Таксономия педагогических целей Б.Блума
(→Информационные источники) |
(→Информационные источники) |
||
Строка 25: | Строка 25: | ||
* [https://sites.google.com/site/kursusfunctreading/vidy-tekstov/piramida-bluma Интерактивный рабочий лист "Пирамида Блума"] | * [https://sites.google.com/site/kursusfunctreading/vidy-tekstov/piramida-bluma Интерактивный рабочий лист "Пирамида Блума"] | ||
* [http://www.slideshare.net/lvr/meta2 Формирование метапредметных результатов] | * [http://www.slideshare.net/lvr/meta2 Формирование метапредметных результатов] | ||
− | + | * [http://likhachev.lfond.spb.ru/Lesson/ilushina.doc Приемы развития познавательной самостоятельности учащихся (рекомендации Л.С. Илюшина)] | |
[[Категория:Педагогические технологии]] | [[Категория:Педагогические технологии]] |
Версия 09:54, 25 декабря 2012
Вопросы выявления, измерения и оценки уровня сформированности у учащихся знаний, умений, навыков в настоящее время являются одними из центральных в практике обучения.
Если цель обучения определяет, что должен знать, уметь обучаемый, то задачи обучения отвечают на вопрос, как двигаться к цели.
Таксономия (от греч. taxis – расположение, строй, порядок и nomos – закон) – теория классификации и систематизации сложно организованных областей действительности, обычно имеющих иерархическое строение (органический мир, объекты географии, геологии, языкознания, этнографии и т.д.).
Понятие «таксономия» было предложено швейцарским ботаником О. Декандолем, разрабатывавшим классификацию растений.
В рамках образовательной технологии Б. Блумом в 1956 г. была создана первая таксономия педагогических целей. При этом Б. Блум и Д. Кратволь разделили цели образования на три области: когнитивную (требования к освоению содержания предмета), психомоторную (развитие двигательной, нервно-мышечной деятельности) и аффективную (эмоционально-ценностная область, отношение к изучаемому).
Первая таксономия, охватывающая когнитивную область, включает в себя шесть категорий целей с внутренним более дробным делением их:
- знание (конкретного материала, терминологии, фактов, определений, критериев и т.д.);
- понимание (объяснение, интерпретация, экстраполяция);
- применение;
- анализ (взаимосвязей, принципов построения);
- синтез (разработка плана и возможной системы действий, получение системы абстрактных отношений);
- оценка (суждение на основе имеющихся данных, суждение на основе внешних критериев).