Разработки уроков по технологии модульного обучения

Версия 23:13, 20 января 2009

МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
ПО КУРСУ «ГЕОГРАФИЯ: НАСЕЛЕНИЕ И ХОЗЯЙСТВО РОССИИ»
УЧЕБНИК А.И. АЛЕКСЕЕВА, В.В. НИКОЛИНА (9 КЛАСС)

Копнинова Ольга Михайловна, МОУ лицей №67, учитель географии и экономики

Основная цель современной школы состоит в том, чтобы создать такую систему обучения, которая обеспечивала образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для достижения этой цели необходимо кардинально поменять парадигму ученика и учителя в учебном процессе.

Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению. Одно из ведущих положений модульной теории деятельности для эффективного обучения предполагает такую его организацию, при которой ученик сам оперирует учебным содержанием и только в этом случае, оно усваивается осознанно и прочно, а также идет процесс развития интеллекта ученика. Новая парадигма состоит в том, что ученик должен учится сам, а учитель осуществлять мотивационное управление его учением, т.е. мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать. Перевод обучения на субъективную основу требует такой педагогической технологии, которая обеспечила бы ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей, умения осуществлять самоуправление учебной познавательной деятельностью.

Сущность модульного обучения по географии состоит в том, что ученик, начиная с 6 класса (по программе Занкова – со 2 класса) изучает географию. Работает с атласами, много смотрит познавательных программ по телевидению, путешествует по родному краю, т.е. самостоятельно, в дальнейшем на модульных уроках, достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности.

В модульный урок по географии входит:

• целевой план действий
• банк информации
• методическое руководство по достижению дидактических целей

Роль учителя провести системное обучение и разработать модули по базовым темам в географии. Разрабатывая каждую тему, я составляю комплексно - дидактическую цель (КДЦ). Она имеет два уровня:

• уровень усвоения учебного содержания учеником и ориентации его использования в практике.
• изучение учебного содержания в будущем.

Затем из комплексно – дидактической цели выделяются интегрирующие дидактические цели (ИДЦ) и формируются модули, т.е. каждый модуль имеет свою дидактическую цель (см. приложение в уроках).

Каждой частной дидактической цели соответствует один учебный элемент. Первый учебный элемент (УЭ) - "Входной контроль". Он составляется на базовом повторяющемся материале, может быть предложен в виде тестов, индивидуальных вопросов или составления опорной схемы по теме. В основе построения модуля лежат основные принципы построения модульной программы, модули можно разделить на три типа:

1. познавательные, которые используются при изучении новой темы по географии, например, географическое положение (см. урок "Географическое положении России");
2. операционные, для формирования и развития способов деятельности (см. урок "ТЭК России");
3. смешанные, которые чаще всего и используются при работе.

В разработке модульных уроков, осуществлять и текущий, и промежуточный контроль в конце каждого УЭ. Я стараюсь, проводит «мягкий» контроль: взаимоконтроль, контроль со стороны капитана команды (в географии – науке путешествий, группу, лучше называть командой, а ведущего – капитаном) или сверять с образцом, который выдаю после отработки учебного элемента.

После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль. Текущий и промежуточный контроль имеет своей целью выявления пробелов в усвоении материала, а выходной контроль должен показать уровень усвоения модуля и чаще всего выходной контроль делаю на 2-3 уровня, т.к. при работе в лицее первый уровень необязателен.

Для успешной работы ученика с модулем важным требованием является предоставление дополнительного учебного материала: словари, справочники, хрестоматии, малые энциклопедии, дополнительные атласы (свыше программы), периодическую печать (приложение к "1 сентября" – "География", муль-тимедийные программ на компьютере ("Атлас", "GeoFix", "Образовательная коллекция: География России. 9 класс, География, 6-10 кл. ").

При составлении модулей я пользуюсь общими критериями:

1. Используя модули, мне нравится осуществлять внутрипредметные (экономическая и физическая география) и межпредметные связи (эко-номика, история, биология и др.). Интегрировать учебное содержание, формируя в логике содержание ведущего учебного предмета.
2. Другой критерий связан с необходимость осуществлять дифференциацию учебного содержания. Нижним пределом проходит уровень обя-зательной подготовки, а другой уровень выше обязательного.
3. Важным критерием построения модуля является структурирование деятельности ученика в логике этапов усвоения знания:
   • Восприятия;
   • Понимания;
   • Осмысления;
   • Запоминание;
   • Применение;
   • Обобщение;
   • Систематизация;

И здесь есть большая возможность осуществить проблемность в обучении. В каждом модуле должна быть возможность для повторения основного содержания. Эта возможность реализуется через учебные элемент – резюме. В этом случае, чаще всего задания представлены в виде таблиц сравнительных характеристик, графиков т.д. Введение модулей по географии можно осуществлять постепенно, начиная с 7 класса. В 7 классе их можно сочетать с традиционной системой обучения. Удобнее всего проводить модуль опроса и закрепления через выходной контроль. Уже с 8 класса можно вводить модульные уроки с разработкой на небольшие темы. В 9 классе мною разработано наибольшее количество тем, чаще всего по 3-4 часа модульной программы. В 10 классе модули можно конструировать с групповой деятельностью.

Вывод: Модулем можно вписывать в любую систему обучения и тем самым усиливать её качество и эффективность. При работе с модулями я столкнулась как с достоинствами, так и с недостатками модульного обучения.

Достоинства:

1. Цели обучения точно соотносятся с достигнутыми результатами каждого ученика;
2. Задается индивидуальный темп учебной деятельности;
3. Разработка модулей позволяет уплотнить учебную информацию и представить её блоками, что экономит учебное время при большой загруженности в лицее (30% учебного времени).
4. Поэтапный модульный контроль знаний и практических умений даёт определенную гарантию эффективности обучения.
5. Ученик оценивает свою деятельность, что отражается в "рефлексии"

Недостатки:

1. Разработка модульных программ трудоемка при конструировании темы.
2. Нужны особые рабочие тетради, что освободит учителя – учеников от объемного инструктажа.
3. Не всегда уровень проблемности модулей отвечает развитию творчского потенциала учащихся, особенно высоко одаренных.

Образцы модульных уроков по географии, разработанные мною усовер-шенствуются и дополняются по всем классам учебной программы. За 6 лет мною создано 38 модульных уроков.

В приложении предлагается несколько тем по курсу «ГЕОГРАФИЯ: НАСЕЛЕНИЕ И ХОЗЯЙСТВО РОССИИ» УЧЕБНИК А.И. АЛЕКСЕЕВА, В.В. НИКОЛИНА (9 класс) изд. «Просвещение»