Развитие связной речи старших дошкольников

Версия 09:53, 8 июля 2009

Шишкина Наталья Геннадьевна, учитель-логопед МДОУ д/с № 147 «Сосенка»

Известно, что к числу важнейших задач логопедической работы педагогов с дошкольниками относится формирование у них связной речи, которое и при отсутствии патологии в речевом и психическом развитии – изначально сложный процесс, многократно усложняющийся, если имеет дело общее недоразвитие речи (ОНР).

Возможность некоторого разведения формирования умственных и речевых действий создает условия для поэтапного обучения учебным действиям по полноценному овладению правилами смысловой, содержательной и языковой, лексико-синтаксической организации связного (текстового) сообщения.

Поэтому и работа в этом направлении условно может быть разделена на следующие этапы.

1. этап – предварительная работа по двум направлениям:

• Интеллектуальное развитие, развитие мышления, воображения.

• Речевое развитие: развитие понимания речи, обогащение лексики, формирование грамматических категорий, исправление произношения.

• Формирование основ действий и соответствующих им чувственных образов и понятий.

2. этап – овладение диалогической речью при частичном слиянии обоих процессов: развития мышления и речи.

3. этап – формирование монологической речи: обучение рассказыванию (пересказу, составлению рассказов) при максимально возможном совпадении процессов мышления и речи на занятиях по обучению рассказыванию.

Такие методы ОТСМ - ТРИЗ – РТВ, как составление загадок, метафор, системных сравнений, лимериков и др. становятся «пусковым» механизмом в становлении речи детей с речевым недоразвитием, который помогает на всем протяжении работы с детьми ненавязчиво формировать новые действия и соответствующие им чувственные образы и понятия.

Один из методов, позволяющим решать поставленные задачи стало составление загадок. Наиболее оправдана работа с загадкой на первом году обучения детей с общим недоразвитием на итоге каждой из лексических тем. В первом периоде работа ведется со значительной помощью педагога, затем дети становятся более самостоятельными. Сравнения предлагают все дети по очереди, формируется загадка. Каждый из членов команды запоминает и представляет только одну строчку-сравнение. Получается «Живая загадка». Логопедическая работа предполагает знакомство детей с разными типами предложений. С помощью загадок можно повысить эффективность данной работы.

Целенаправленная работа с загадками ведется в системе и с привлечением родителей. Традиционно вторая консультация для родителей посвящена данной теме. Взрослым предлагаем составить загадку о предмете, а затем показываем им возможности алгоритма. Домашнее задание по темам не менее 2 раз в месяц включает в себя совместное составление загадки.

Вот только часть задач, которые мы решаем на разных этапах работы с загадкой:

Составляем загадку - учимся узнавать связное высказывание, обогащаем словарь разными частями речи, формируем умение связного говорения по правилам.

Кодируем загадку - учимся кодировать рассказ.

Отгадываем загадку – учимся анализировать предъявленные предметы, сравнивать их.

Работая с отгадкой – учимся составлять рассказ, о том, что будет потом или что было до с объектом. Полученную в загадке метафору – учимся вставлять в рассказы.

Отгадываем «Да-Нет» (вид загадки) – набираем описательные характеристики. Составление загадок помогло нам в формировании у детей представления о смысловых компонентах высказывания, затем первоначального навыка связного говорения по правилам смысловой и языковой организации текста и, как результат, формирование связного говорения по правилам. (Воробьева В.К.)

Обучение творческому рассказыванию занимает особое место в формировании связной речи детей дошкольного возраста. Для детей с ОНР на первых этапах работы творческим будет любой рассказ, составленный ими самостоятельно.

В ходе подготовительной работы логопедами и воспитателями решаются следующие задачи:

• Развитие у детей направленного восприятия речи педагога и внимания к речи других детей;

• Формирование установки на активное использование фразовой речи при ответах на вопросы педагога;

• Закрепление навыков в составлении ответов на вопросы в виде развёрнутых предложений;

• Формирование умений адекватно передавать в речи изображённые картинках простые действия;

• Усвоение детьми ряда языковых средств, прежде всего лексических (слова-определения, глагольная лексика и др.);

• Практическое овладение простыми синтаксическими моделями фраз, составляемых на основе непосредственного восприятия; формирование у детей элементарных умственных операций, связанных с овладением фразовой речью - умений соотносить содержание фразы-высказывания с предметом и темой высказывания.

Одним из методов развития связной речи является также универсальная описательная таблица (УОТ). Она состоит из 5 клеточек-моделей: Когда это было? Где это было? Кто участники событий, какие они? Что они делают? Твое окончание рассказа.

Не вызывает сомнений, что успех коррекционной работы по развитию связной речи детей во многом зависит от слаженности в работе логопеда и воспитателей. Например, для того, чтобы получить интересный, грамотно построенный рассказ по картине, с включением сравнительных оборотов, метафор необходима предварительная работа по обучению детей составлению системных сравнений, метафор.

Овладение творческим рассказыванием знаменует собой переход на качественно новый уровень речемыслительной деятельности. К творческому рассказу относят придуманные детьми рассказы с самостоятельным выбором содержания (ситуаций, действий, образов), логически построенным сюжетом и соответствующим языковым оформлением. Овладение навыками творческого рассказывания максимально способствует приближению ребенка к тому уровню связной монологической речи, который требуется ему для перехода к учебной деятельности.