Достижение метапредметных результатов во внеурочной деятельности (инклюзивное образование)
(Новая страница: «<p align=right>''Протасова Галина Геннадьевна'', <br> учитель русского языка и литературы, МБУ СОШ …»)
Текущая версия на 10:19, 20 августа 2013
Протасова Галина Геннадьевна,
учитель русского языка и литературы, МБУ СОШ № 91
Щеголева Ирина Викторовна,
учитель русского языка и литературы, МБУ СОШ № 91
Инклюзивное образование в России является одним из стратегических направлений реализации права каждого ребенка на образование, независимо от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей. Введение ФГОС предполагает принцип единства урочной и внеурочной деятельности, что позволяет удовлетворять потребности учащихся в общении, совместной деятельности для реализации общих интересов и задач. Особое внимание уделяется достижению метапредметных результатов. Процесс формирования УУД, в том числе в рамках инклюзивного образования, требует от учителя переосмысления и перестройки системы обучения, владения в совершенстве активными методами и приемами обучения.
Актуальность проблемы, связанной с достижением метапредметных результатов во внеурочной деятельности в рамках инклюзивного образования в преподавании предметов гуманитарного цикла в общеобразовательной школе, заключается в новом подходе к организации внеурочной деятельности; в заложенных в программу развития школы идеях личностно-ориентированного обучения; в обеспечении индивидуальных образовательных запросов обучающихся.
Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность достижения метапредметных результатов во внеурочной деятельности в рамках инклюзивного образования.
Задачи: исследовать вопрос об инклюзивном образовании во внеурочной деятельности; рассмотреть понятие «метапредметность» с точки зрения ФГОС второго поколения, а также определить наиболее перспективные пути достижения метапредметных результатов во внеурочной деятельности.
В нашей школе на базе основной общеобразовательной программы «Русский язык» в рамках реализации ФГОС и специальных (коррекционных) образовательных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей таких обучающихся была составлена и апробирована программа внеурочной деятельности для учащихся 5 классов «Технология смыслового чтения» (34 часа). Программа состоит из двух тематических блоков, обеспечивающих формирование УУД (работа с информацией, смысловое чтение).
Данная программа направлена на достижение следующих целей: совершенствование рече-мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию; умений работать индивидуально и в группе.
Задачи программы: включение учащихся в разностороннюю деятельность; формирование навыков позитивного коммуникативного общения; развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками в решении общих проблем; организация информационной поддержки учащихся; формирование фонематических процессов; уточнение и расширение лексического запаса; формирование грамматического строя речи; формирование полноценной связной речи.
В связи с тем, что в школе организовано интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в одном классе с детьми, не имеющими нарушений развития (ОВЗ VII типа), были обозначены и специфические задачи обучения: устранение общеучебных трудностей обучения (неспособность самостоятельно начать выполнение задания; неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи; непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание; неспособность контролировать ход и результат выполнения задания); устранение трудностей в процессе овладения читательской деятельностью (неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста; неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение; неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста).
В процессе реализации данной программы были использованы наиболее эффективные в инклюзивном образовании педагогические технологии: проблемно-поисковый метод (работа с информацией); технология сотрудничества (поддержка взаимного уважения, толерантности, взаимопомощи в структуре урока; возможность учиться друг у друга, возможность помочь самим себе и другим людям); технология развития критического мышления через чтение и письмо; интерактивное обучение (обучение через опыт: через игру, изучение определенной ситуации); личностно-ориентированные технологии обучения (индивидуальный подход; дифференциация); интегративная технология (синтез разных учебных предметов: русский язык, литература, история, информатика).
Занятия по программе проводились в форме деловой игры, круглого стола, дискуссии, вик-торины, семинара (индивидуально, в парах, в группе).
Метапредметные результаты обучения: познавательные (овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, подведение под известные понятия, использование различных способов поиска информации, ее сбора, анализа; овладения навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с учебной задачей); регулятивные (овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее выполнения; формирование умения планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; вносить необходимые коррективы в действия); коммуникативные (готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность различных точек зрения и право каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий).
Разработанная программа позволила повысить активность учащихся с ограниченными возможностями здоровья, при этом ученики более осмысленно воспринимали материал, приобретали навыки самоорганизации, у них активизировалась познавательная деятельность, повышался интерес к предмету, развивалось логическое мышление.
Таким образом, внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально достичь метапредметных результатов в рамках инклюзивного образования.
