Современные технологии экологического воспитания.
Gulshan (обсуждение | вклад) (Новая страница: «Игдисанова Диана Рашидовна Студентка 3 курса Специальность «Строительство и эксплуатац…») |
|||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
Игдисанова Диана Рашидовна | Игдисанова Диана Рашидовна | ||
| + | |||
Студентка 3 курса | Студентка 3 курса | ||
| + | |||
Специальность «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» | Специальность «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» | ||
| + | |||
ГАПОУ Камский строительный колледж им. Е.Н. Батенчука | ГАПОУ Камский строительный колледж им. Е.Н. Батенчука | ||
| + | |||
Научный руководитель: Мавлявеева Гульшан Ханифовна, e-maill: gul160477@mail.ru | Научный руководитель: Мавлявеева Гульшан Ханифовна, e-maill: gul160477@mail.ru | ||
На сегодняшний день одна из глобальных проблем человечества – это экологическое состояние нашей планеты. Пожалуй, никогда данная проблема не стояла так остро, как в наши дни, когда угроза экологического кризиса, нависла над человечеством. Только экологическое просвещение населения, их экологическая культура способны вывести планету из нынешней катастрофической ситуации. Для этого необходимо формировать, экологическое сознание людей, вести просвещенческую работу в области экологической культуры населения. Эту работу необходимо начинать уже в детском саду. | На сегодняшний день одна из глобальных проблем человечества – это экологическое состояние нашей планеты. Пожалуй, никогда данная проблема не стояла так остро, как в наши дни, когда угроза экологического кризиса, нависла над человечеством. Только экологическое просвещение населения, их экологическая культура способны вывести планету из нынешней катастрофической ситуации. Для этого необходимо формировать, экологическое сознание людей, вести просвещенческую работу в области экологической культуры населения. Эту работу необходимо начинать уже в детском саду. | ||
| + | |||
Актуальность темы исследовательской работы обусловлена возрастающей ролью экологического воспитания в системе дошкольного образования, реформированием российской образовательной системы и требованиями, предъявляемыми новыми государственными образовательными стандартами дошкольного образования. | Актуальность темы исследовательской работы обусловлена возрастающей ролью экологического воспитания в системе дошкольного образования, реформированием российской образовательной системы и требованиями, предъявляемыми новыми государственными образовательными стандартами дошкольного образования. | ||
| + | |||
Цель исследования – процесс экологического воспитания детей дошкольного возраста. | Цель исследования – процесс экологического воспитания детей дошкольного возраста. | ||
| + | |||
Задачи исследования: | Задачи исследования: | ||
| + | |||
1. Определение психолого-педагогических основ содержания экологического воспитания. | 1. Определение психолого-педагогических основ содержания экологического воспитания. | ||
| + | |||
2. Изучение и анализ педагогической, научно-методической литературы. | 2. Изучение и анализ педагогической, научно-методической литературы. | ||
| + | |||
3. Определение роли наблюдений в процессе экологического воспитания. | 3. Определение роли наблюдений в процессе экологического воспитания. | ||
| + | |||
Объект исследования – экологическое воспитание детей среднего дошкольного возраста. | Объект исследования – экологическое воспитание детей среднего дошкольного возраста. | ||
| + | |||
Предмет исследования – формирование экологической культуры дошкольников. | Предмет исследования – формирование экологической культуры дошкольников. | ||
| + | |||
Гипотеза исследования: целенаправленная, систематическая работа по экологическому воспитанию детей будет проходить успешно, если в процессе данного воспитания будут использоваться специально организованные наблюдения. | Гипотеза исследования: целенаправленная, систематическая работа по экологическому воспитанию детей будет проходить успешно, если в процессе данного воспитания будут использоваться специально организованные наблюдения. | ||
| + | |||
Целью опытно-экспериментальной работы стала разработка и апробация системы использования наблюдений, как средства получения экологических знаний детьми 4-5 лет. | Целью опытно-экспериментальной работы стала разработка и апробация системы использования наблюдений, как средства получения экологических знаний детьми 4-5 лет. | ||
| + | |||
Задачи опытно-экспериментальной работы: | Задачи опытно-экспериментальной работы: | ||
| + | |||
1. Провести диагностику экологических знаний у детей средней группы МБДОУ №10 г. Набережные Челны, Республики Татарстан. | 1. Провести диагностику экологических знаний у детей средней группы МБДОУ №10 г. Набережные Челны, Республики Татарстан. | ||
| + | |||
2. Разработать и апробировать методику использования наблюдений в экологическом воспитании. | 2. Разработать и апробировать методику использования наблюдений в экологическом воспитании. | ||
| + | |||
3. Анализ уровня экологического воспитания в результате апробирования методики использования наблюдений. | 3. Анализ уровня экологического воспитания в результате апробирования методики использования наблюдений. | ||
| + | |||
4. Определить роль наблюдений в экологическом воспитании. | 4. Определить роль наблюдений в экологическом воспитании. | ||
| + | |||
Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ №10 . В исследовании приняли участие 20 детей в возрасте 5 лет. Эффективное управление образовательным процессом невозможно без диагностических процедур. Целью диагностирования является своевременное выявление, оценивание, и анализ течения образовательного процесса. | Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ №10 . В исследовании приняли участие 20 детей в возрасте 5 лет. Эффективное управление образовательным процессом невозможно без диагностических процедур. Целью диагностирования является своевременное выявление, оценивание, и анализ течения образовательного процесса. | ||
| + | |||
Констатирующая диагностика была построена в форме естественного эксперимента, то есть были специально созданы ситуации, которые проходили в обычной и спокойной для детей обстановке. Дошкольникам были предложены ряд заданий и вопросов о живой и неживой природе. | Констатирующая диагностика была построена в форме естественного эксперимента, то есть были специально созданы ситуации, которые проходили в обычной и спокойной для детей обстановке. Дошкольникам были предложены ряд заданий и вопросов о живой и неживой природе. | ||
| + | |||
Диагностика проводилась с каждым ребенком индивидуально. Ребенку необходимо было ответить на 40 вопросов. Ответы детей оценивались по трех бальной системе, с учетом правильности и полноты ответов. | Диагностика проводилась с каждым ребенком индивидуально. Ребенку необходимо было ответить на 40 вопросов. Ответы детей оценивались по трех бальной системе, с учетом правильности и полноты ответов. | ||
| + | |||
Во время проведения диагностики все ответы детей фиксировались. По количеству баллов выполненных заданий был выявлен уровень экологической воспитанности в соответствии с приложением 1 и получены следующие результаты. Полученные результаты сведены в диаграмму. | Во время проведения диагностики все ответы детей фиксировались. По количеству баллов выполненных заданий был выявлен уровень экологической воспитанности в соответствии с приложением 1 и получены следующие результаты. Полученные результаты сведены в диаграмму. | ||
| + | |||
Рисунок 1. Показатели констатирующей диагностики | Рисунок 1. Показатели констатирующей диагностики | ||
Анализ результатов диагностики уровня экологического воспитания показал, что средний уровень выполнения диагностических заданий составляет 40%; низкий уровень - 60%; высокий уровень - 0%. | Анализ результатов диагностики уровня экологического воспитания показал, что средний уровень выполнения диагностических заданий составляет 40%; низкий уровень - 60%; высокий уровень - 0%. | ||
| + | |||
Опираясь на результаты проведенной диагностики можно сделать вывод: общий уровень экологических знаний находится на низком уровне. | Опираясь на результаты проведенной диагностики можно сделать вывод: общий уровень экологических знаний находится на низком уровне. | ||
| + | |||
Наименьшие трудности дети испытывали при ответах на вопросы о временах годах. У дошкольников данной группы имеется определенный объем фактических знаний о потребностях растений и животных. Большинство детей испытывали затруднения при ответах на вопросы о воде и воздухе. Можно сделать вывод, что воспитанники средней группы имеют лишь начальные представления об объектах и явлениях природы. Недостаточно оснащен педагогический процесс, мало времени отводится практической деятельности, особенно наблюдениям за явлениями живой и неживой природы. Результаты диагностики подвели к тому, что приоритетной задачей моей работы стало проведение различных видов наблюдений для повышения уровня экологической воспитанности. | Наименьшие трудности дети испытывали при ответах на вопросы о временах годах. У дошкольников данной группы имеется определенный объем фактических знаний о потребностях растений и животных. Большинство детей испытывали затруднения при ответах на вопросы о воде и воздухе. Можно сделать вывод, что воспитанники средней группы имеют лишь начальные представления об объектах и явлениях природы. Недостаточно оснащен педагогический процесс, мало времени отводится практической деятельности, особенно наблюдениям за явлениями живой и неживой природы. Результаты диагностики подвели к тому, что приоритетной задачей моей работы стало проведение различных видов наблюдений для повышения уровня экологической воспитанности. | ||
На формирующем этапе разработан экологический проект «Здравствуй, природа!» по повышению уровня экологического воспитания у дошкольников с применением специально организованных наблюдений. | На формирующем этапе разработан экологический проект «Здравствуй, природа!» по повышению уровня экологического воспитания у дошкольников с применением специально организованных наблюдений. | ||
| + | |||
При разработке плана предстоящей деятельности был учтен тот факт, что воспитатель должен формировать знания, умения, навыки, положительное отношение к окружающему миру, знакомить со свойствами объектов и явлениями, желание самостоятельно наблюдать не только в специально организованной деятельности, но и включать в другие виды деятельности, в том числе и в самостоятельную. | При разработке плана предстоящей деятельности был учтен тот факт, что воспитатель должен формировать знания, умения, навыки, положительное отношение к окружающему миру, знакомить со свойствами объектов и явлениями, желание самостоятельно наблюдать не только в специально организованной деятельности, но и включать в другие виды деятельности, в том числе и в самостоятельную. | ||
| + | |||
Проект «Здравствуй, природа!» разрабатывался в соответствии с реализуемой программой в МБДОУ №10 «Истоки» Л.А. Парамонова Работа велась в сотрудничестве с воспитателем и методистом МБДОУ №10. | Проект «Здравствуй, природа!» разрабатывался в соответствии с реализуемой программой в МБДОУ №10 «Истоки» Л.А. Парамонова Работа велась в сотрудничестве с воспитателем и методистом МБДОУ №10. | ||
| + | |||
Цель формирующего эксперимента: разработка, адаптация и апробация методики экологического воспитания в процессе использования специально организованных наблюдений. После проведения и анализа результатов первого этапа, я преступила к реализации 2 этапа – основного содержания проекта. Для того чтобы заинтересовать детей и разнообразить их деятельность были проведены различные виды наблюдений. | Цель формирующего эксперимента: разработка, адаптация и апробация методики экологического воспитания в процессе использования специально организованных наблюдений. После проведения и анализа результатов первого этапа, я преступила к реализации 2 этапа – основного содержания проекта. Для того чтобы заинтересовать детей и разнообразить их деятельность были проведены различные виды наблюдений. | ||
| − | Наблюдения за погодой. Данный вид наблюдений дал возможность замечать и выделять отдельные явления природы, степень их интенсивности. Одну неделю каждого месяца мы с детьми наблюдали за природными явлениями, изменениями погоды. | + | |
| + | Наблюдения за погодой. Данный вид наблюдений дал возможность замечать и выделять отдельные явления природы, степень их интенсивности. Одну неделю каждого месяца мы с детьми наблюдали за природными явлениями, изменениями погоды. | ||
| + | |||
Наблюдения с использованием опытов. Так как в ходе проведения констатирующей диагностики хуже всего дошкольники отвечали на вопросы о воде, и воздухе было решено провести наблюдения, предполагающие непосредственно практической деятельности самих детей. | Наблюдения с использованием опытов. Так как в ходе проведения констатирующей диагностики хуже всего дошкольники отвечали на вопросы о воде, и воздухе было решено провести наблюдения, предполагающие непосредственно практической деятельности самих детей. | ||
| + | |||
Анализируя данные, можно сделать вывод: намечается положительная динамика в повышении уровня экологической воспитанности. Результаты промежуточной диагностики направили нас на дальнейшую работу по формированию экологической воспитанности. | Анализируя данные, можно сделать вывод: намечается положительная динамика в повышении уровня экологической воспитанности. Результаты промежуточной диагностики направили нас на дальнейшую работу по формированию экологической воспитанности. | ||
| + | |||
Лаборатория – это новый элемент предметно-развивающей среды, который создается для исследовательской деятельности детей. В лаборатории разместили столики и стульчики, полки для оборудования материалов. На подоконниках поместили ящики с растениями «Мини-огород» для наблюдений. В мае вместе с детьми были посажены тыквы в лаборатории «Тыквенное семечко», для наблюдения влияния среды и ухода на их рост и развитие. | Лаборатория – это новый элемент предметно-развивающей среды, который создается для исследовательской деятельности детей. В лаборатории разместили столики и стульчики, полки для оборудования материалов. На подоконниках поместили ящики с растениями «Мини-огород» для наблюдений. В мае вместе с детьми были посажены тыквы в лаборатории «Тыквенное семечко», для наблюдения влияния среды и ухода на их рост и развитие. | ||
| + | |||
С целью определения эффективности проделанной работы по использованию наблюдений в экологическом воспитании дошкольников был проведен контрольный эксперимент. При проведении контрольной диагностики был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте. После проведения диагностики был выявлен уровень экологических знаний и получены следующие результаты. | С целью определения эффективности проделанной работы по использованию наблюдений в экологическом воспитании дошкольников был проведен контрольный эксперимент. При проведении контрольной диагностики был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте. После проведения диагностики был выявлен уровень экологических знаний и получены следующие результаты. | ||
| + | |||
Рисунок 2. Показатели контрольной диагностики | Рисунок 2. Показатели контрольной диагностики | ||
Анализ результатов диагностики уровня экологического воспитания показал, что средний уровень выполнения диагностических заданий составляет 80%; низкий уровень - 10%; высокий уровень - 10%. | Анализ результатов диагностики уровня экологического воспитания показал, что средний уровень выполнения диагностических заданий составляет 80%; низкий уровень - 10%; высокий уровень - 10%. | ||
| + | |||
Во время ответов на вопросы контрольной диагностики был заметен возросший уровень. Дети намного лучше стали отвечать на вопросы, более полно называли многообразие объектов и явлений живой и неживой природы, многие после наводящих вопросов могли объяснить взаимосвязи некоторых процессов в природе. По сравнению с констатирующей диагностикой, где дети испытывали большие трудности при ответах на вопросы о воздухе и воде, в контрольной диагностике многие отвечали без подсказок, недолго думая. Ответы были более полными, четкими. Воспитанники принимали активное участие в беседе. | Во время ответов на вопросы контрольной диагностики был заметен возросший уровень. Дети намного лучше стали отвечать на вопросы, более полно называли многообразие объектов и явлений живой и неживой природы, многие после наводящих вопросов могли объяснить взаимосвязи некоторых процессов в природе. По сравнению с констатирующей диагностикой, где дети испытывали большие трудности при ответах на вопросы о воздухе и воде, в контрольной диагностике многие отвечали без подсказок, недолго думая. Ответы были более полными, четкими. Воспитанники принимали активное участие в беседе. | ||
| + | |||
Полученные результаты сведены в диаграмму. | Полученные результаты сведены в диаграмму. | ||
| + | |||
Рисунок 3. Сравнительные показатели констатирующей и контрольной диагностики | Рисунок 3. Сравнительные показатели констатирующей и контрольной диагностики | ||
Анализ результатов диагностики уровня экологической воспитанности дошкольников в контрольном эксперименте показывает значительное повышение уровня экологической воспитанности у дошкольников. Заметно изменилось отношение детей к природным объектам. В процессе работы с дошкольниками средней группы в сознании детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу. | Анализ результатов диагностики уровня экологической воспитанности дошкольников в контрольном эксперименте показывает значительное повышение уровня экологической воспитанности у дошкольников. Заметно изменилось отношение детей к природным объектам. В процессе работы с дошкольниками средней группы в сознании детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу. | ||
| + | |||
| + | [[Категория:Дошкольное образование]] | ||
Текущая версия на 16:53, 19 января 2016
Игдисанова Диана Рашидовна
Студентка 3 курса
Специальность «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»
ГАПОУ Камский строительный колледж им. Е.Н. Батенчука
Научный руководитель: Мавлявеева Гульшан Ханифовна, e-maill: gul160477@mail.ru
На сегодняшний день одна из глобальных проблем человечества – это экологическое состояние нашей планеты. Пожалуй, никогда данная проблема не стояла так остро, как в наши дни, когда угроза экологического кризиса, нависла над человечеством. Только экологическое просвещение населения, их экологическая культура способны вывести планету из нынешней катастрофической ситуации. Для этого необходимо формировать, экологическое сознание людей, вести просвещенческую работу в области экологической культуры населения. Эту работу необходимо начинать уже в детском саду.
Актуальность темы исследовательской работы обусловлена возрастающей ролью экологического воспитания в системе дошкольного образования, реформированием российской образовательной системы и требованиями, предъявляемыми новыми государственными образовательными стандартами дошкольного образования.
Цель исследования – процесс экологического воспитания детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Определение психолого-педагогических основ содержания экологического воспитания.
2. Изучение и анализ педагогической, научно-методической литературы.
3. Определение роли наблюдений в процессе экологического воспитания.
Объект исследования – экологическое воспитание детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования – формирование экологической культуры дошкольников.
Гипотеза исследования: целенаправленная, систематическая работа по экологическому воспитанию детей будет проходить успешно, если в процессе данного воспитания будут использоваться специально организованные наблюдения.
Целью опытно-экспериментальной работы стала разработка и апробация системы использования наблюдений, как средства получения экологических знаний детьми 4-5 лет.
Задачи опытно-экспериментальной работы:
1. Провести диагностику экологических знаний у детей средней группы МБДОУ №10 г. Набережные Челны, Республики Татарстан.
2. Разработать и апробировать методику использования наблюдений в экологическом воспитании.
3. Анализ уровня экологического воспитания в результате апробирования методики использования наблюдений.
4. Определить роль наблюдений в экологическом воспитании.
Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ №10 . В исследовании приняли участие 20 детей в возрасте 5 лет. Эффективное управление образовательным процессом невозможно без диагностических процедур. Целью диагностирования является своевременное выявление, оценивание, и анализ течения образовательного процесса.
Констатирующая диагностика была построена в форме естественного эксперимента, то есть были специально созданы ситуации, которые проходили в обычной и спокойной для детей обстановке. Дошкольникам были предложены ряд заданий и вопросов о живой и неживой природе.
Диагностика проводилась с каждым ребенком индивидуально. Ребенку необходимо было ответить на 40 вопросов. Ответы детей оценивались по трех бальной системе, с учетом правильности и полноты ответов.
Во время проведения диагностики все ответы детей фиксировались. По количеству баллов выполненных заданий был выявлен уровень экологической воспитанности в соответствии с приложением 1 и получены следующие результаты. Полученные результаты сведены в диаграмму.
Рисунок 1. Показатели констатирующей диагностики
Анализ результатов диагностики уровня экологического воспитания показал, что средний уровень выполнения диагностических заданий составляет 40%; низкий уровень - 60%; высокий уровень - 0%.
Опираясь на результаты проведенной диагностики можно сделать вывод: общий уровень экологических знаний находится на низком уровне.
Наименьшие трудности дети испытывали при ответах на вопросы о временах годах. У дошкольников данной группы имеется определенный объем фактических знаний о потребностях растений и животных. Большинство детей испытывали затруднения при ответах на вопросы о воде и воздухе. Можно сделать вывод, что воспитанники средней группы имеют лишь начальные представления об объектах и явлениях природы. Недостаточно оснащен педагогический процесс, мало времени отводится практической деятельности, особенно наблюдениям за явлениями живой и неживой природы. Результаты диагностики подвели к тому, что приоритетной задачей моей работы стало проведение различных видов наблюдений для повышения уровня экологической воспитанности. На формирующем этапе разработан экологический проект «Здравствуй, природа!» по повышению уровня экологического воспитания у дошкольников с применением специально организованных наблюдений.
При разработке плана предстоящей деятельности был учтен тот факт, что воспитатель должен формировать знания, умения, навыки, положительное отношение к окружающему миру, знакомить со свойствами объектов и явлениями, желание самостоятельно наблюдать не только в специально организованной деятельности, но и включать в другие виды деятельности, в том числе и в самостоятельную.
Проект «Здравствуй, природа!» разрабатывался в соответствии с реализуемой программой в МБДОУ №10 «Истоки» Л.А. Парамонова Работа велась в сотрудничестве с воспитателем и методистом МБДОУ №10.
Цель формирующего эксперимента: разработка, адаптация и апробация методики экологического воспитания в процессе использования специально организованных наблюдений. После проведения и анализа результатов первого этапа, я преступила к реализации 2 этапа – основного содержания проекта. Для того чтобы заинтересовать детей и разнообразить их деятельность были проведены различные виды наблюдений.
Наблюдения за погодой. Данный вид наблюдений дал возможность замечать и выделять отдельные явления природы, степень их интенсивности. Одну неделю каждого месяца мы с детьми наблюдали за природными явлениями, изменениями погоды.
Наблюдения с использованием опытов. Так как в ходе проведения констатирующей диагностики хуже всего дошкольники отвечали на вопросы о воде, и воздухе было решено провести наблюдения, предполагающие непосредственно практической деятельности самих детей.
Анализируя данные, можно сделать вывод: намечается положительная динамика в повышении уровня экологической воспитанности. Результаты промежуточной диагностики направили нас на дальнейшую работу по формированию экологической воспитанности.
Лаборатория – это новый элемент предметно-развивающей среды, который создается для исследовательской деятельности детей. В лаборатории разместили столики и стульчики, полки для оборудования материалов. На подоконниках поместили ящики с растениями «Мини-огород» для наблюдений. В мае вместе с детьми были посажены тыквы в лаборатории «Тыквенное семечко», для наблюдения влияния среды и ухода на их рост и развитие.
С целью определения эффективности проделанной работы по использованию наблюдений в экологическом воспитании дошкольников был проведен контрольный эксперимент. При проведении контрольной диагностики был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте. После проведения диагностики был выявлен уровень экологических знаний и получены следующие результаты.
Рисунок 2. Показатели контрольной диагностики
Анализ результатов диагностики уровня экологического воспитания показал, что средний уровень выполнения диагностических заданий составляет 80%; низкий уровень - 10%; высокий уровень - 10%.
Во время ответов на вопросы контрольной диагностики был заметен возросший уровень. Дети намного лучше стали отвечать на вопросы, более полно называли многообразие объектов и явлений живой и неживой природы, многие после наводящих вопросов могли объяснить взаимосвязи некоторых процессов в природе. По сравнению с констатирующей диагностикой, где дети испытывали большие трудности при ответах на вопросы о воздухе и воде, в контрольной диагностике многие отвечали без подсказок, недолго думая. Ответы были более полными, четкими. Воспитанники принимали активное участие в беседе.
Полученные результаты сведены в диаграмму.
Рисунок 3. Сравнительные показатели констатирующей и контрольной диагностики
Анализ результатов диагностики уровня экологической воспитанности дошкольников в контрольном эксперименте показывает значительное повышение уровня экологической воспитанности у дошкольников. Заметно изменилось отношение детей к природным объектам. В процессе работы с дошкольниками средней группы в сознании детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.
