Текущая версия на 16:28, 6 апреля 2015

Серафимова Марина Николаевна
учитель русского языка и литературы
НОУ ООЦ "Школа" г. Тольятти

Готовимся к экзамену в форме сочинения

Сочинение – один из видов работы по развитию речи. Известный дореволюционный методист А. Д. Алферов писал, что сочинения – это не только «упражнения в форме и стиле… Для обучения языку нужна естественная и осмысленная работа над выражением собственной мысли, основанная на достаточных данных».

Сочинение - один из самых трудных экзаменов, поскольку требует предельной сосредоточенности, умения грамотно излагать и аргументировать свои мысли. Для того чтобы хорошо написать сочинение, необходимо не только помнить содержание книги, но и глубоко понимать художественное произведение, анализировать его, делать выводы и обобщения из отобранных и осмысленных исторических и литературных фактов. Говоря словами Л. Н. Толстого, «трудность сочинительства заключается в том, чтобы из большого числа мыслей и образов выбрать одну, выбрать для нее слова, помня написанное, не повторяться, ничего не пропускать и уметь соединять последующее с предыдущим».

В сочинении проявляется интеллект человека, уровень развития личности в целом. Что же значит написать сочинение? Написать сочинение – это значит передать в систематизированном виде ряд мыслей и фактов, изложенных под определенным углом зрения, с мотивированным объяснением точки зрения автора.

Существуют две разновидности сочинений: сочинения, связанные с изучением литературы (или сочинения на литературные темы), и сочинения, не связанные с изучением литературы, т.е. такие темы, в которых ученики используют и материал собственных наблюдений, и материал литературы. Сочинения, основанные на материале жизни, помогают глубже осознать окружающую их действительность, познать самих себя. Особенность этих сочинений правильно отмечает Романовский: «Поскольку материалом для них служит сама действительность, такие темы оставляют автору большую свободу для выражения своего отношения к миру и жизни, а также не стесняют его в подборе конкретного материала для иллюстрации своих мыслей и чувств».

«Литературные» сочинения также помогают понять жизнь, развивают мысль и речь, способность доказывать выдвинутые положения, рассуждать. Таким образом, сочинения являются одним из средств повышения общей культуры, формирования мировоззрения, эстетических и нравственных взглядов.

Какими же умениями должны овладеть ученики в работе над сочинением? Поговорим об этом более подробно.

Сочинение ученика 10 класса

Выбор темы - очень ответственный этап. Надо уметь учитывать обстоятельства, главные из которых следующие: знание материала, интерес к теме, понимание темы, опыт в написании подобных тем. Выбирайте тему так, чтобы использовать лучшие стороны и своей подготовки, и своих способностей, и своего характера.

Обдумывание темы. Нужно обдумать и уяснить тему, определить ее границы, выявить ее содержание. В противном случае сочинение может быть написано не на тему («мимо темы»). Нужно помнить, что каждое слово в теме важно. Ответ на вопрос, поставленный темой, будет правильным и исчерпывающим лишь тогда, когда четко осознан и выявлен весь круг проблем, содержащихся в теме. Итак, обдумать тему – это значит взвесить, проанализировать каждое слово в формулировке темы, определить, какое из них содержит в себе основное зерно темы. Конечная цель обдумывания темы – это четкое представление, о чем писать.

Определение идеи сочинения. Ученик должен поставить перед собой вопрос: «Что я хочу сказать своей работой, к каким выводам я должен прийти, раскрывая тему?» Основная мысль (идея) сочинения формулируется в виде тезиса – четко, ясно, категорично. Этот тезис представляет собой прямой ответ на вопрос темы. Например, основную мысль (идею) сочинения на тему «Горе от ума и горе от любви в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» можно сформулировать так: умный человек, т. е. человек, понявший необходимость борьбы со старым, отжившим миром и ведущий эту борьбу, с неизбежностью обречен на горе, на «мильон терзаний», на тяжелые душевные страдания в фамусовском обществе.

Подбор материала. Подбор материала надо производить очень тщательно, строго в соответствии с темой, иначе грозит опасность перегрузить сочинение материалом. План. Одно из обязательных условий существования полноценного текста – строгая логика его построения. Нужно постараться увидеть свою работу в целом. Во-первых, надо отчетливо представлять себе идею сочинения, во-вторых, необходимо продумать аргументы, наконец, нужно расположить всю информацию таким образом, чтобы она представляла собой законченное целое, от которого нельзя ничего отнять и к которому не стоит ничего прибавлять. Поэтому роль плана очевидна.

Каким должен быть план по содержанию? План должен быть таким, чтобы по нему было ясно не только то, о чем написано сочинение, но и то, какова основная мысль сочинения, какова система доказательств справедливости этой мысли, к каким выводам приходит ученик. План должен быть говорящим, т. е. нести определенную информацию, а также план должен быть отвечающим, т. е. должен содержать в себе оценку, позицию. Сравните два пункта плана: 1. Отношение Онегина к труду. 2. Неспособность Онегина к упорному труду. Какой из них отвечает требованиям? Несомненно, второй.

Каким должен быть план по форме? Нужно наполнить уже известную форму плана «говорящим» содержанием, найти для каждого пункта плана четкую и целенаправленную формулировку. Надо научиться видеть не сухие безжизненные цифры плана, а строгую логическую конструкцию.

Вступление. Вступление – это визитная карточка сочинения. От того, как ученик начнет свою работу, зависит, заинтересовал ли он читателя своими мыслями или нет. Кроме того, обязательное условие грамотно написанного вступления – его логическая связь с основным текстом.

Виды вступлений

1. Биографическое. Данный вид вступления может содержать краткие биографические сведения о писателе и историю создания произведения. Такой вид вступления следует выбирать в том случае, если события из жизни самого автора как-то повлияли на написание произведения или способны помочь в понимании его концепции.

2. Историческое. Этот вид вступления предполагает характеристику эпохи, времени, в которое был создан анализируемый текст, потому что зачастую литература отражает и стремится осознать процессы, происходящие в обществе.

3. Аналитическое. Часто формулировка темы содержит какие-либо понятия, на которых должно основываться все сочинение. Тогда во вступлении следует объяснить, какое содержание вы вкладываете в то или иное понятие.

4. Вступление – обоснование темы. Иногда вступление содержит обоснование темы, то есть ученик должен объяснить, как он понимает данную тему и почему он ее выбрал. Кроме того, обоснование темы предполагает, что учение осознает актуальность поднятых проблем и их значимость для понимания произведения.

5. Эмоциональное вступление. Вступление может быть эмоционально окрашенным: ученик выражает свое отношение к автору, его стилю, к затрагиваемым им вопросам, к прочитанному произведению.

6. Сравнительное вступление. Этот вид вступления предполагает сопоставление тех или иных тенденций в творчестве писателей разных эпох. Проведение таких параллелей во вступлении дает возможность более четко осознать, что в творчестве рассматриваемого писателя традиционно, а что принципиально ново и почему.

Основная часть сочинения.

Ученик должен представить все свои аргументы, раскрывающие содержание темы, доказывая их и подтверждая конкретными примерами их текста. Что же такое аргумент? Это часть доказательства идеи, т. е. это вполне самостоятельная, отчетливо выраженная мысль, которая, вместе с другими мыслями, доказывает правильность главной мысли, называемой идеей сочинения.

Фрагменты основной части должны быть логически связаны друг с другом и расположены в определенном порядке. Итак, в работе над основной частью сочинения ученик должен руководствоваться следующими умениями:

1. Умение подчинять свое рассуждение определенной (основной) мысли.

2. Умение собрать материал, т. е. выбрать нужные эпизоды произведения или нужные произведения.

3. Умение систематизировать материал. Необходимо сгруппировать факты и определить их последовательность подачи.

Чаще всего в работе ученики используют дедуктивную форму доказательства, т. е. сначала высказывается тезис, а потом следуют аргументы, развивающие общую мысль (тезис).

Но можно идти и другим путем: сначала высказываются частные мысли, а затем та общая, которая ими подтверждается. Это индуктивная форма доказательства.

Как находить аргументы? Первый путь – это от мысли к примеру. Но, как показала практика, ученики идут другим путем – от примера к мысли. И поэтому главной задачей становится извлечение из примера мысль. Но это непременно должна быть мысль в русле темы, в русле выбранного направления. Это должна быть мысль, подтверждающая справедливость идеи сочинения. После извлечения мысли исследуются таким образом: повторяющиеся группируются, похожие объединяются в одну, более общую. Результатом всей этой работы и станут четыре-пять мыслей, которые и послужат аргументами для доказательства идеи сочинения.

Заключение.

Каждая часть сочинения выполняет свою функцию. Функция последней части сочинения определяется словом «заключение», т. е. последняя часть сочинения – заключающая. Заключение требует нового уровня постижения проблемы, умения суммировать и подытожить изложенную информацию. Иногда уместно завершить сочинение удачной цитатой, фрагментом из стихотворения, подходящим по смыслу высказыванием того или иного автора. Также приемлемо эмоциональное заключение, свидетельствующее о вкусах и пристрастиях автора сочинения. Можно также выделить два вида заключения: заключение-выводы и заключение-следствие.

Заключение-выводы. Само слово «выводы» говорит о том, что заключительную мысль ученик берет не откуда-то со стороны, а выводит из имеющихся в сочинении мыслей, т. е. из аргументов. Настоящие выводы должны нести в себе обязательно новую по сравнению с аргументами мысль, но возникшую на основании аргументов. Заключающая мысль должна быть более общей по сравнению с конкретными, частными мыслями аргументов.

Заключение-следствие. В следствии ученик должен выходить за рамки темы, за рамки всего изложенного в сочинении. В следствии ученик использует знания сверх данного произведения (или группы произведений). Это может быть разговор о влиянии данного произведения на литературный процесс или же на жизнь. Но связь следствия с темой должна быть очень тесной. Осуществляется эта связь через идею сочинения – следствие вытекает прямо и непосредственно из идеи.

О каких умениях в работе над сочинением следует еще упомянуть?

1. Умение подобрать эпиграф к сочинению.

2. Умение высказать свое отношение.

3. Умение правильно и «хорошо» выражать свои мысли. Правильно – значит в соответствии с нормами литературного языка, «хорошо», по выражению В. Г. Белинского, точно, ясно, в соответствии с речевой ситуацией и задачей высказывания.

4. Умение исправлять, переделывать, улучшать написанное, т. е. умение его совершенствовать (найти отклонения от темы, ненужные подробности, отсутствие связи, непоследовательность в изложении мыслей).

Хочется верить, что работа над сочинением – это не только тяжелый труд, но и радость творчества.