"Уча других, мы учимся сами"

Немногие профессии предполагают постоянную учебу, нововведения. Нам с такой работой повезло! Всегда надо быть готовым к изменениям: в себе, в мировоззрении, методах работы. Так требует время! Зато как сближает учителя и учеников моменты совместной учебы. И я это могу подтвердить! Участие в семинаре обнаружило во мне огромные недостатки в знаниях возможностей сети Интернет (только не подумайте, что я о нем ничего раньше не слышала!). Многое изучила самостоятельно, но и немало подсказали ребята: как создать и оформить свою страницу, разработать ЦДМК и т.д. А как известно, совместный труд – он объединяет! Поэтому подготовка и проведение урока в 8 классе по краеведению по теме «Ставрополь в годы Отечественной войны 1812 года» превратился и в кошмар, и в праздник. Кошмар, потому что в кратчайшие сроки мне нужно было освоить то, что ребята осваивали на уроках информатики в течение длительного времени. Зато какой праздник – на самом уроке! Технология развития критического мышления для меня не нова. Я часто на уроках использую приемы «Толстые и тонкие вопросы», работа в группах. На уроке «Ставрополь в годы Отечественной войны 1812 года» мною применялся прием «Инсерт» при прочтении Манифестов Александра 1. Это было для ребят, да и для меня, впервые, но результат превзошел все ожидания. Учащиеся задавали вопросы, рассуждали, спорили о роли Церкви. Было жаль, что урок длится всего 40 минут… В качестве домашней работы было предложено некоторым учащимся составить таблицы с анализом двух Манифестов Александра 1[1], а всему классу – сравнить по вопросам, разработанным совместно, регулярные войска и ополчение. Один ученик получил предварительное задание – воссоздать боевой путь Ставропольского калмыцкого полка на карте «Отечественная война 1812 года», что было представлено в презентации на уроке [2]. Другой ученик, до урока прочитав параграф учебника, составил таблицу с незнакомыми историческими терминами [3]. В результате урок получился, ребятам понравилось рассуждать, спорить, работать с историческими документами в группах. Как мне кажется, технология развития критического мышления учит главному учащихся – рассуждать, мыслить, делать выводы. На уроках истории она наиболее востребована.