Исследование ученика в проекте "Другому как понятьпонять тебя?"

Версия 10:15, 25 октября 2011

Исследование учащихся в проекте Королевой Л.В.

Тема исследования

Речевые ошибки в монологической речи старшеклассников

Актуальность проблемы

Трудность общения может заключаться в обилии речевых ошибок, препятствующих пониманию информации. Отсюда – частые вопросы, которыми приходится перебивать монологическую речь или просьбы быстрее закончить монолог, потому что речь трудно воспринимать. Исследовать монологическую речь обычных современных старшеклассников, проанализировать ошибки и начать работу над исправлением их в своей речи – такова актуальность темы для участников проекта группы «Исследователи»

Цель

Исследовать монологическую речь старшеклассников на наличие ошибок

Задачи

Записать образцы монологической речи старшеклассников, проанализировать образцы монологической речи на наличие речевых ошибок, определить типы ошибок, сделать выводы о часто употребляемых ошибках

Гипотеза

Из всех речевых ошибок в монологической речи старшеклассников преобладают информационно-коммуникативные ошибки, создающие коммуникативные барьеры

Этапы исследования

1. Выделение проблемы, формулировка цели и задач исследования

2. Формулировка гипотезы

3. Выбор методов исследования: наблюдение, интервьюирование, анализ, синтез, классификация

4. Сбор необходимой информации: рассмотрены типологии речевых ошибок, исследованы примеры, проведена запись монологической речи 4-х одноклассников (пересказ кинофильма), речь переведена в письменный формат.

5. Систематизация, анализ, оценка полученной информации:выделены и проанализированы ошибки: монолог №1 – 256 слов, 116 ошибок, из них 59 – иформационно-коммуникативные; монолог №2 – 312 слов, 164 ошибки, из них 112 – иформационно-коммуникативные;монолог №3 – 225 слов, 56 ошибок, из них 27 – иформационно-коммуникативные;монолог №4 – 289 слов, 71 ошибка, из них 32 – иформационно-коммуникативные

6. Формулировка выводов: наибольшее количество речевых ошибок - иформационно-коммуникативные ошибки, они создают коммуникативные барьеры

7. Оформление результатов исследования: брошюра с результатами эксперимента по анализу монологической речи старшеклассников при неофициальном общении

8. Презентация результатов исследования: презентация брошюры и творческий отчет о ходе исследования

Объект исследования

Монологическая речь старшеклассников

Методы

Наблюдение, интервьюирование, анализ, синтез, классификация

Ход работы

Сначала определили этапы исследования и распределили работу. Затем познакомились с теорией вопроса:В теории нас интересовали 2 предметные области: психология восприятия речи и типология речевых ошибок. Научились определять типы речевых ошибок в устной речи. Затем перешли к исследованию. Попросили 4-х одноклассников пересказать их любимые фильмы (время ограничили 2 минутами, чтобы монологи были примерно одинаковыми по объему). Нашли, выделили и определили типы речевых ошибок. Проанализировали полученную информацию, сделали выводы. Выпустили брошюру с отчетом о нашем исследовании.

Наши результаты

монолог №1 – 256 слов, 116 ошибок, из них 59 – иформационно-коммуникативные; монолог №2 – 312 слов, 164 ошибки, из них 112 – иформационно-коммуникативные; монолог №3 – 225 слов, 56 ошибок, из них 27 – иформационно-коммуникативные; монолог №4 – 289 слов, 71 ошибка, из них 32 – иформационно-коммуникативные

Выводы

• Наибольшее количество речевых ошибок - иформационно-коммуникативные ошибки, они создают коммуникативные барьеры..
• ...
• ...

Список ресурсов

Печатные издания:

• Белянин В. П. Основы психолингвистической диагностики: (Модели мира в литературе). / Российская Академия Наук, Институт языкознания. Фонд Чтения имени Н. А. Рубакина. — М.:Тривола, 2000.— С. 248
• Белянин В. П. Психологическое литературоведение. Текст как отражение внутренних миров автора и читателя. — М.: Генезис, 2006. — С. 320
• Выготский Л. С.. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — Издательство "Лабиринт", М., 1999. —- С. 352
• Горелов И.Н. Проблемы функционального базиса речи в онтогенезе.— Челябинск, 1974. - С. 214
• Горелов И.Н. Вопросы теории речевой деятельности (Психолингвистические основы искусственного интеллекта). - Таллин, 1987
• Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М., 1980
• Жинкин Н. И. Речь как проводник информации.— М.: Наука, 1982. – С. 463
• Залевская А.А. Психолингвистические исследования. Слово. Текст: Избранные труды. - М.: Гнозис, 2005. – С. 543.
• Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Просвещение, 1969. - С. 214
• Леонтьев А.А. Психолингвистика.— Л.: Наука, 1967. – С. 118
• Леонтьев А.А. Деятельный ум: деятельность, знак, личность. — М.: Смысл, 2001. – С. 392
• Пищальникова В.А. Психопоэтика: Монография. — Барнаул, 1999. – С. 174
• Пищальникова В. А., Сорокин Ю. А. Введение в психопоэтику. Барнаул: Изд-во Алт. гос. ун-та, 1993. – С. 211 Сорокин Ю. А.Психолингвистические аспекты изучения текста. М. Наука. 1985. С. 168
• Сорокин Ю. А. Текст: цельность, связность, эмотивность. // Аспекты общей и частной лингвистической теории текста. — М., 1982
• Тарасов Е. Ф. Тенденции развития психолингвистики.— М.: Наука, 1987

Интернет - ресурсы:

• revolution.allbest.ru/languages/00142460.html
• revolution.allbest.ru/languages/00142460_0.html
• www.proza.ru/2009/01/09/69* www.gramota.ru/slovari/info/az/pril2
• metodisty.ru/m/files/view/rechevye_oshibki
• www.i-u.ru/biblio/archive/kultura_rehti/03.aspx
• www.dissercat.com/content/sovershenstvovanie-rechevoi-kultur