Семинар Формирование познавательного интереса 3 этап
Pen (обсуждение | вклад) |
Pen (обсуждение | вклад) |
||
| Строка 29: | Строка 29: | ||
<p align=justify>Познавательный интерес у школьника можно пробудить или путем использования нестандартного '''содержания''' заданий или с помощью необычных '''форм''' работы с учащимися.<br> | <p align=justify>Познавательный интерес у школьника можно пробудить или путем использования нестандартного '''содержания''' заданий или с помощью необычных '''форм''' работы с учащимися.<br> | ||
'''Главный отличительный признак''' использования нестандартных заданий и организации необычных форм - их '''связь с деятельностью''', которую в психологии называют '''продуктивной, творческой'''.</p> | '''Главный отличительный признак''' использования нестандартных заданий и организации необычных форм - их '''связь с деятельностью''', которую в психологии называют '''продуктивной, творческой'''.</p> | ||
| + | <p align=justify>Основным критерием качественного образования (ФГОС второго поколения) должны стать его социальные результаты – у выпускника школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, умение проявлять инициативу. В школе должны быть созданы условия, обеспечивающие раскрытие интеллектуального потенциала школьника.<br> | ||
| + | В Федеральном государственном образовательном стандарте при обозначении требований к личностным, предметным и метапредметным результатам учащихся отмечается значимость визуализации мыслительной деятельности, использование который позволяет значительно сузить круг репродуктивной деятельности обучающихся (связанной, как правило, с использованием традиционных технологий) и расширить спектр заданий, направленных на формирование универсальных способов деятельности школьника и на поиск новых способов вовлечения детей в процесс активной мыслительной деятельности. | ||
| + | </p> | ||
<p align=justify>В интеллектуальной познавательной деятельности учащихся и для повышения эффективности процесса обучения существенную роль играют различные '''средства наглядности''': изобразительные (рисунки, фотографии и т.д.), условно-графические (таблицы, схемы, чертежи, графики, диаграммы, карты и т.д.) и мультимедийные (аудио- и видео-, анимация).</p> | <p align=justify>В интеллектуальной познавательной деятельности учащихся и для повышения эффективности процесса обучения существенную роль играют различные '''средства наглядности''': изобразительные (рисунки, фотографии и т.д.), условно-графические (таблицы, схемы, чертежи, графики, диаграммы, карты и т.д.) и мультимедийные (аудио- и видео-, анимация).</p> | ||
<p align=justify>При актуализации познавательной активности учащихся необходимо учитывать психологические особенности восприятия информации.<br> | <p align=justify>При актуализации познавательной активности учащихся необходимо учитывать психологические особенности восприятия информации.<br> | ||
| Строка 55: | Строка 58: | ||
<big><font color=#014c4c>'''Приемы визуализации:'''</font></big> | <big><font color=#014c4c>'''Приемы визуализации:'''</font></big> | ||
| + | Приемы визуализации в педагогических технологиях допустимо рассматривать как: | ||
| + | * пассивные, например, статических изображения, презентации, видео и аудиоматериалы; | ||
| + | * активные, например, работа учащихся с базой данных, виртуальными библиотеками, участие в электронных конференциях; | ||
| + | * комбинированные. | ||
| + | |||
| + | В некоторой степени данное разделение можно считать условным. | ||
{| border=1 | {| border=1 | ||
| Строка 65: | Строка 74: | ||
|Показать существующий зрительный ряд. | |Показать существующий зрительный ряд. | ||
| − | * Изображения с поясняющим текстом | + | * Изображения с поясняющим текстом. |
| − | * Картографическая визуализация(например, замена картой разъяснения адреса или распространение русского языка) | + | * Картографическая визуализация(например, замена картой разъяснения адреса или распространение русского языка). |
| − | * Показ существующего, но невидимого | + | * Показ существующего, но невидимого (например простым взглядом, существенно облегчает понимание). |
| − | * Для облегчения понимания плохо представляемого | + | * Для облегчения понимания плохо представляемого (например, количества). |
|- | |- | ||
| Образы | | Образы | ||
| Строка 89: | Строка 98: | ||
* Радиальная диаграмма (используются при наличии множества факторов и при циклических закономерностях) | * Радиальная диаграмма (используются при наличии множества факторов и при циклических закономерностях) | ||
* Фигурные графики (используют в рекламных целях) | * Фигурные графики (используют в рекламных целях) | ||
| + | * фишбоун (позволяет наглядно и систематизировано анализировать взаимосвязи следствий и причин, которые порождают эти следствия или влияют на них) | ||
|- | |- | ||
|Схемы | |Схемы | ||
| − | |Показать количественные и качественные связи. | + | |Показать количественные и качественные связи. Используются для выделения существенных признаков понятия. |
Виды схем: | Виды схем: | ||
* интеллектуальные карты | * интеллектуальные карты | ||
* блок-схемы | * блок-схемы | ||
* схема «Логические деревья» | * схема «Логические деревья» | ||
| + | * денотатные графы | ||
| + | * кластеры | ||
|- | |- | ||
Версия 19:44, 16 марта 2011
Вернуться на главную страницу проекта
|
29 декабря воскресенье 2024
Создание методических материалов
Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать
|
