому сопровождению подростков 11-12 лет по проблеме: «Как правильно ставить цель?» и оформлению буклетов, презентаций в целом.

8.Предзащита проекта рецензирование и взаимооценка проектной работы.

9.Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.

9.«Контрольный» просмотр перед защитой. Беседа с выступающими на тему: «Деловое общение» (основные правила делового общения и ведения дискуссий).

10.Защита и оценка презентации результатов. Подведение итогов. Обсуждение защиты.

11.Выступление на научно-практической конференции "Ступени познания". Рефлексия (возможные пути перехода к работе над следующим проектом).

Наши результаты

1. Младшим подросткам свойственно стремление достичь всего и во всех областях. На вопрос: «Твоя цель в жизни?» системообразующим параметром является цели, которые относятся почти ко всем сферам жизни:

- профессиональной: «стать медсестрой», «стать милиционером», «адвокатом» 30% (12 подростков);

- образовательной: «получить высшее образование», «закончить школу» - 20 %;

- физическая активность – 40% :

- общественной «добиться успеха, признания» - 10%.

Однако семейная сфера вообще подростками не была обозначена, а также к увлечениям.

2. На вопрос «Я планирую ее достичь за…?» подростки ответили:

5% - от 2- 9 лет и 95% - от 10-20 лет.

Основные трудности, которые выделили подростки при достижении своей цели были: 

- образовательные: «поступить в медицинский институт»; «учить биологию»; «проводить конференции»; «учиться на 5 и 4» - 60%;

- физические: «играть матчи»; «играть с теми, кто старше меня», «забивать голы» - 25%;

- профессиональные: «задерживать преступников», «лечить людей» - 15%.

3. На вопрос: «Что тебе помогает при достижении цели?» ребята ответили:

- дополнительное обучение (лекции, соревнования, тренировки) – 65%

- личностные качества (уверенность в себе, трудолюбие) – 20%

- интеллектуальные способности (ум, логика) –20%

- образовательные ресурсы (книги, компьютер) – 5%

4. На вопрос: «Как часто вы ставите перед собой цель?» ребята ответили:

Часто – 65%

Редко – 30%

Никогда – 5%

Выводы

Эти результаты свидетельствуют о преобладании у учащихся 4-5 классов осмысленности, целеустремленности. Таким образом, по результатам исследования можно сделать вывод, что для младших подростков 10-11 лет важным показателем является стремление к профессиональной и физической активности. При этом их самоактуализация, главным образом, связана с познавательными потребностями, со стремлением к приобретению знаний. Важным практичсеским результатом исследования является распределение младшими подростками жизненных целей по значимости и осмысленным сферам жизни. На наш взгляд, такой подход к целеполаганию отражает понимание человека как субъекта своей жизни и деятельности, способного внести значимый вклад в общество и окружающий мир в целом. Полученные результаты позволяют проектировать технологии психологического сопровождения формирования жизненного плана младших подростков. Теоретическая значимость работы состоит в том, что проанализирована психологическая теория по изучаемым явлениям, таких как целеполагание, целепорождение, целеобразование. Практическая значимость заключается в разработанной опроса-анкеты на изучение целеполагания, которая может быть использована в практике психологических исследований по целеполаганию у младших подростков.

Список ресурсов

Печатные издания:

1. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-еизд. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

2. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. – СПб.: Лидер, 2006. – 592 с.: ил.

3. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Учеб. Пособие. Ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 544 с.: илл.

4. Введение в психологию / Под. Общ. Ред. проф. А. В. Петровского. – Москва: Изд. центр «Академия», 1996. – 496 с.

5. Верещагин А.Н. Историко-философский анализ ценностного аспекта категории цели. АР канд. дисс. – 1978.

6. Ропаков Н.И. Целеполагание: содержание и социальная значимость. АР докт. дисс.- 1988

7. Этика: Учебник./ Под общей редакцией А. А. Гусейнова. – М.: Гардарики, 2004. – 496 с.

10. Рогов Е.И. Психология человека. – М.: Гуманит изд.Центр ВЛАДОС, 2001. – 320 с.: ил. – (Азбука психологии).