Представление опыта работы МОУ средней школы № 44.

Версия 09:20, 14 ноября 2008

Основная статья

Министерство образование Самарской и области и РФ поставили еще в 2004 году перед нами задачу - получить новый результат. А что для нас является результатом? Конечно, новый выпускник, способный приобретать знания, развивать свои умения и навыки, применять их в различных ситуациях, т.е. приоритетной для нас задачей стала -формирование ключевых компетентностей учащихся.

Решение этой задачи требует введение в образовательный процесс современных педагогических технологий, имеющих интерактивный характер, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся, направленную на достижение определенной цели и его самооценку. Роль учителя в связи с этим тоже должна поменяться: он организатор деятельности, консультант, наставник, сопровождающий деятельность учащегося. Ученик – становится личностью, саморазвивающей, обладающей ценностным, познавательным, творческим, коммуникативным потенциалом, которых в результате гуманистического образования должен перейти в компетентность.

Проанализировав в своем учреждении ресурсы, результаты деятельности, пришли к выводу, что у нас есть технология, которая дает результат – компетентный ученик, соответствующий требованиям современного общества. Это «Новая школа России: Культуротворческая модель». Остановимся на этой технологи.

Данная технология разработана в Санкт – Петербургском государственном университете имени А.И. Герцена, что является нашей научной базой, а помогает и сопровождает нас научный руководитель профессор, доктор философских наук А.П. Валицкая.

Стратегическая цель Культуротворческой школы – воспитать каждого выпускника школы высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личностью, сформировать социально-значимые компетенции для успешной адаптации в социуме.

Фундамент Культуротворческой школы - культура мира. Мировая культура для нас - эта гигантская лаборатория в которой создается своеобразная система ценностей, собираются величайшие достижения человечества в области науки, искусства, литературы, философии этики, религии, политики. За годы школьной жизни обучающиеся такой школы осваивают закономерный процесс всемирно-исторической цивилизации, как непрерывно развивающуюся целостность картины мира, и что главное – определяют человека в нем. Мы соотносим этапы развития личности ребенка с моментами движения картины мира.

В начальной школе дети на занятиях осваивают языки культур, а так же идет формирование ключевых компетенций на первой ступени обучения:

• изучая языки природы, города, дома, формируем компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе;
• научный язык чисел и форму, особый язык техники, компьютера, дизайна – это компетенции, связанные с возникновением общества информации, языки природных стихий, язык искусства,
• родной язык в письменной и речевой форме, невербальный язык общения: движение и жест, поза и мимика - компетенции, касающиеся владением устным и письменным общением, готовности представлять свою точку зрения в диалоге, в публичном выступлении.

Здесь ребят знакомят с первыми требованиями нового общества – выполнение правил обучающихся, где одним из пунктов деловая школьная форма, и это не ущемляет личность, а наоборот дисциплинирует и дает раскрыться индивидуальности внутренней в деятельности. Предлагаем пример планирования Культуротворческих занятий в начальной школе (Приложение № 1).

В начальной школе используются условия Культуротворческой школы для успешной ролевой деятельности детей с учетом их индивидуальных особенностей. Вхождение в культуру осуществляется через изучение историко-культурных эпох: в 5 классах - эпоха Античности, в 6 классах – Средневековье и эпоха Возрождения, в7 классах эпоха Просвещения в 8 классах эпоха современной Цивилизации, Используем условия Культуротворческой школы для успешной ролевой деятельности детей с учетом их индивидуальных особенностей. в 9-11 классах идет углубление в предмет за счет определившейся жизненной позиции и профессионального выбора.

Используем условия Культуротворческой школы для успешной ориентации в выборе профиля дальнейшего обучения и для профессионализации старшеклассников. Результаты обследования детей показали, что мы создаем условия для самоутверждения каждого ребенка, оказываем ему помощь в обретении ценностей и тем, у кого математический склад ума и у кого гуманитарный. Мы создаем условия, которые позволяют ученику благополучно использовать свой потенциал, выбирать свой путь индивидуального развития с минимальными потерями и наивысшим результатам.

В культуротворческой школе мы создаем условия для самоутверждения каждого ребенка, оказываем ему помощь в поисках и обретения ценностей и смысла жизни и в школе и после ее окончания. Через Культуротворческую школу обучающиеся получают психолого-педагогическое просвещение, обучение способам и приемам саморегуляции, самоуправления, самовоспитания, что является важнейшим условием благополучной социализации и саморегуляции во взрослой жизни. Технология педагогического процесса: Метод проектов (творческие, исследовательские, информационные, социальные).

Формы работы: групповая (преимущественно), индивидуальная, парная. Формы оценивания результатов деятельности учащихся: качественная оценка, коллективное обсуждение, самооценка, взаимооценка, самоконтроль, экспертная оценка продуктов проектной деятельности.

КТ школа обуславливает и основной принцип – принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе признания его уникальности, его ценности. Критерием развития личности служит продвижение ребенка в каждом из видов деятельности. Основной принцип диагностики - отслеживание продвижения ребенка по отношению к самому себе, а не в сравнении с достижениями других.

Знания и умения обучающихся КТШ: Работать со справочной и научной, художественной литературой Получать, накапливать, применять, синтезировать полученную информацию, Устанавливать – причинно-следственные связи, Речевой культурой Выдвинуть и обосновать проблему Сопереживать героям и типам эпохи Создать конечный продукт Собственного суждения и аргументации Работать с партнером и группой Входить в ролевую деятельность Отражать собственное видение эпохи в творчестве своем Планировать действия в соответствие с задачами Выбор метода исследования Планирование длительных наблюдений и эксперимента, на основе задач и выдвинутых гипотез Публичных выступлений Активность слушания Оценивать слабые и сильные стороны деятельности своей

Требования к учителю: знание технологии проектной деятельности, стаж работы в МОУ не менее одного года, знание концепции КТШ, программы КТШ.

Сроки презентации творческими объединениями своих проектов родителям, другим творческим объединениям, администрации: декабрь, февраль, май.

Освоение программы учениками неотделимо от учителя и от конкретного ученика (двусторонность образовательного процесса).

Педагог в Культуротворческой школе проходит важный этап своего развития. Ему необходимо входить в духовно-эмоциональный мир ребенка, последовательно вести ребенка шаг за шагом в проектной деятельности, организовать и направить научно-исследовательскую деятельностью, научить собирать, анализировать информацию, выявлять проблемы и т.д. Учитель - это и психолог, режиссер, постановщик, ведь он учит входить в образы героев эпохи, создавать макеты, рисовать картины, слушать музыку. Учитель и ученик вмести проходят школу художественного мастерства, интеллектуального развития, поднимаясь на ступень личностного роста.

В результате проведенного исследования по школе выявлено:

1. По ряду объективных показателей не культуротворческие классы уступают культуротворческим классам: качество знаний, уровень творческой активности, участие в проектной деятельности на уроках и внеклассной работе
2. Результативность на школьных, городских предметных олимпиад, на интеллектуальных конкурсах достигается приоритетно за счет детей Культуротворческой школы (КТШ).
3. Учителя не культуротворческих классах проводят уроки на традиционной основе, им трудно уходить от методов вербального общения, строить учебный процесс исходя из интересов, потребностей и возможностей ученика,
4. Созданная система стимулирования не учитывает достигнутые результаты в организации учебно-воспитательной деятельности за счет инноваций по Культуротворческой технологии.

В результате сложившейся ситуации администрация и учителя школы пришли к выводу о необходимости создания условий интеграции урочной и воспитательной системы на базе КТШ и поставлены были следующие задачи:

• Модернизация модели КТШ за счет основного и дополнительного образования, направленную на получение педагогического эффекта всеми участниками педагогического процесса.
• Модернизация модели методической службы для эффективной реализации проекта-концепции школы.
• Система взаимодействия и сотрудничества пед.коллектива школы с семьей и всеми институтами власти.
• Реализация системы непрерывной стратификации базовых и дополнительных образовательных услуг с целью развития личности учащихся.

Была подготовлена Программа развития школа до 2011 года. Организованна работа в рамках реализации программы развития школы по изучению нормативных документов, научно-методической литературы, передового опыта КТШ и технологии проектной деятельности. Были созданы три творческие группы педагогического коллектива для осуществления деятельности по программе развития школы:

• Руководитель творческого объединения – учитель - классный руководитель,

Руководитель творческого объединения должен выстроить образовательный процесс, чтобы каждый ребенок не был перегружен, а наоборот стремился расширить сектор своих знаний, применить свои способности при создания проектов, знал, что каждый этап реализации деятельности имеет свою оценку, а значит стремился к достижению своего положительного результата.

• Учитель - предметник - классный руководитель.

Обучение, воспитание и развитие осуществляется в единой педагогической, личностно-ориентированной системе. В основу ее положен приоритет воспитания, пожимаемого как целенаправленное воздействие на процесс развития личности. В связи с этим каждый классный руководитель разрабатывает Программу развития личности классного коллектива, а так же воспитательную программу классы, где отражен принцип интеграции с учебными предметами. Программа развития личности включает, программа должна стать системой, которая будет работать при организации всех составных частей, направлена на воспитание личности, отвечающей всем запросам общества.

• Учителя - предметники.

Учителя –предметники устанавливают межпредметные связи в схожих областях наук. Данный процесс позволит ребенка мотивировать в учебной деятельности и проявить себя и тем у кого гуманитарный склад ума и тем у кого математический. В связи с этим каждый учитель, руководитель творческого объединения, классный руководитель продумали один предметный (социальный) проект в условиях интеграции учебной деятельности, деятельности в Культуротворческой школе, воспитательной работе. И представили разработку тем проектных работ учащихся в КТШ и по предметам учебного плана, создали Приложение к календарно – тематическому планированию (Приложение № 2). Заместитель директора по УВР Дьячкова С.Н. составляет графики защиты Культуротворческих и предметных проектов в рамках работы Научного центра школы и Методического Совета школы (Приложение № 5, 6).

Разработаны критерии оценки и способы изучения реализации программы КТШ и программ учебного плана (Приложение № 3).

В штате нашей школы есть психолог, театрал, музыкант. Каждый из них помогает раскрыть ребенку языки невербального общения, проявить свои способности в выстраивании коммуникаций с сообществом. Библиотекарь школы вводит ребят в мир книги. Показывает способы поиска информации, анализа полученной информации. Преподаватель ДДЮТ экологического кружка помогает ребятам выработать в себе твердую жизненную позицию по отношению к себе, к семье и окружающему миру. Ее формы организации занятий: экскурсии, походы, занятия в живом уголке формируют основные ключевые компетентности…

В школе сложилась целая система по сотрудничеству с Культурными центрами города вот некоторые из них.

В результате деятельности выработалась система работы в едином образовательном пространстве всех педагогов нашей школы и родителей дает и результаты в любой деятельности, а главное в учебной. Как показатель результаты ЕГЭ по предметам и по новой форме аттестации в девятых классах.

Приложение № 1

Предлагаем рассмотреть один из примеров интегрированного тематического планирования Культуротворческой школы (КТШ) и учебно-воспитательного процесса, которое позволяет использовать условия КТШ для успешной самореализации и адаптации учащихся в социуме, а также сформировать у учащихся социально- значимые качества человека.

Это помогает ученику встать на путь социализации личности, а также на принятие социальных норм, и выработке своей жизненной позиции.

Усвоение Культуротворческой программы, дополнительных знании и учебно-воспитательной программы указало нам необходимость перейти на новую ступень образования: интеграции учебно-воспитательного процесса и КТШ.

Представляем формы и методы деятельности интеграции Культуротворческих занятий с образовательной программой.

1 ступень КТШ в начальных классах представляет программа "Языки культур". При введении в целостный текст проекта "Тайны материков Земли" учащиеся знакомятся с "Планетой Земля", где интегрируется и урок окружающего мира по теме "Природа. Её разнообразие. Роль природы в жизни людей". Здесь руководитель объединения включает учащихся в воображаемую игровую деятельность "Кругосветного путешествия" и сообщает:

• Уважаемые пассажиры! Начинается посадка на рейс 383 в "Океан Знаний", прошу всех занять свои места и пристегнуть ремни безопасности.

Цель нашего путешествия раскрыть тайны материков Земли, их растительный и животный мир. Все свои открытия мы будем записывать в дневники наблюдении. Хочу познакомить вас с капитаном, боцманом, с географами, научными сотрудниками и пассажирами-исследователями. По ходу путешествия мы будем создавать карты материков.

При изучении раздела "Языка науки" по теме "Природные и климатические зоны материков Земли", учащиеся активно принимают участие в исследовательской деятельности:

• учатся работать с книгой;
• изучают научно-популярную литературу о природных особенностях материков;
• анализируют климатические особенности природных зон;
• осуществляют информационный поиск материалов по теме "Тайны материков Земли".

В результате исследовательской деятельности произошёл личностный рост учащихся: 58% - учащихся сумели выдвинуть проблему: чудеса и тайны окружают нас, надо только их заметить; 60% - смогли обосновать необходимость изучения выдвинутых проблем. 82% - сумели создать конечный результат на основе полученной информации. В результате практической деятельности учащиеся под руководством учителя и с помощью родителей организовали выставку макетов "Природных зон планеты". Создали индивидуальный проект: 18%- мини выступления к проекту; 62% - создали материальный продукт. А также в результате групповой деятельности создали выставку книг, подготовили устные выступления. Например, деятельность учащихся в роли научных сотрудников – орнитологов, используя материал с уроков окружающего мира о птицах, рассказали о наиболее интересных видах птиц Евразии. Мы услышали интересные сведения о розовых фламинго, о сове, щёголе и т.д. А также учащиеся исследовали животный и растительной мир, узнали интересные факты из жизни растений и животных. В результате практической деятельности подготовили выставку рисунков по темам "Обитатели Австралии", "Необычные растения материков", "Чудеса животного мира". Формы оценки результатов деятельности учащихся определялись экспертизой учителя и коллективной оценкой.

При изучении темы Культуротворческого занятия "Пластика форм, их цвет и звучание", интегрировались уроки с технологией, изобразительным искусством. На этих занятиях учащиеся овладели пластиллинописью, чувствовали форму животного, продумывали осознанную деятельность, осуществляли творческий подход к продукту деятельности. Под руководством учителя дети организовали творческую выставку своих работ "В мире животных", что позволило провести самооценку некоторых учащихся и экспертизу учителя.

При изучении невербального языка общения (движении, жестов, поз и мимики), учащиеся принимали участие в игровой деятельности по обзорному научному материалу:

• Игра-лото "В мире животных", где дети определяли место обитания животного на континенте.
• Игра-викторина "Чудесная ромашка",
• Игра-тест "Морской бой".

За правильные ответы учащиеся получали баллы и жетоны. А также прослушали аудио записи "Звуки природы", и " Звуки леса". Изображали животных в игре "Угадай какое животное я изображаю", в результате чего шла работа над образами.

Изучая язык компьютера и дизайна интегрировались уроки с математикой, где учащиеся решали задачи о животных. А также оформляли свои портфолио "Австралия", "Африка", "Северная и Южная Америка", делали брошюры. И качественно подготовили оформление к защите проекта.

При изучении языка "пятой " стихии - искусство (танец, изображение, театр), учащиеся активно принимали участие в театрализации сценки встречи "Белого медведя и пингвина", в постановке мини-спектакля сказки "Заходи в Зелёный мир", где одна необразованная девочка в наказание превратилась в Бабу-Ягу и при помощи детей сумела преодолеть все препятствия и снова превратилась в умную ученицу. В результате у учащихся произошло развитие творческой активности, повысилась самооценка.

Саморазвитие личности ребёнка показало, что: 100% - участвовали в коллективной деятельности. 92% - принимали самостоятельное решение. 83% - смогли вжиться в роль. 94% - качественно подготовили оформление проекта. 60% - самостоятельно проектировали костюмы. 33% - сотрудничали в миниобъединениях.

Таким образом, мы пронаблюдали, что интеграция культуро-творческих занятий глубже проникает в образовательный процесс и повышает саморазвитие личностного роста учащихся.

Приложение № 2