Развитие связной речи дошкольников методом наглядного моделирования

Текущая версия на 09:52, 8 июля 2009

Гунбатова Валентина Егоровна, воспитатель, АНО ДО «Планета детства «Лада», д/с №149 «Ёлочка»

Трапезникова Наталья Михайловна, воспитатель, АНО ДО «Планета детства «Лада», д/с №149 «Ёлочка»

Речь- великая сила: она убеждает, обращает, принуждает.

Р. Эмерсон.

Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью как средством передачи своих мыслей. Речь для нас является одной из главных потребностей и функций человека. Большинство детей активно делятся своими впечатлениями от пережитых событий, но с неохотой берутся за составление рассказа по заданной теме. В основном, это происходит не оттого, что знания ребенка по данному вопросу недостаточны, а потому что он не может оформить их в связные речевые высказывания.

Одним из способов планирования связного высказывания служит прием наглядного моделирования.

Использование приема наглядного моделирования дает возможность самостоятельного анализа ситуации или объекта, развития децентрации (умения менять точку отсчета), развития замыслов- идей будущего продукта. Прием наглядного моделирования мы используем в работе над всеми видами связного монологического высказывания: пересказ, составление рассказов по картине и серии картин, описательный рассказ, творческий рассказ.

При использовании приема наглядного моделирования знакомим детей с графическим способом предоставления информации- моделью. В качестве модели применяем символы разнообразного характера: геометрические фигуры, условные обозначения, силуэты, пиктограммы, контрастная рамка- прием фрагментарного рассказывания. На начальном этапе работы в качестве символов- заместителей пользуемся геометрическими фигурами, которые подбираем по цвету и форме.

Например, зеленый треугольник-елочка, серый кружок-мышонок и т.п. На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта (злой, добрый, трусливый и т.п.).

В качестве символов- заместителей при составлении творческих рассказов применяем предметные картинки, силуэтные изображения, геометрические тела и фигуры.

Пересказ.

При пересказе у детей формируется усвоение принципа замещения, то есть умения обозначать персонажи и основные атрибуты художественного произведения заместителями, формирование умения передавать события при помощи заместителей (предметное моделирование), передача последовательности эпизодов в соответствии с расположением заместителей. Для того, чтобы научить ребенка последовательно излагать сюжет сказки используем наглядные модели сказок силуэтные изображения, геометрические фигуры. Обучение пересказыванию начинаем со знакомых, коротких сказок, таких как «Репка», «Колобок», «Теремок», «Курочка Ряба». Рассказ по сюжетной картине, рассказ- описание пейзажной картины.

На практике убедились, что значительные трудности возникают у детей при составлении рассказов по сюжетной картине, т.к. ребенку необходимо выделить значимые фрагменты картины, определить взаимосвязи между фрагментами, объединить фрагменты в единый сюжет. Используем игры «Логико- малыш», «Лимпопо», «Оживи картинку». В качестве элементов модели применяем силуэтные изображения значимых объектов картины и схематические изображения фрагментов картины. В качестве модели используем модели природы. Работу по картинам строим в несколько этапов: выделение значимых объектов, рассматривание их и подробное описание внешнего вида и свойств каждого объекта.

Используем игру «Оживи картинку». Например, просто описание болота будет выглядеть так: на болоте тихо, вода как черное зеркало, только кочки выглядывают из воды. Вокруг болота камыши, они качаются под ветром. Идет дождик.

За основу описательного рассказа берем конкретные представления о предмете. Используем символы заменители качественных характеристик объектов. Использование кругов Эйлера активизирует мыслительную деятельность детей, где дети сравнивают предметы, определяя сначала их сходство, а затем различия.

Творческий рассказ.

Ребенку предлагается модель рассказа, а он должен наделить элементы модели смысловыми качествами и составить по ним связное высказывание. Это умение противоположно навыку составления пересказов. Переходными упражнениями от моделирования пересказа к составлению творческих рассказов могут быть: угадывание эпизода по демонстрации действия, рассказывание по демонстрации действия взрослым. При составлении творческих рассказов используем детские схематические зарисовки. Постепенно овладевая всеми видами связного высказывания с помощью моделирования, дети учатся планировать свою речь.