Обсуждение:Семинар Формирование познавательного интереса

Уважаемые педагоги!

Обсуждение проблемы формирования познавательного интереса
на уроках информатики по теме "Кодирование информации".

Учение, лишенное всякого интереса и взятое
только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями.
Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить.
К.Д. Ушинский

Участники семинара

Уважаемые участники семинара!

На этой странице Вам предлагается (не позднее 27 февраля 2011) поделиться личным опытом, продумать и предложить как можно стимулировать познавательный интерес учащихся на уроках информатики при изучении раздела "Кодирование информации".
Этот раздел содержит в себе несколько тем: "Язык как способ представления информации", "Представление и кодирование текстовой, числовой, графической и звуковой информации", "Системы счисления" и т.д.
Для какой-то одной из тем сформулируйте задания (не более трех) для учащихся и объясните, как с их помощью на уроке можно активизировать познавательный интерес детей, какие при этом используются приемы и формы (о них шла речь в статье "Формирование познавательного интереса на уроках информатики").

При описании опыта обязательно опишите:

• задания для учащихся,
• приемы и формы организации учебной деятельности учащихся,
• этап урока, на котором применяются предложенные вами методы.

Участник: Кузнецова Галина Викторовна

Представление опыта Представление опыта

Участник: Батижевская Светлана Леодоровна

Тема Кодирование информации.

Этап урока: Целеполагание и мотивация.

Создание проблемной ситуации: Пришло письмо, написанное на непонятном языке. Задание для учащихся: расшифровать письмо.

Прием. Исторический аспект.

Сообщения, подготовленные отдельными учениками, исторических сведений о существовании различных шифров: шифр «Цезаря», шифра Виженера, шифра «Сциталла» и др.

Прием. Апелляция к жизненному опыту учащихся.

Расскажите,где вы встречаетесь с шифрами или кодами?

Сообщение учителя. Знакомство с кодированием информации в компьютере: числовой, символьной, графической.

Задание. 1) Переведите в компьютерную форму числа: 37, 21, 12, 98; 2) Используя кодовую таблицу, закодируйте слова: код, байт закодируйте двоичным кодом 3) Построить двоичный код изображения цифры «5»

Участник: Логинова Ирина Яковлевна

Представление опыта

Участник: Садчикова Наталья Федоровна

Стимулирование учебно-познавательной деятельности школьников на уроках информатики при изучении темы «Кодирование информации» В современном мире на первый план выходит не просто обучение учащегося предметным знаниям, умениям, навыкам, а личность учащегося, как будущего активного деятеля. В условиях информатизации общества в целом и образования в частности важную роль в формировании необходимых ЗУН, а также качеств личности учащегося играет предмет информатика и ИКТ. Одной из основных задач школьного курса информатики выступает формирование у учащегося умения работать с информацией, понимания вопросов адекватного выбора средств и методов обработки информации. Одним из средств решения данной задачи является создание на уроках информатики таких условий, при которых формируется и удовлетворяется познавательная потребность обучаемых. В своей педагогической деятельности я стараюсь стимулировать учащегося к саморазвитию, изучаю его познавательные потребности, создаю условия творческой деятельности и тем самым формирую познавательные интересы учащихся. Расскажу, какие пути я использую для формирования познавательного интереса, как раскрываю и помогаю учащимся осознать практическое значение получаемых знаний. Существуют разные способы, средства, приемы активизации мышления учащихся. Одним из них является проблемный подход, постановка вопросов, создающих проблемную ситуацию, позволяющую последовательно вести учащихся к решению учебных проблем. Перед классом ставятся задачи, которые побуждают учащихся рассуждать, предпринимать поиски. Проблемный подход возможен при разных формах и видах учебного процесса. Без пытливости нельзя научиться самостоятельно решать самые простые вопросы. История учит, что все открытия от малого до большого - результат постоянного вопроса: «Почему? ». И чем больше таких «что», « как», « почему», тем меньше равнодушия, инертности в работе учащихся, больше живого поиска и приятнее открытие нового. Я приучаю детей думать над объектами, которые они рассматривают на уроках, над сущностью работы, которую они выполняют. Стараюсь так формулировать вопросы, чтобы в процессе их обдумывания у учащихся в свою очередь возникали встречные вопросы, стремлюсь создать проблемную ситуацию. Проблемный подход в обучении позволяет избежать механического запоминания изучаемого материала, избавиться от догматизма. В процессе решения учебной проблемы учащийся преодолевает трудности, что способствует развитию у него мышления, пробуждению познавательного интереса, выработке воли. Например, при изучении темы «Кодирование информации» на этапе урока «изучение нового материала», в 5 классе ребятам задаю такие вопросы: - Зачем люди кодируют информацию? (Кодирование информации необходимо чтобы: -скрыть от других (шифры); -записать короче (аббревиатура); -для удобства передачи и обработки) - От чего зависит способ кодирования информации? (Способ кодирования (форма представления) информации зависит от цели, ради которой осуществляется кодирование. Такими целями могут быть сокращение записи, засекречивание (шифровка) информации, удобство обработки и т.п.) - В какой форме может быть закодирована информация? (графическая, числовая, текстовая) Познавательная активность в наибольшей степени проявляется при выполнении учащимися самостоятельной работы, которая представляет собой вид учебной деятельности школьников с разными источниками знаний, протекает по заданию учителя с разной степенью самостоятельности и направлена на решение конкретных учебно-воспитательных задач. Степень самостоятельности школьников определяется характером задания, уровнем затруднения, которое испытывают ученики при его выполнении. Задание может быть сформулировано к материалу лекции, рассказа, беседы, проведению наблюдения, опыта, практической работы или работы с учебником. Для развития творческой и познавательной активности необходимо постепенно усложнять задания. Например, при изучении темы «Кодирование информации» на этапе урока «закрепление», детям очень нравится выполнять самостоятельные задания в виде задач: 1.Разгадайте слово 2.Закодируйте своё имя, фамилию, отчество 3.Напишите письмо в защифрованном виде другу. 4.«Дешифровщик" (здесь зашифрована известная русская поговорка. Прочитайте ее, двигаясь с помощью двоичных цифр в определенной последовательности) 5.Разгадайте ребусы

Перечисленные приемы организации уроков информатики позволяют обеспечить для большинства учеников переход от пассивного восприятия учебного материала к активному, осознанному овладению знаниями не только при изучении темы «Кодирование информации», но и при изучении других тем, не менее интересных.

Участник: Зотеева Жанна Анатольевна

Тема: Системы счисления.
Метод Стимуляция познавательного интереса учащихся при помощи содержания учебного материала.

На первых уроках знакомства с cистемами счисления,с представлением чисел в позиционных CC для учеников интересны задачи такого плана: 1) В каких системех счисления возможны равенства: 4*4=31? 3*3=10? 2) Существует ли система счисления, в которой 3+4=7? 3*4=13? 39+29=70? 3) В саду 100 фруктовых деревьев - 14 яблонь и 42 груши. В какой системе счисления посчитаны деревья?
Прием. “Трудная задача”. Здесь необходимо применить полученные знания на уроке.

На этапе закрепления темы "Действия над числами в различных системах счисления" задание: "Число, записанное в десятичной системе счисления оканчивается цифрой 5. Будет ли это число кратно 5, если его записать в системе счисления с основанием 3?" Прием. "Интеграция с математикой"

На этапе закрепления новой темы "Правила перевода из 10 в любую другую систему счисления". Работа в парах. Ученикам предлагается придумать вопрос для напарника,например: "Запишите текущий год в двоичной системе счисления. Запишите в троичной системе год своего рождения." и обменяйться решениями, проверить и поставить оценку, закодировав ее в двоичной сс.

Метод Стимуляция познавательных интересов, связанная с организацией и характером протекания познавательной деятельности учащихся.

Тема "Двоичная арифметика". Можно предложить в группах решить примеры в двоичной СС, используя свои знания в математике и системах счисления: 1) 10110+101=? 2) 1101*11=? 3) 10101-1001=? 4) 10101:111=? а затем, каждой группе выступить и поделиться выводами, которые они сделали по отношению к каждому из арифметических действий. Сделать общий вывод.
Прием: Создание проблемной ситуации.

Участник: ФИО

Представление опыта

Участник: ФИО

Представление опыта

Участник: ФИО

Представление опыта

Участник: ФИО

Представление опыта

Участник: ФИО

Представление опыта

Участник: ФИО

Представление опыта

Участник: ФИО

Представление опыта

Участник: ФИО

Представление опыта

Участник: ФИО

Представление опыта

Участник: ФИО

Представление опыта