|
|
| Строка 1: |
Строка 1: |
| − | <div style="align: center; padding: 0.5em; border-width: 1px; border-style: solid; border-color: #FFF0F5;-moz-border-radius-bottomright: 10px;background:#FFF0F5;">
| + | Попа |
| − | <center><big>''''''</big></center>
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Автор: Петухова Алёна Вячеславовна'''
| + | |
| − | | + | |
| − |
| + | |
| − | [[Изображение:клоун1.jpg|200px|thumb|left]]
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | Занимательность в обучении - фактор повышения интереса к занятиям по языку.
| + | |
| − | Осуществляется в процессе обучения использованием различных занимательных материалов,
| + | |
| − | игр, иллюстративного материала, демонстраций, художественной литературы, изобразительного
| + | |
| − | искусства, музыки. Эти средства воздействуют на эмоциональную сферу, развивают познавательные интересы.
| + | |
| − | Однако не все в обучении может быть занимательным: процесс обучения должен быть связан с преодолением
| + | |
| − | трудностей, с систематическим трудом, с усвоением серьезного научного материала.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | Наиболее эффективными с точки зрения активности в обучении признаются следующие методы и приемы:
| + | |
| − | разрешение проблемных ситуаций, творческие работы (сочинения и т.п.), виды языкового анализа с элементами
| + | |
| − | исследования, построение алгоритмов решения орфографических и грамматических задач, различные текстовые упражнения,
| + | |
| − | работа со словарями и иной справочной литературой, совершенствование (редактирование) написанного текста и пр.
| + | |
| − | Степень активности учащихся может быть повышена путем усиления самостоятельности при выполнении обычных
| + | |
| − | упражнений: диктантов, списывания с заданиями, грамматического разбора, орфографического комментирования,
| + | |
| − | конструктивных упражнений и пр., а также построения таблиц, схем, моделей, реферирования и пр.
| + | |
| − |
| + | |
| − | Раздел знакомства с именем существительным значителен при изучении русского языка в начальной школе.
| + | |
| − | Как сделать это фундаментальное знакомство запоминающимся и интересным делом?
| + | |
| − | Как сделать так, чтобы ребёнок заинтересовался значением имени существительного в русском языке и
| + | |
| − | изучением его грамматических признаков. Наряду с традиционными формами обучения выделяют различные
| + | |
| − | методы и приёмы во внеклассной работе. Наиболее успешными в моей практике изучения и преподавания
| + | |
| − | имени существительного, как части речи, являются мероприятия: «Игра – путешествие по стране Русский язык»,
| + | |
| − | «День имени существительного», «КВН по русскому языку».
| + | |
| − |
| + | |
| − | | + | |
| − | '''«Игра – путешествие по стране «Русский язык».'''
| + | |
| − | | + | |
| − | Цель игры:
| + | |
| − | расширить и систематизировать знания учащихся в соответствии с изученным в IV классе,
| + | |
| − | возбудить интерес к русскому языку.
| + | |
| − | Задачи игры:
| + | |
| − | а) расширить знания учащихся в области лексикологии, фонетики, синтаксиса;
| + | |
| − | б) развивать логическое и образное мышление учащихся;
| + | |
| − | в) воспитывать бережное отношение к родному языку.
| + | |
| − | Педагогическая инструментировка: карточки-задания, карточки-указатели, карточки-вопросы, схемы,
| + | |
| − | ребусы, кроссворды, выставки книг, рабочие тетради. Описание игры. Перед началом игры формируются
| + | |
| − | две команды. Каждая команда подразделяется на участников (5 человек) и болельщиков (все остальные).
| + | |
| − | Разница между ними в том, что участники работают у доски, а болельщики отвечают с места. Болельщики могут
| + | |
| − | помочь своим товарищам, отвечающим у доски, если те затрудняются. Все письменные задания дети выполняют в
| + | |
| − | рабочих тетрадях.
| + | |
| − | За каждый правильный ответ и правильно выполненное задание команда получает очко, а участник — жетон.
| + | |
| − | При подведении итогов подсчитывается количество полученных очков и определяется команда-победитель.
| + | |
| − | Игра рассчитана на 1 час учебного времени.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Содержание игры'''
| + | |
| − | | + | |
| − | 1. Вступительное слово учителя
| + | |
| − | Сегодня мы собрались здесь, чтобы отправиться в увлекательное путешествие по стране Русский язык.
| + | |
| − | Многие из вас воспринимают русский язык только как школьный предмет. Наверное, некоторым он кажется немного
| + | |
| − | скучным, трудным, тpeбующим много времени и внимания. Но это не совсем так. Если посмотреть на него с другой
| + | |
| − | стороны, то окажется, что Русский язык — удивительная страна, в которой много загадочного, неизвестного и
| + | |
| − | очень интересного.
| + | |
| − | Сегодня отправляются в путешествие две команды. Поприветствуем участников команд!.. А болельщики?
| + | |
| − | Они тоже отправляются вместе с командами в путешествие и принимают активное участие в решении спорных,
| + | |
| − | но очень интересных вопросов связанных с изучением русского языка. Наш маршрут пройдет по городам:
| + | |
| − | Звукоград, Лексикоград, Частереченск, Синтаксисград, Угадайск. Вам необходимо быть очень внимательными,
| + | |
| − | чтобы вы смогли записать все самое интересное, новое, что, сегодня откроете для себя и узнаете, то,
| + | |
| − | что вам понравится, и о чем, конечно, вы захотите рассказать своим друзьям.
| + | |
| − | 2. Игра ЗВУКОГРАД
| + | |
| − | Задания:
| + | |
| − | 1.Сколько звуков [ш] в предложении:
| + | |
| − | Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто для дела гож?
| + | |
| − | 2.Сколько звуков [ц] в предложении:
| + | |
| − | Наша ученица Куницына собирается {отправиться в Братск?
| + | |
| − | 3.Метаграммы — это загадки, в которых нужно отгадать слово, заменяя один звук (букву) другим.
| + | |
| − | (Дети записывают слово метаграмма в свои тетради.)
| + | |
| − | 1)Со звуком [с] я не вкусна,
| + | |
| − | Но в пище каждому нужна.
| + | |
| − | С [м] берегись меня, не то Я съем и платье, и пальто.
| + | |
| − | (Соль, моль.)
| + | |
| − | 2) С [к] я в школе на стене,
| + | |
| − | Горы, реки есть на мне.
| + | |
| − | С [п] — от вас не утаю — Тоже в классе я стою.
| + | |
| − | (Карта, парта.)
| + | |
| − | 3)Хоть и мала я, но взгляни:
| + | |
| − | Весь мир в себе я отражаю.
| + | |
| − | Но [к] на [ц] перемени —
| + | |
| − | Я по болоту зашагаю.
| + | |
| − | (Капля, цапля.)
| + | |
| − | 4) С [б] мучительной бываю,
| + | |
| − | С [м] одежду пожираю
| + | |
| − | С [р] актеру я нужна, С [с] для повара важна.
| + | |
| − | (Боль, моль, роль, соль.)
| + | |
| − | 4.Логогриф — от греческих слов логос «слово» и грифос «загадка».
| + | |
| − | Это загадка, в которой задуманное слово может иметь различные значения в
| + | |
| − | результате добавления, пропуска или перестановки звуков (букв).
| + | |
| − | (Дети записывают в тетрадях слово лого¬гриф)
| + | |
| − | 1) Готов вас напоить водой,
| + | |
| − | Но [э] прибавите в начале,
| + | |
| − | И соберу перед собой
| + | |
| − | Я зрителей в квартире, в зале. (Кран, экран.)
| + | |
| − | 2) Несет меня с трудом старик,
| + | |
| − | Но если ю прибавить, вмиг
| + | |
| − | К нему придет на помощь тот,
| + | |
| − | Кто без труда меня несет. (Ноша, юноша)
| + | |
| − | | + | |
| − | ЛЕКСИКОГРАД
| + | |
| − | | + | |
| − | Задания:
| + | |
| − | 1.На доске записаны слова, которые нужно запомнить:
| + | |
| − | метаграмма, кроссворд,
| + | |
| − | логогриф, ребус,
| + | |
| − | антонимы, криптограмма.
| + | |
| − | синонимы,
| + | |
| − | (Слова дети должны записать в тетради, запомнить их правописание и что они означают.)
| + | |
| − | 2.Кроссворд. Запишите синонимы к словам:
| + | |
| − | торопиться — (спешить), учить — (изучать), бежать — (нестись), осилить — (одолеть),
| + | |
| − | известие — (новость), удивить — (изумить), фантазировать — (мечтать).
| + | |
| − | | + | |
| − | На доске получается следующая запись:
| + | |
| − | | + | |
| − | С п Е ш и Т ь
| + | |
| − | и 3 У ч А Т ь
| + | |
| − | н Е С т и с ь
| + | |
| − | о д 0 л Е т ь
| + | |
| − | н о в о С т ь
| + | |
| − | и 3 У м и т ь
| + | |
| − | м Е ч т А т ь
| + | |
| − | | + | |
| − | 3. Антонимы.
| + | |
| − | 1)я — антоним к слову зной,
| + | |
| − | Я в реке, в тени густой
| + | |
| − | И в бутылке лимонада, А зовут меня ...
| + | |
| − | (Прохлада.)
| + | |
| − | 2)Я — антоним слова лето,
| + | |
| − | В шубу снежную одета, Хоть люблю мороз сама, Потому что я ...
| + | |
| − | (Зима.)
| + | |
| − | 3)Я — антоним к слову смех,
| + | |
| − | Не от радости, утех, — Я бываю поневоле От несчастья и от боли, От обиды, неудач. Догадались? Это ...
| + | |
| − | (Плач.)
| + | |
| − | 4)Я — антоним шума, стука,
| + | |
| − | Без меня вам ночью мука,
| + | |
| − | Я для отдыха, для сна, Называюсь ...
| + | |
| − | (Тишина.)
| + | |
| − | | + | |
| − | ЧАСТЕРЕЧЕНСК
| + | |
| − | | + | |
| − | Каждая команда выбирает себе карточки с заданиями (дается одна минута для размышления):
| + | |
| − | 1.Дать определение имени существительного.
| + | |
| − | 2.Дать определение местоимения.
| + | |
| − | 3.Дать определение предлога.
| + | |
| − | 4.Дать определение союза.
| + | |
| − | 5.Дать определение глагола.
| + | |
| − | 6.Дать определение имени прилагательного.
| + | |
| − | | + | |
| − | СИНТАКСИСГРАД
| + | |
| − | | + | |
| − | Задания:
| + | |
| − | Составьте предложения по схемам:
| + | |
| − | Расставьте знаки препинания, дайте характеристику предложения, начертите схему:
| + | |
| − | а)В поле в лесу в роще звенели птичьи го¬лоса.
| + | |
| − | (Повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространенное, осложнено
| + | |
| − | однородными обстоятельствами.)
| + | |
| − | б)Солнечные лучи заливают цветочную клум¬бу темную зелень сирени и садовые аллеи.
| + | |
| − | (Повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространенное,
| + | |
| − | осложнено одно¬родными дополнениями.)
| + | |
| − | 3.Устное конструирование предложений с обращениями.
| + | |
| − | (Учащиеся берут карточки-вопросы.)
| + | |
| − | а)Обратитесь с просьбой, с приветствием.
| + | |
| − | (— Ребята, откройте, пожалуйста, учебник на странице 43.
| + | |
| − | —Уважаемые господа! Приветствую вас на се¬годняшнем заседании нашего кружка.)
| + | |
| − | б)Обратитесь с вопросом, с призывом: (— Иван Иванович, сколько сейчас времени?
| + | |
| − | Который час?
| + | |
| − | —Дорогие ребята! Призываю вас принять участие в спортивных соревнованиях за честь школы.)
| + | |
| − | | + | |
| − | УГАДАЙСК
| + | |
| − | | + | |
| − | Задания (карточки «С» и «П»): 1. Терминологический диктант:
| + | |
| − | -главные члены предложения;
| + | |
| − | -служебные части речи;
| + | |
| − | | + | |
| − | С П
| + | |
| − | Сказуемое
| + | |
| − | Союз
| + | |
| − | Суффикс Существительное Словосочетание Подлежащее
| + | |
| − | Предлог
| + | |
| − | Приставка
| + | |
| − | Прилагательное Предложение
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | 2. «Волшебный круг»
| + | |
| − | | + | |
| − | [[Изображение:ttt1.jpg|thumb|left]]
| + | |
| − | | + | |
| − | Сколько слов можно прочитать в этом круге?
| + | |
| − | Словами являются и предлоги, и союзы! (Читать по кругу по часовой стрелке.)
| + | |
| − |
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − |
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | 3. Криптограмма (дети записывают в тетрадь) — надпись, сделанная одним из
| + | |
| − | способов тайного письма (криптография «тайнопись»), крипто (греческого происхождения)
| + | |
| − | — «тайный, скрытый».
| + | |
| − | (Дана пословица: «Кто много читает, тот и много знает».)
| + | |
| − | [[Изображение:ttt2.jpg|thumb|300px|left]]
| + | |
| − | Дополни предложения ключевыми словами, которые помогут прочитать пословицу.
| + | |
| − | 1)1, 5, 8, 6, 9 — лучший друг человека.
| + | |
| − | 2)В этом году была холодная 11, 8, 4, 9.
| + | |
| − | 3)11, 9, 7, 10, 4 ты это сделал?
| + | |
| − | 4)Дети слушали сказку «1, 3, 2 в сапогax»
| + | |
| − | (Книга, зима, зачем, кот)
| + | |
| − | 4. Ребус (от латинского res «вещь») загадка, в которой искомое слово или фраза изображены
| + | |
| − | комбинацией фигур, букв, знаков. (Записать слово в тетради.)
| + | |
| − | 3. Подведение итогов игры.
| + | |
| − | 4. Заключительное слово учителя
| + | |
| − | — Мир знаний необъятен, и человек не должен останавливаться на достигнутом, он должен идти дальше и дальше,
| + | |
| − | совершать открытия, узнавать новое, интересное и, ко¬нечно, путешествовать. Счастливого вам пути!
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Использованная литература'''
| + | |
| − | Арсирий А. Т. Занимательные материалы по русскому языку. — М., 1995.
| + | |
| − | Давыдова М.М. Развивающие игры для детей. - М., 1998.
| + | |
| − | Кроссворды для детей / Сост. Курдюмов В. — М., 1996.
| + | |
| − | Откупщиков Ю. В. К Истокам слова. — М, 1986.
| + | |
| − | Шкатова Л. А. Подумай и ответь. - М., 1989
| + | |
| − | | + | |
| − | Применение элементов занимательности на уроках русского языка при изучении различных тем, а
| + | |
| − | также разнообразные
| + | |
| − | формы ведения уроков, повышают познавательную активность учащихся.
| + | |
| − | Особенно это важно в начале изучения курса в 4 классах. Если учащиеся поймут всю важность
| + | |
| − | задачи,
| + | |
| − | поставленной перед ними, и полюбят наш предмет, то успех в обучении почти обеспечен.
| + | |
| − | | + | |
| − | С учащимися 4 класса урок начинается с беседы о русском языке. Кроме высказываний о
| + | |
| − | русском языке
| + | |
| − | Л. Успенского, К.Г. Паустовского, которые приведены в учебнике 5 класса, используются
| + | |
| − | высказывания
| + | |
| − | М.В. Ломоносова, И.С. Тургенева.
| + | |
| − | | + | |
| − | Учащиеся под руководством учителя изготовили альбом, в котором красочно оформлены
| + | |
| − | высказывания о русском
| + | |
| − | языке многих видных государственных деятелей, писателей, помещены их портреты.
| + | |
| − | Однако, как показало исследование, дальше успех будет зависеть от того, как учитель
| + | |
| − | сможет поддерживать интерес
| + | |
| − | к предмету от урока к уроку, от класса к классу. Большое значение имеет живое,
| + | |
| − | научно-популярное объяснение нового
| + | |
| − | материала; такое объяснение, при котором неизвестные учащимся факты преподносятся в
| + | |
| − | виде интересного рассказа,
| + | |
| − | который убеждает школьников в том, что овладеть языком - значит, действительно повысить
| + | |
| − | культуру речи, понять
| + | |
| − | тайну языка, научиться говорить еще точнее и ярче. В тех случаях, когда материал в
| + | |
| − | какой-то мере знаком
| + | |
| − | ученикам, его необходимо дополнить такими сведениями, о которых ребята и не подозревали.
| + | |
| − | Например, при изучении
| + | |
| − | рода имен существительных можно рассказать пятиклассникам о том, что не во всех
| + | |
| − | языках существительные
| + | |
| − | имеют три рода. Есть языки, в которых только 2 рода; есть языки, в которых существительные
| + | |
| − | вообще не распределяются по родам. В настоящее время нам непонятно, почему одно слово мужского рода,
| + | |
| − | другое женского или среднего.
| + | |
| − | | + | |
| − | В древние времена категория рода была объяснима. Предлагаю ученикам "изобрести"
| + | |
| − | какое-нибудь слово.
| + | |
| − | "Перевернем" существительное лампа, получим не существующее в языке слово "апмал".
| + | |
| − | Определяем его род -мужской. Почему? Потому что в современном русском языке род существительных
| + | |
| − | чаще всего определяется по окончаниям. Все существительные на твердый согласный мужского рода.
| + | |
| − | | + | |
| − | На всех этапах урока можно использовать разнообразные занимательные формы обучения:
| + | |
| − | игры, упражнения,
| + | |
| − | состязания, конкурсы, диктанты-молчанки, сигнальные карточки, игры-путешествия,
| + | |
| − | викторины, загадки,
| + | |
| − | шутки.
| + | |
| − | В 4 классе для лучшего усвоения темы «Одушевленные и неодушевленные
| + | |
| − | существительные» используются
| + | |
| − | красочные рисунки, изображение разных предметов, загадку, учащиеся отгадывают предмет.
| + | |
| − | | + | |
| − | Что за рыжий огонек
| + | |
| − | Прячет хвостик за пенек?
| + | |
| − | Выходи - я не боюсь,
| + | |
| − | Я морковкой поделюсь.
| + | |
| − | Ребята отвечают: "Это белка". Я показываю рисунок, где изображена белка.
| + | |
| − | Учащиеся ставят вопрос к слову белка. Кто?
| + | |
| − | Сидит Пахом на коне верхом,
| + | |
| − | Книжку читает, а грамоты не знает.
| + | |
| − | Что это? "Очки".
| + | |
| − | | + | |
| − | Оживить урок, повысить его познавательное значение, привить любовь к языку можно при помощи
| + | |
| − | использования в учебной работе произведений устного народного творчества: пословиц,
| + | |
| − | поговорок, сказок, загадок.
| + | |
| − | Загадки - распространенная и любимая детьми форма народного творчества. Отгадывание
| + | |
| − | загадок не только
| + | |
| − | развлечение, но и проверка сообразительности. Загадка развивает ум, смекалку, будит мысль.
| + | |
| − | Отгадывание загадок вырабатывает у ребенка умение сравнивать предметы и явления природы.
| + | |
| − | Использовать загадки можно при проверке и закреплении изученного материала, а также при объяснении
| + | |
| − | и самостоятельной работе. Часто используются загадки для словарных диктантов, когда
| + | |
| − | учащиеся записывают
| + | |
| − | только отгадки. При изучении темы "Сложные имена существительные" используются загадки
| + | |
| − | для словарных диктантов.
| + | |
| − | | + | |
| − | Чудо-дворник перед нами
| + | |
| − | Загребущими руками
| + | |
| − | За одну минуту сгреб
| + | |
| − | Преогромнейший сугроб.
| + | |
| − | "Это снегоочиститель".
| + | |
| − | Есть у нас в квартире робот,
| + | |
| − | У него огромный хобот.
| + | |
| − | Любит робот чистоту
| + | |
| − | И гудит, как лайнер "ТУ".
| + | |
| − | "Пылесос".
| + | |
| − | Черная речка под землей
| + | |
| − | Сотни километров течет.
| + | |
| − | "Нефтепровод".
| + | |
| − | | + | |
| − | При повторении темы "Синонимы и антонимы" предлагаю игру "Кто больше?"
| + | |
| − | За 5 минут учащиеся должны записать антонимические пары:
| + | |
| − | 1. обозначающие время:
| + | |
| − | рано - поздно,
| + | |
| − | утро-вечер,
| + | |
| − | день-ночь;
| + | |
| − | 2. обозначающие пространство:
| + | |
| − | далекий - близкий,
| + | |
| − | высокий - низкий,
| + | |
| − | длинный - короткий;
| + | |
| − | 3. обозначающие чувства, настроение человека:
| + | |
| − | веселый - грустный,
| + | |
| − | добрый - злой,
| + | |
| − | здоровый - больной.
| + | |
| − | Выигрывает тот, кто первым запишет наибольшее количество антонимов.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''«День имени существительного»'''
| + | |
| − | | + | |
| − | Цель:
| + | |
| − | обобщить знания учащихся об имени существительном, способствовать развитию логического мышления.
| + | |
| − | | + | |
| − | Ход игры
| + | |
| − | I.Деление на команды.
| + | |
| − | Ученики получают карточки, выполнив задание, объединяются по группам по типу склонения.
| + | |
| − | Члены каждой группы сравнивают и проверяют свои записи.
| + | |
| − | | + | |
| − | II.Конкурс «Ответь на пять».
| + | |
| − | Вопросы задаются сразу трем командам. (За верный ответ-1 балл.) -Что называется
| + | |
| − | именем существительным?
| + | |
| − | -Какие еще части речи вы знаете?
| + | |
| − | -Как изменяются имена существительные?
| + | |
| − | -Какого рода могут быть имена существительные?
| + | |
| − | -Как отличить существительные единственного числа от существительных множественного числа?
| + | |
| − | -Как фразу «изменение по вопросам» сказать другими словами?
| + | |
| − | -Какая часть существительного изменяется при склонении?
| + | |
| − | -Сколько падежей у имени существительного?
| + | |
| − | -Сколько типов склонения имен существительных вы знаете?
| + | |
| − | | + | |
| − | III.Конкурс «Занимательные фигуры».
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | 3.Команда «1-е склонение».
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | [[Изображение:ttt4.jpg|thumb|left]]
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | Задание. Заполните клетки кроссворда, чтобы получились четыре существительных 1-го
| + | |
| − | склонения, состоящие из пяти букв, с буквой а в середине.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | Команда «2-е склонение».
| + | |
| − | | + | |
| − | [[Изображение:ttt5.jpg|thumb|left]]
| + | |
| − | | + | |
| − | Задание. Заполните клетки буквами так, чтобы получились существительные 2-го склонения.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | Команда «3-е склонение».
| + | |
| − | | + | |
| − | [[Изображение:ttt6.jpg|thumb|left]]
| + | |
| − | | + | |
| − | Задание. Заполните клетки буквами так, чтобы получились существительные З-го склонения.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | IV.Конкурс капитанов.
| + | |
| − | Раздаются карточки.
| + | |
| − | - Прочтите, что здесь написано.
| + | |
| − | Портфель, случай, статуя, магазин, километр.
| + | |
| − | Алфавит, средства, столяр, библиотека, шофер.
| + | |
| − | Средства, щавель, ворота, гусеница, крапива.
| + | |
| − | | + | |
| − | V.Конкурс «Грамматическая эстафета».
| + | |
| − | На доске записаны три столбика словосочетаний. Задача игро¬ков: дописать окончания
| + | |
| − | имен существительных. Обозначить скло¬нение и падеж.
| + | |
| − | Команда 3
| + | |
| − | Остановился около деревн..
| + | |
| − | Бежит по тропинк..
| + | |
| − | Приехал от дедушк..
| + | |
| − | Играли на площад..
| + | |
| − | Говорили об учеб..
| + | |
| − | Мечтал о велосипед..
| + | |
| − | Рассказал о фасол..
| + | |
| − | | + | |
| − | VII. Подведение итогов.
| + | |
| − | Учитель объявляет результаты и победителей.
| + | |
| − | - Понравилась ли вам игра?
| + | |
| − | Огорчились ли вы неудачам? Что необходимо сделать, чтобы в следующий раз выиграть?
| + | |
| − | | + | |
| − | '''КВН по русскому языку'''
| + | |
| − | | + | |
| − | Цель: формирование активности учащихся, их познавательного интереса.
| + | |
| − |
| + | |
| − | Программа КВН традиционно включает: 1. Приветст¬вие команд. 2. Разминку.
| + | |
| − | 3. Проверку домашнего зада¬ния. 4. Конкурс болельщиков. 5. Два-три конкурса ко¬манд.
| + | |
| − | 6. Конкурс капитанов команд.
| + | |
| − | Количество конкурсных заданий и их порядок опре¬деляется заранее, так как некоторые
| + | |
| − | из них требуют значительной подготовки. Вопросы и задания обычно записывают на карточках и
| + | |
| − | хранят в конвертах, корзин¬ках, шкатулках и т. п. в зависимости от формы конкур¬са и места
| + | |
| − | его проведения.
| + | |
| − | Перед каждым конкурсным заданием сообщается, ка¬кое наибольшее число очков может
| + | |
| − | получить команда. Жюри после выполнения командами очередного задания подводит итоги и
| + | |
| − | сообщает число очков. В конце КВН жюри подводит общий итог и называет команду-
| + | |
| − | победительницу, набравшую наибольшее число очков.
| + | |
| − | | + | |
| − | Конкурс-разминка «Назови одним словом»
| + | |
| − | Ведущий, обращаясь поочередно к каждой команде, называет словосочетания,
| + | |
| − | вместо которых члены команд должны сказать одно слово — имя существительное:
| + | |
| − | храбрый человек богатый человек
| + | |
| − | (храбрец) (богач)
| + | |
| − | болтливый человек грубый человек
| + | |
| − | (болтун) (грубиян)
| + | |
| − | ленивый человек сильный человек
| + | |
| − | (лентяй) (силач)
| + | |
| − | мудрый человек весёлый человек
| + | |
| − | (мудрец) (весельчак)
| + | |
| − | | + | |
| − | Конкурс «Ответь на пять!»
| + | |
| − | Конкурс состоит из трёх этапов. Мишутка очень интересуется, чему научились ребята в школе,
| + | |
| − | умеют ли они правильно читать, писать, считать.
| + | |
| − | 1.Прочти, что здесь написано:
| + | |
| − | портфель, случай, статуя, магазин, красивее, звонит, километр;
| + | |
| − | алфавит, средства, столяр, библиотека, бало¬вать, повторим, шофёр.
| + | |
| − | 2.Вставь пропущенные буквы:
| + | |
| − | чудес..ный, местность, гла..кий, но..ки, подписать, об..явление, тр..пинка,
| + | |
| − | к..ртофель, прекрас..ный, трос..ник, скользкий, ло..ки, о..дать, под..езд,
| + | |
| − | сн..жинка, м..рковь.
| + | |
| − | 3.Сосчитай, сколько звуков и сколько букв:
| + | |
| − | юла ёж
| + | |
| − | коньки деньки
| + | |
| − | солнце сердце
| + | |
| − | Примечание. По каждому этапу задание выполняет один член каждой команды.
| + | |
| − | | + | |
| − | Конкурс «Составь слово и предложение»
| + | |
| − | 1. Помоги Мишутке (составить слово, переставив буквы):
| + | |
| − | кута (утка) блук (клуб)
| + | |
| − | одм (дом) кокаш (кошка)
| + | |
| − | ворд (двор) елонь (олень)
| + | |
| − | ватра (трава) отр (рот)
| + | |
| − | 2. Составь предложения:
| + | |
| − | дома, у, траве, утка, у, гостим, бабушки
| + | |
| − | по, гуляла, дворе, во мы, лето, в, каждое, деревне
| + | |
| − | | + | |
| − | Конкурс «Колодец, дай воды напиться»
| + | |
| − | Долго ходили ребята по лесу, устали, захотели пить. Выслали они вперед разведчиков
| + | |
| − | поискать колодец. Колодец-то они нашли, да вот беда: не дает колодец во¬дицы напиться, предлагает
| + | |
| − | свою загадку: «Четвертое — лишнее»:
| + | |
| − | вода, водитель, подводный, водянистый (1-я команда);
| + | |
| − | водить, наводнение, паводок, подводный (2-я команда).
| + | |
| − | | + | |
| − | Конкурс «Кто в лесу живет?»
| + | |
| − | В лесу живет много Мишуткиных друзей. Узнайте их! 1. Какого зверя называют так:
| + | |
| − | косой колючий косолапый
| + | |
| − | сохатый рогатый серый
| + | |
| − | 3. Кто что делает?
| + | |
| − | Команды получают листок с названием или изобра¬жением одного и того же животного. За 5 минут
| + | |
| − | члены каждой команды должны подобрать и записать как можно больше слов и словосочетаний,
| + | |
| − | обозначающих действия этого животного. Например, команды получи¬ли карточку с изображением
| + | |
| − | белки. Они коллективно придумывают и записывают.
| + | |
| − | Белка прыгает по деревьям, заготавливает корм на зиму, собирает орехи, сушит грибы,
| + | |
| − | устраивает гнездо в дупле, грызёт орешки, кормит бельчат и т.п.
| + | |
| − | | + | |
| − | Конкурс капитанов
| + | |
| − | Нужно найти слово по его частям.
| + | |
| − | 1. Его корень в слове «лесной», приставка в сло¬ве «перелёт», суффикс в слове «грибок», окончание в
| + | |
| − | слове «волк».
| + | |
| − | 2. Его корень в слове «дороженька», приставка в слове «попрыгать», суффикс в слове
| + | |
| − | «лесник», окончание в слове «заяц».
| + | |
| − | Отгадки: перелесок, подорожник.
| + | |
| − | | + | |
| − | Конкурс «Домашнее задание»
| + | |
| − | Команды заранее получили задание подобрать загад¬ки о лесе и его обитателях. Члены одной команды
| + | |
| − | загадывают загадки, а вторая команда их отгадывает. Затем они меняются ролями. Конкурс
| + | |
| − | оценивается как по количеству подобранных загадок, так и по результатам отгадывания.
| + | |
| − | В конце подводятся итоги КВН. Мишутка награжда¬ет победителей, благодарит всех за
| + | |
| − | участие в конкурсах.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | [[Изображение:клоун.jpg|thumb|100px]]
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | В практике преподавания русского языка широко использую следующую методическую литературу:
| + | |
| − | | + | |
| − | •Арсирий А.Т. занимательные материалы по русскому языку. М., 1995
| + | |
| − | •Давыдова М.М. «Развивающие игры для детей». М., 1998
| + | |
| − | •Шкатова Л.А. «Подумай и ответь»
| + | |
| − | •Кроссворды для детей / Сост. Курдюмов В. — М., 1996.
| + | |
| − | •Откупщиков Ю. В. К истокам слова. — М, 1986.
| + | |
| − | •Артемова С.И. конкурсы, ребусы, шарады. М., 2005
| + | |
| − | •Данилова А.Д. Учись думать. М., 1999
| + | |
| − | •Занимательная литература. М., 2006
| + | |
| − | •Лапшина Л.А. «Мини - КВН». М., 2007
| + | |
| − | •Дужникова С.А. Слово. М., 1999
| + | |
| − | •Занимательные уроки./ Орлова С.А. М., 2006
| + | |
| − | •Давыдова М.М. развивающие игры для детей. М., 1998
| + | |
| − | •Весело, ловко, интересно./ Под ред. Искатовой Л.А. М., 2004
| + | |
| − | | + | |
| − | [[Категория: Проект Нескучная зима 2008-2009]]
| + | |
