Участник:Медет Джандильдинов

Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
м (''' Педагогическое эссе "Мое видение технологии формирования критического мышления" '''<br />)
Строка 29: Строка 29:
 
== ''' Педагогическое эссе "Мое видение технологии формирования критического мышления" '''<br /> ==  
 
== ''' Педагогическое эссе "Мое видение технологии формирования критического мышления" '''<br /> ==  
 
В школе я работаю третий год, конечно, много для меня ново. С технологией критического мышления знаком, но впервые столкнулся в проекте, став участником дистанционного семинара. Изучив материал, был поражен разнообразием стратегий и немного растерян, как все это внедрить в работе с учащимися. Опасения стали отходить после каждого проработанного семинара. Думаю, что применение стратегий критического мышления меняют качество образования. Дети получают возможность свободно высказываться, самостоятельно добывать знания, учатся слушать друг друга. Совместная работа в группах сближает, повышается уровень самооценки каждого, развивается коммуникативные способности учащихся, и усвоение учебного материала происходит гораздо быстрее.  
 
В школе я работаю третий год, конечно, много для меня ново. С технологией критического мышления знаком, но впервые столкнулся в проекте, став участником дистанционного семинара. Изучив материал, был поражен разнообразием стратегий и немного растерян, как все это внедрить в работе с учащимися. Опасения стали отходить после каждого проработанного семинара. Думаю, что применение стратегий критического мышления меняют качество образования. Дети получают возможность свободно высказываться, самостоятельно добывать знания, учатся слушать друг друга. Совместная работа в группах сближает, повышается уровень самооценки каждого, развивается коммуникативные способности учащихся, и усвоение учебного материала происходит гораздо быстрее.  
<br>Конечно, когда я пробовал применить методы и приемы технологии на уроках, не сразу все пошло гладко: не укладывались во времени, дети не успевали зафиксировать что-то в тетрадях, не могли справится с постановкой вопросов к тексту. Думаю, что это временные трудности. Мне понравилась эта технология, и на уроках я применял такие приемы, как ассоциация, кластер, дневник двойной записи, чтение с остановками, составление "толстых и тонких" вопросов, через дискуссионную карту учащиеся отстаивали позицию "да" и "нет", учились писать эссе, строить диаграмму Венна: находить различие и общее.
+
<br>Конечно, когда я пробовал применить методы и приемы технологии на уроках, не сразу все пошло гладко: не укладывались во времени, дети не успевали зафиксировать что-то в тетрадях, не могли справиться с постановкой вопросов к тексту. Думаю, что это временные трудности. Мне понравилась эта технология, и на уроках я применял такие приемы, как ассоциация, кластер, дневник двойной записи, чтение с остановками, составление "толстых и тонких" вопросов, через дискуссионную карту учащиеся отстаивали позицию "да" и "нет", учились писать эссе, строить диаграмму Венна: находить различие и общее.
 
<br>Технология интересна для работы, но для меня еще существуют проблемы: как оценивать достижения учащихся, чтобы лучше быть осведомленным в их знаниях и способностях, как выслушать до конца, не перебивая и не исправляя ребят, как интересно создать урок.<br>Необходимо, конечно, совершенствовать знания по технологии формирования критического мышления через изучение дополнительной литературы, через исследование стратегий. Думаю, в процессе продолжительной работы по технологии эти трудности и проблемы будут преодолены. Ведь "дорогу осилит идущий....". <br>Урок по изучению героического эпоса "Кобланды батыр" провел бы по такой схеме.<br>На стадии вызова активизировал имевшиеся ранее знания.
 
<br>Технология интересна для работы, но для меня еще существуют проблемы: как оценивать достижения учащихся, чтобы лучше быть осведомленным в их знаниях и способностях, как выслушать до конца, не перебивая и не исправляя ребят, как интересно создать урок.<br>Необходимо, конечно, совершенствовать знания по технологии формирования критического мышления через изучение дополнительной литературы, через исследование стратегий. Думаю, в процессе продолжительной работы по технологии эти трудности и проблемы будут преодолены. Ведь "дорогу осилит идущий....". <br>Урок по изучению героического эпоса "Кобланды батыр" провел бы по такой схеме.<br>На стадии вызова активизировал имевшиеся ранее знания.
 
* 1. Ваши ассоциации со словом "батыр", запись слов на доске.
 
* 1. Ваши ассоциации со словом "батыр", запись слов на доске.
Строка 39: Строка 39:
 
<br> Составление диаграммы Венна. Кобланды батыр и Букенбай.  
 
<br> Составление диаграммы Венна. Кобланды батыр и Букенбай.  
 
<br>Чтение эпоса до конца. Составление кластера о Кобланды батыре. Свободное письмо "Кобланды и его сподвижники".   
 
<br>Чтение эпоса до конца. Составление кластера о Кобланды батыре. Свободное письмо "Кобланды и его сподвижники".   
<br>Для чего, на ваш взгляд, о герое Кобланды, жившем в ХV веке мы говорим сегодня?  
+
<br>Для чего, на ваш взгляд, о герое Кобланды, жившем в ХV веке, мы говорим сегодня?  
 
<br> На стадии рефлексии - эссе "Есть ли место подвигу в нашей жизни?"  
 
<br> На стадии рефлексии - эссе "Есть ли место подвигу в нашей жизни?"  
<br> Зачитать на "авторском стуле".<br>Домашнее задание: написать пятистишье о понравившемся герое, найти дополнительный по теме: "Образ Кобланды в музыке и живописи" </font></big>
+
<br> Зачитать на "авторском стуле".<br>Домашнее задание: написать пятистишье о понравившемся герое, найти дополнительный материал по теме: "Образ Кобланды в музыке и живописи" </font></big>
  
 
== Карта Ума по казахскому эпосу "Кобланды-батыр" ==
 
== Карта Ума по казахскому эпосу "Кобланды-батыр" ==

Версия 19:08, 29 ноября 2010

DSC00137.JPG

My name is Medet Dzhandildinov.

I work for S.Seifullin Gymnasium.

I am a teacher of the English language.

I'm citizen of Kazakhstan, Satpayev.

I like singing and listening to pop-music.


Педагогическое эссе "Мое видение технологии формирования критического мышления"

В школе я работаю третий год, конечно, много для меня ново. С технологией критического мышления знаком, но впервые столкнулся в проекте, став участником дистанционного семинара. Изучив материал, был поражен разнообразием стратегий и немного растерян, как все это внедрить в работе с учащимися. Опасения стали отходить после каждого проработанного семинара. Думаю, что применение стратегий критического мышления меняют качество образования. Дети получают возможность свободно высказываться, самостоятельно добывать знания, учатся слушать друг друга. Совместная работа в группах сближает, повышается уровень самооценки каждого, развивается коммуникативные способности учащихся, и усвоение учебного материала происходит гораздо быстрее.
Конечно, когда я пробовал применить методы и приемы технологии на уроках, не сразу все пошло гладко: не укладывались во времени, дети не успевали зафиксировать что-то в тетрадях, не могли справиться с постановкой вопросов к тексту. Думаю, что это временные трудности. Мне понравилась эта технология, и на уроках я применял такие приемы, как ассоциация, кластер, дневник двойной записи, чтение с остановками, составление "толстых и тонких" вопросов, через дискуссионную карту учащиеся отстаивали позицию "да" и "нет", учились писать эссе, строить диаграмму Венна: находить различие и общее.
Технология интересна для работы, но для меня еще существуют проблемы: как оценивать достижения учащихся, чтобы лучше быть осведомленным в их знаниях и способностях, как выслушать до конца, не перебивая и не исправляя ребят, как интересно создать урок.
Необходимо, конечно, совершенствовать знания по технологии формирования критического мышления через изучение дополнительной литературы, через исследование стратегий. Думаю, в процессе продолжительной работы по технологии эти трудности и проблемы будут преодолены. Ведь "дорогу осилит идущий....".
Урок по изучению героического эпоса "Кобланды батыр" провел бы по такой схеме.
На стадии вызова активизировал имевшиеся ранее знания.

  • 1. Ваши ассоциации со словом "батыр", запись слов на доске.
  • 2. После краткого введения, записать все, что знают о Кобланды батыре (происходит самостоятельное актуализация имеющихся знаний учащихся). В парах обмениваются информацией.


На стадии осмысления начинается вдумчивая работа с текстом.
Читаем до "первой остановки". Составление вопросов.
Читаем до "второй остановки". Реальность и фантазия в эпосе.
Читаем до "третьей остановки". Было бы лучше, если Кобланды отказал Караману от похода на кызылбашей?
"Да" - позиция первой группы, "нет" - позиция другой группы. Составление дискуссионной карты.
Чтение до "четвертой остановки". Составление таблицы "Друзья Кобланды, их роль в победе над врагами" - первой группой, сопоставление образов Кортки и Карлыги - второй группой.
Составление диаграммы Венна. Кобланды батыр и Букенбай.
Чтение эпоса до конца. Составление кластера о Кобланды батыре. Свободное письмо "Кобланды и его сподвижники".
Для чего, на ваш взгляд, о герое Кобланды, жившем в ХV веке, мы говорим сегодня?
На стадии рефлексии - эссе "Есть ли место подвигу в нашей жизни?"
Зачитать на "авторском стуле".
Домашнее задание: написать пятистишье о понравившемся герое, найти дополнительный материал по теме: "Образ Кобланды в музыке и живописи"

Карта Ума по казахскому эпосу "Кобланды-батыр"

Карта Ума по казахскому эпосу "Кобланды-батыр"

Личные инструменты
наши друзья
http://аудиохрестоматия.рф/