Учение без мысли - напрасный труд
| Строка 1: | Строка 1: | ||
| + | РКМЧП. Впервые эти буквы я увидела на большом экране одной из школ, где проводился семинар и куда я попала, будучи руководителем творческой группы учителей «Новые технологии для формирования ключевых компетентностей учащихся». Что-то пугающее и отталкивающее было в этой аббревиатуре. А потом интересные уроки педагогов с применением технологии « Развитие критического мышления через чтение и письмо» Так состоялось знакомство с новой технологией. | ||
| + | Оказалось, что некоторые стратегии и приёмы я уже применяла в своей работе, не зная названия технологии: «мозговой штурм», кластеры, ромашку Блума, эссе, синквейн. | ||
| + | Особенно любят мои ученики «ромашку»: в 5-7-х классах мы называем её «Получи 5». Какой ученик за опрос не хочет иметь отличную оценку? Руки ребят взмывают вверх, лишь только появится в моих руках эта ромашка. Правда, я делаю 5 лепестков, совмещая простые и уточняющие вопросы. Каждый лепесток даёт 1 балл, ответишь на все вопросы – получишь желанные 5 баллов. Если материал объёмный или идёт урок обобщения, то таких ромашек может быть 2-3. На уроках-путешествиях мы «гадаем» на этих ромашках во время «привала». | ||
| + | Кластеры мы пробовали составлять на уроках литературы по таким произведениям, как «Путешествие из Петербурга в Москву», «Мёртвые души», «Преступление и наказание», и на уроках русского языка при обобщении материала, правда, чаще в старших классах. Сейчас пробую составлять кластеры с пятиклассниками. Правда, приходится работать с ними наравне. | ||
| + | После обучающего семинара я стала применять и другие стратегии, например «чтение с остановками». Заранее отпечатанные на листах тексты небольшого объёма разрезаю на части (это к тому же удобно, ведь дома не все могут достать текст и не все подготовятся к уроку). Прочитав каждую часть, делаем остановку и обсуждаем заданные мной вопросы, анализируем текст. «Дерево предсказаний» не рисуем, но обязательно школьники устно дают объяснение своим версиям. В этом учебном году применяли данную стратегию в 5-м классе при чтении сказки народов Кавказа «Общее счастье», рассказа Е.Носова «Трудный хлеб». | ||
| + | В 10-х классах часто стала прибегать к стратегиям «ЗХУ» и «инсёрт» на вводных уроках при изучении биографического и творческого пути писателей и поэтов (вместо пресловутых хронологических таблиц). Конечно, перед заполнением таблицы обязательно ввожу учеников в курс темы. Перед работой с текстом иногда использую приём восстановления информации по опорным словам. Затем идёт работа с информацией. Объёмные, насыщенные информацией тексты стараюсь распечатывать и раздавать каждому ученику. Некоторые тексты берём из учебника. Если источником информации является презентация, то после знакомства с её материалом заполняем ключевыми словами таблицу, заранее подготовленную учениками. Надо сказать, что стали оживлённее идти уроки, а оценки у учащихся - выше. | ||
| + | Пробовала использовать пятиэтапную стратегию создания письменного текста при в 10-х классах и метод «портфолио»: с девятиклассниками собирали портфолио по профориентации «Мой выбор» и с выпускниками - портфолио «Мои достижения». | ||
| + | В новой школе, куда я перешла, по-прежнему использую технологию РКМЧП. Хочу попробовать применить стратегию «бортовой журнал» и метод «шесть шляп». | ||
| + | Мне приходилось и на практике показывать, как использую технологию РКМЧП: на открытых уроках, на педсовете, на семинарах творческой группы, разработку открытого урока с использованием технологии РКМЧП включила в портфолио при аттестации. | ||
| + | |||
| + | Может быть, эта технологии помогла добиться успехов мои ученикам: повысилась успеваемость, мои ученики заняли 2-е место в городе по результатам ЕГЭ по русскому языку, высокие результаты экзамена по литературе, есть стобалльница (теперь она студентка филологического факультета Санкт-Петербургского университета). | ||
| + | Я познакомила коллег с технологией РКМЧП на заседаниях творческой группы. Надо сказать, что она привлекла учителей. Знаю, что и сейчас «чтение с остановками» используют учителя русского языка и литературы, в частности В.В.Арефьева (участник семинара), учитель биологии А.Х.Порохова обращается к стратегии «чтение с остановками», особенно её привлек приём «дерево предсказаний». Отрадно думать, что у меня есть последователи не только в школе, где я работала раньше, но и в других. В 76-м лицее моя подруга, учитель русского языка Н.С.Светличная использует эту технологию. | ||
| + | Перед нами стоит задача — работать на конечный результат, учить детей так, чтобы каждый умел найти главное. | ||
| + | В быстро изменяющемся мире учащимся необходимо уметь анализировать информацию, отвергать неуместную и ненужную, решать, что является главным, уметь выразить свое отношение к новым идеям и знаниям. | ||
| + | Ценность данной технологии в том, что она учит слушать и слышать, развивает речь, развивает способность учащихся к самостоятельной работе с информацией, дает возможность общаться, создавать в классе атмосферу партнерства, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию. На занятиях работают все. | ||
| + | |||
| + | «Учение без мысли - напрасный труд», - утверждал ещё древнекитайский мыслитель Конфуций. Так неужели мы в 21-м веке не будем учиться мыслить и учить этому других? | ||
| + | |||
| + | |||
| + | |||
| + | |||
| + | |||
<gallery> | <gallery> | ||
Изображение:Esse2.jpg|Составляем кластер в 5"А" | Изображение:Esse2.jpg|Составляем кластер в 5"А" | ||
Версия 19:23, 24 ноября 2010
РКМЧП. Впервые эти буквы я увидела на большом экране одной из школ, где проводился семинар и куда я попала, будучи руководителем творческой группы учителей «Новые технологии для формирования ключевых компетентностей учащихся». Что-то пугающее и отталкивающее было в этой аббревиатуре. А потом интересные уроки педагогов с применением технологии « Развитие критического мышления через чтение и письмо» Так состоялось знакомство с новой технологией. Оказалось, что некоторые стратегии и приёмы я уже применяла в своей работе, не зная названия технологии: «мозговой штурм», кластеры, ромашку Блума, эссе, синквейн. Особенно любят мои ученики «ромашку»: в 5-7-х классах мы называем её «Получи 5». Какой ученик за опрос не хочет иметь отличную оценку? Руки ребят взмывают вверх, лишь только появится в моих руках эта ромашка. Правда, я делаю 5 лепестков, совмещая простые и уточняющие вопросы. Каждый лепесток даёт 1 балл, ответишь на все вопросы – получишь желанные 5 баллов. Если материал объёмный или идёт урок обобщения, то таких ромашек может быть 2-3. На уроках-путешествиях мы «гадаем» на этих ромашках во время «привала». Кластеры мы пробовали составлять на уроках литературы по таким произведениям, как «Путешествие из Петербурга в Москву», «Мёртвые души», «Преступление и наказание», и на уроках русского языка при обобщении материала, правда, чаще в старших классах. Сейчас пробую составлять кластеры с пятиклассниками. Правда, приходится работать с ними наравне. После обучающего семинара я стала применять и другие стратегии, например «чтение с остановками». Заранее отпечатанные на листах тексты небольшого объёма разрезаю на части (это к тому же удобно, ведь дома не все могут достать текст и не все подготовятся к уроку). Прочитав каждую часть, делаем остановку и обсуждаем заданные мной вопросы, анализируем текст. «Дерево предсказаний» не рисуем, но обязательно школьники устно дают объяснение своим версиям. В этом учебном году применяли данную стратегию в 5-м классе при чтении сказки народов Кавказа «Общее счастье», рассказа Е.Носова «Трудный хлеб». В 10-х классах часто стала прибегать к стратегиям «ЗХУ» и «инсёрт» на вводных уроках при изучении биографического и творческого пути писателей и поэтов (вместо пресловутых хронологических таблиц). Конечно, перед заполнением таблицы обязательно ввожу учеников в курс темы. Перед работой с текстом иногда использую приём восстановления информации по опорным словам. Затем идёт работа с информацией. Объёмные, насыщенные информацией тексты стараюсь распечатывать и раздавать каждому ученику. Некоторые тексты берём из учебника. Если источником информации является презентация, то после знакомства с её материалом заполняем ключевыми словами таблицу, заранее подготовленную учениками. Надо сказать, что стали оживлённее идти уроки, а оценки у учащихся - выше. Пробовала использовать пятиэтапную стратегию создания письменного текста при в 10-х классах и метод «портфолио»: с девятиклассниками собирали портфолио по профориентации «Мой выбор» и с выпускниками - портфолио «Мои достижения». В новой школе, куда я перешла, по-прежнему использую технологию РКМЧП. Хочу попробовать применить стратегию «бортовой журнал» и метод «шесть шляп». Мне приходилось и на практике показывать, как использую технологию РКМЧП: на открытых уроках, на педсовете, на семинарах творческой группы, разработку открытого урока с использованием технологии РКМЧП включила в портфолио при аттестации.
Может быть, эта технологии помогла добиться успехов мои ученикам: повысилась успеваемость, мои ученики заняли 2-е место в городе по результатам ЕГЭ по русскому языку, высокие результаты экзамена по литературе, есть стобалльница (теперь она студентка филологического факультета Санкт-Петербургского университета). Я познакомила коллег с технологией РКМЧП на заседаниях творческой группы. Надо сказать, что она привлекла учителей. Знаю, что и сейчас «чтение с остановками» используют учителя русского языка и литературы, в частности В.В.Арефьева (участник семинара), учитель биологии А.Х.Порохова обращается к стратегии «чтение с остановками», особенно её привлек приём «дерево предсказаний». Отрадно думать, что у меня есть последователи не только в школе, где я работала раньше, но и в других. В 76-м лицее моя подруга, учитель русского языка Н.С.Светличная использует эту технологию. Перед нами стоит задача — работать на конечный результат, учить детей так, чтобы каждый умел найти главное. В быстро изменяющемся мире учащимся необходимо уметь анализировать информацию, отвергать неуместную и ненужную, решать, что является главным, уметь выразить свое отношение к новым идеям и знаниям. Ценность данной технологии в том, что она учит слушать и слышать, развивает речь, развивает способность учащихся к самостоятельной работе с информацией, дает возможность общаться, создавать в классе атмосферу партнерства, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию. На занятиях работают все.
«Учение без мысли - напрасный труд», - утверждал ещё древнекитайский мыслитель Конфуций. Так неужели мы в 21-м веке не будем учиться мыслить и учить этому других?
Составляем кластер в 5"А"
Кластер в 5"В"
Надо потрудиться
Ромашка вопросов
- Эссе 6.jpg
Опорные слова
