Коррекционно-педагогическая работа

Swetlana 77 (обсуждение | вклад)
(Новая: '''''Панкова Людмила Семеновна заведующая МДОУ д/с № 199 «Муравьишка»,''''' '''''Рамодина Вера Лазаревна, за...)
Следующая правка →

---

Версия 19:30, 22 августа 2008

Панкова Людмила Семеновна заведующая МДОУ д/с № 199 «Муравьишка»,

Рамодина Вера Лазаревна, заместитель заведующей по ВМР д/с № 199 «Муравьишка»,

Джулай Ольга Анатольевна воспитатель логопедической группы МДОУ д/с № 199 «Муравьишка»,

Лохишвили Анна Федоровна воспитатель логопедической группы МДОУ д/с № 199 «Муравьишка»

Дошкольное детство – это время открытий себя миру и мира для себя.

Важнейшие задачи, которые решают дети в этом возрасте – это освоение сущности человеческих отношений, общение со сверстниками и взрослыми, природой и самим собой.

Микрорайон Шлюзовой Комсомольского района располагается на окраине города и его население, в основном, это семьи с более низким уровнем жизни, неблагополучные, неполные семьи. Это является одной из причин педагогической запущенности детей и низкого уровня их социально - коммуникативной зрелости.

В 2007-2010 году в нашем образовательном учреждении реализуется городской проект «Организация и содержание комплексного медико-социального психолого-педагогического сопровождения дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) в ДОУ». Одной из задач проекта является развитие социально-коммуникативной компетентности дошкольников с общим недоразвитием речи.

Для реализации задач проекта нами был проведен отбор детей в экспериментальную группу, в состав которой вошли воспитанники 5-7 лет с общим недоразвитием речи.

В 2006 – 2007 учебном году нами использовалась педагогическая диагностика сформированности ключевых компетентностей для детей старшего дошкольного возраста, предложенная научно – исследовательской лабораторией «Педагогический поиск» кафедры дошкольной педагогики и психологии ТГУ. Этот диагностический инструментарий ориентирован на изучение дошкольников с нормальным психофизическим развитием и требует пересмотра и модификации для использования в работе с дошкольников с разными видами патологии. Предложенные в диагностике задания оказались сложны для детей с ОНР.

Поэтому к началу 2007 - 2008 учебного года в рамках реализации городского проекта мы поставили задачи отбора и апробации диагностического инструментария, включающего:

• разработку и апробацию диагностического инструментария уровня сформированности социально – коммуникативной компетентности воспитателями;
• диагностику и мониторинг речевого развития учителем - логопедом;

Педагогическая диагностика включает в себя одиннадцать параметров социально-коммуникативной компетентности. Диагностика проводилась с детьми как в малых подгруппах по 4-6 человек, так и индивидуально. Анализ полученных результатов позволил выделить три группы воспитанников с различным уровнем сформированности социально-коммуникативной компетенции.

Результаты обследования показали низкий уровень сформированности социально – коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста воспитанников с общим недоразвитием речи. Эти проблемы потребовали от нас этапного подхода к их преодолению, необходимости организации специально созданной коррекционно-развивающей среды в ДОУ.

Основной формой коррекционно-развивающей работы педагогов, направленной на развитие социально - коммуникативной компетентности стали специально организованные занятия, синтезирующие методы группового тренинга и музыкально-творческой деятельности.

В качестве основных методов и приемов в различных видах деятельности используются:

• Коммуникативные игры, например, «Приветствие»; «Ток».
• Беседы на различные темы: «Друзья познаются в беде», «Вместе тесно, а врозь скучно».
• Разыгрывание и решение “проблемных ситуаций”: «Три товарища», «Огурцы».
• Ритмические и интонационные игры со словом: «Веселый язычок», «Неваляшки».
• Музицирование, импровизации, танцы, хороводы. Вашему вниманию будет представлена музыкально – хореографическая композиция «На завалинке».
• Психогимнастические упражнения.
• Психологические этюды: «В мире эмоций», «Азбука настроения», «Остров плакс».
• Релаксация.
• Чтение и обсуждение художественных произведений: Носова, Осеевой, Толстого и др.
• Обыгрывание эмоционального состояния через арттерапию, игры – драматизации и театрализованную деятельность.
• Подвижные игры на коммуникацию.
• Обыгрывание социально-коммуникативных ситуаций с привлечением родителей.
• Уже на конец года уровень сформированности социально – коммуникативной компетентности у выпускников подготовительной группы составил: 34% - высокий и 66% средний.