Профилактика нарушений письма
Из опыта работы учителя-логопеда
МДОУ детского сада общеразвивающего
вида № 138 г.о.Самара
Сергиенко Татьяны Петровны
Система дидактических игр по предупреждению нарушений чтения и письма у детей подготовительной к школе группы.
Содержание |
Введение
Организуя коррекционно-логопедическую работу на дошкольном логопункте, необходимо включать в структуру занятий задания, направленные на предупреждение нарушений письма и чтения. Возраст 5-6 лет благоприятен для формирования психических процессов, составляющих основу для овладения письменной речью.
У ребёнка процесс овладения навыком письма имеет сложнейшую психо-физиологическую структуру и включает слуховой анализ, артикуляцию, формирование и сохранение зрительно-двигательного образа каждого графического элемента, а также сложные механизмы координации и регуляции движений.
Начальный период обучения грамоте имеет целью воспитание сложного единства, включающего представления об акустическом, артикуляторном, оптическом и кинестетическом образе слова.
Для овладения письменной речью имеет существенное значение степень сформированности фонетико-фонематических процессов и лексико-грамматического строя речи ребёнка. Недостатки звукопроизношения, фонематического и лексико-грамматического развития находят более или менее отчётливое выражение в письме в виде смешения или пропусков букв, искажения слоговой структуры слов; ошибок в словообразовании, согласовании и управлении, в бедности синтаксических построений в письменной речи школьников.
Для формирования полноценного навыка письма существенно и состояние ряда неречевых функций, поскольку на этапе осуществления записи временная последовательность звуков в слове преобразуется в пространственную последовательность графических знаков. Временной и пространственный аспекты восприятия и воспроизведения речи не могут быть разобщены.
Различение ребёнком пространства складывается постепенно, становясь из смутного и отрывочного всё более чётким и целостным. Оно формируется на основе восприятия ребёнком собственного тела. Комплексное сочетание ощущений от восприятия человеком собственного тела носит название схемы тела. Созревание телесной схемы сопряжено с установлением латерализации, т е. функциональной асимметрии в деятельности парных сенсо-моторных органов (выделение ведущей руки, ведущего глаза, ведущего уха). Среди причин задержки в осознании ребёнком телесной схемы А.М.Фишо указывает:
- нарушения неврологического характера;
- недостаток знаний у ребёнка;
- недостаточность его моторного развития.
А значит, нужно уделять внимание развитию общей и мелкой моторики, формированию временных и пространственных представлений у ребёнка. Логопедическая работа по профилактике нарушений письма и чтения ведётся в следующих направлениях:
- Формирование временных и пространственных представлений, развитие и расширение временной и пространственной ориентировки ребёнка.
- Развитие зрительного восприятия.
- Расширение объёма и уточнение зрительной памяти.
- Развитие зрительного анализа и синтеза.
- Развитие мелкой моторики.
- Развитие умения свободно владеть пишущим инструментом (ручка, карандаш, фломастер, кисть и др.).
- Развитие кинетической и тактильной памяти.
- Развитие зрительного контроля за движением руки.
- Развитие фонематического восприятия.
- Развитие слогового анализа и синтеза.
- Развитие фонематического анализа и синтеза.
- Развитие функции словоизменения и словообразования.
- Форматирование представлений о структуре предложения.
Чтобы заинтересовать ребёнка, сконцентрировать его внимание на задании, нужно представить коррекционно-развивающую работу в виде наиболее естественной и доступной для детей деятельности- игровой. Практика показывает, что дети проявляют особый интерес и активность на тех занятиях, когда им даётся что-то новое, более сложное, когда требуется «придумать», «догадаться», поэтому значимость включения обучающей игры в логопедическое занятие трудно переоценить. Разумное использование игры позволяет создать на занятии мотивацию к усвоению необходимых навыков. От того, насколько удалось поставить ребёнка в условия, которые заставляют его мыслить, работать в полную меру своих возможностей, зависит успех коррекционно-развивающей работы в целом.
- Рассмотрим подробнее каждую группу игр.
- Рассмотрим подробнее каждую группу игр.
1. Игры на формирование пространственно-временных представлений.
«Кто внимательный?» или «Ухо-нос»
Цели: закрепление пространственных представлений, развитие ориентировки в своём теле.
<p align=justify>Ход. Дети сидят или стоят. Логопед выполняет несложное движение и оречевляет его: « Я поднимаю левую руку», «Я топаю правой ногой». Дети выполняют движение вслед за педагогом.Затем предлагается только речевая инструкция: «Правую руку в сторону, а левую вперёд», или « Помашите правой рукой», «Достаньте левой рукой левое ухо», «Достаньте правой рукой левое ухо» и т.д. Позже взрослый предлагает речевую инструкцию и выполняет её сам то правильно, то неправильно. Задача детей выполнить все инструкции верно. В заключение игры предлагается задание на развитие координации движений: нужно хлопнуть перед собой в ладоши, взять правой рукой левое ухо, а левой - нос. Затем снова хлопнуть в ладоши и взять правой рукой нос, а левой правое ухо, и так несколько раз.
«Замри»
Цели: те же.
Материал: 10 карт размером 20х30 см. На каждой схематически изображён человечек в какой-нибудь позе. Например, ноги вместе, правая рука вниз, левая в сторону, или ноги вместе, руки в стороны.
Ход. Логопед объясняет детям правила, согласно которым все свободно перемещаются по комнате, а по команде ведущего: «Раз, два, три, замри!»- останавливаются. Произнося эти слова, ведущий показывает детям одну из карточек со схематическим изображением человечка. Ребята должны замереть в указанной на схеме позе. Те, кто принял неправильную позу, выбывают из игры.</p>
Игра неоднократно повторяется, но каждый раз с новой карточкой. В конце игры остаются 1-2 ребёнка, которые и оказываются победителями.
« Кто старше?»
Цели: учить детей определять временную последовательность и уметь организовать её в пространстве, развитие зрительного восприятия. Материал: набор карточек, которые могут быть выстроены во временной последовательности (дедушка, пожилой мужчина, молодой мужчина, юноша, мальчик, младенец). На обратной стороне карточек нарисованы полоски разной длины: самая длинная – дедушка, короче – пожилой мужчина и т.д. до самой короткой.
Ход. Логопед предлагает ребёнку комплект карточек и говорит, что нужно быстро разложить эти картинки по порядку, кто старше: сначала положить картинку с самым старшим, потом с тем, кто помоложе, и т.д. Когда ребёнок выполнит задание, педагог просит его перевернуть карточки и рассмотреть полоски на обратной стороне. Если задание выполнено верно, то полоски должны построиться от большой к маленькой, постепенно уменьшаясь. Если допущена ошибка, то последовательность нарушается. Ребёнок исправляет ошибки, затем переворачивает карточки и проверяет, правильно ли выполнено задание.
«Сложи картинку»
Цели: развитие зрительного восприятия и пространственного гнозиса, умения расположить рисунок на плоскости, соотнесение части и целого.
Материал:
- карты – образцы с силуэтными изображениями предметов. Размер 30х40:
- вагончик (прямоугольник и два круга);
- гриб (две четверти круга, полуовал);
- кораблик (трапеция, большой и маленький треугольники),
- снеговик (три круга разной величины и маленькая трапеция);
- цыплёнок (большой и маленький круги, треугольник, два овала);
- комплекты деталей для каждого ребёнка.
Ход. Дети сидят за столиками. Логопед сообщает, что они сейчас будут складывать картинки. Показывает первую картинку – вагончик. Картинка устанавливается так, чтобы дети могли её хорошо видеть, пока они будут выполнять задание. Затем каждый ребёнок получает комплект фигурок, из которых можно сложить эту картинку. Дети конструируют картинку, а взрослый наблюдает за качеством работы – картинка должна точно соответствовать образцу.
«Мультфильм»
Цели: развитие умения выстраивать временную последовательность событий.
Материал: кукла; серия сюжетных картинок, каждая из которых оформлена в виде мультипликационного кадра.
Ход. Логопед показывает детям куклу и говорит: «Кукла Катя начала смотреть мультфильм, но неожиданно плёнка порвалась, и Катя не знает, о чём этот мультфильм. Давайте сейчас правильно разложим кадры: что было сначала, что потом, чем всё закончилось, и расскажем Кате эту историю». Дети выкладывают последовательность сюжетных картинок и составляют связный рассказ.
«Как пройти к зайке?»</p>
Цели: формирование умения ориентироваться в пространстве по схеме.
Материал:
- 4 листа картона (50х50см) с изображением леса. На листах изображены разветвлённые дорожки. В местах разветвления дорожек расставлены ориентиры: ёлочки, лиственные деревья, грибы, цветы. Если нет объёмных фигурок, то используются плоскостные изображения. На оборотной стороне одного из изображений нарисован зайчик (если используются объёмные фигурки, изображение зайки прячется под одну из них). У нижнего конца дорожки (начало поиска) нарисована травка. Набор ориентиров и разветвление дорожек на каждом листе разные.
- 8 разных схем пути, по 2 задачи к каждому заданию. Каждая схема представляет собой ломаную линию, которая начинается от входа в лес (травки), проходит между несколькими ориентирами, меняет направление и заканчивается около фигурки, под которой спрятан зайчик. Схемы варьируются по количеству поворотов (от 3 до 6).
Ход. Перед началом игры на столиках раскладываются листы с изображением леса. Дети подходят к первому изображению и рассматривают его. Педагог говорит, что в этом лесу спрятался зайка (ориентир с изображением зайчика следует устанавливать каждый раз в том месте, где заканчивается путь на схеме). Он нарисовал дорожку, по которой его можно найти. Показывает детям первую схему пути. Вместе рассматривают схему, отмечают, мимо чего проходит дорожка к зайке (от травки прямо до ёлочки, потом поворачивает направо до цветочка, затем идёт налево к ёлочке, под которой сидит зайка). Первоначально даётся схема, в которой не больше 3 поворотов дорожки. В последующих задачах количество поворотов увеличивается до 6.
«Кукла Маша купила мебель»
Цели: учить детей ориентироваться в пространстве по схеме, развитие зрительного гнозиса.
Материал:
- Макет кукольной комнаты.
- Кукольная мебель: стол (лучше круглый), стулья, диван, табуреты. Должно быть 3-4 предмета разной формы – круглой, квадратной, прямоугольной.
- Геометрические фигуры, соответствующие по форме и величине кукольной мебели.
- Лист бумаги, изображающий кукольную комнату. На нём в соответствующих местах чёрточками отмечены окна и двери.
Ход. Кукольная комната располагается на столе перед детьми так, чтобы хорошо было видно всё, что находится внутри комнаты. Логопед сообщает о том, что кукла Маша купила новую мебель и расставила её в своей комнате. Посередине она поставила стол, рядом с ним – стул, у стены под окном – диван. При первоначальном проведении игры должно быть не более трёх предметов кукольной мебели. Рассказ сопровождается размещением соответствующих предметов в нужных местах комнаты.
Затем логопед рассказывает о том, что медвежонок Миша пришёл к Маше в гости и увидел, как удобно Маша расставила мебель в комнате, и ему тоже захотелось поставить в своей комнате стул, стол и диван на тех же местах. Логопед показывает детям Мишину комнату – лист бумаги – и разъясняет, где расположена дверь, а где – окна. Потом говорит, что у Миши вместо стула, стола и дивана будут похожие на них фигуры. Каждый ребёнок получает одну из фигур, изображающих кукольную мебель: круг, квадрат, прямоугольник. Логопед просит подумать, какая фигура будет вместо стола, какая – вместо стула, какая – вместо дивана. Взрослый помогает детям подобрать фигуры в соответствии с предметами кукольной мебели, показывает, какая фигура какой из предметов будет замещать.
Дети по очереди размещают свои фигуры в соответствующих местах листа бумаги (фактически это составление плана кукольной комнаты). Игра может повторяться с изменённым материалом (различные варианты расположения мебели в игрушечной комнате). На последующих занятиях можно продолжить игру – предложить детям расставить кукольную мебель по предъявленному плану или же по словесной инструкции.
«Где мишка?»
Цели: те же.
Материал:
- Вырезанные из бумаги изображения различной кукольной мебели: круглый стол, квадратные стулья, прямоугольный шкаф, диван т.д. (не более 5-6 предметов).
- Большой лист бумаги- кукольная комната с нарисованными окнами и дверями.
- Плоскостная фигурка мишки такой величины, чтобы она могла закрываться любым предметом кукольной мебели.
- План комнаты, на котором мебель обозначена геометрическими фигурами.
- Маленький красный кружок.
Ход. Логопед предлагает детям спрятать мишку. Мишка может спрятаться под любой предмет в кукольной комнате. Сначала мишку прячет взрослый, а ищет ребёнок. Помочь найти мишку может план комнаты с расставленной мебелью. Логопед незаметно прячет мишку под какой-нибудь предмет мебели. Затем кладёт красный кружок на соответствующий предмет плана комнаты. Ребёнок должен, пользуясь планом, найти мишку. Затем дети сами прячут мишку и отмечают его местонахождение на плане.
«Отгадай, что я ищу»
Цели: развитие пространственной ориентировки.
Ход. Логопед говорит: «Ребята, помогите мне найти очень важный предмет. Он находится в нашей комнате между..., перед.., за.., слева от…» Дети находят заранее задуманную игрушку или предмет.
2. Игры на развитие зрительного восприятия.
Эта группа игр применяется для предупреждения, в первую очередь, оптических дисграфии и дислексии. Оптическая форма дисграфии связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, в связи с чем нарушается формирование зрительного образа буквы, слова. При литеральной дисграфии отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определёнными звуками. В различные моменты буквы воспринимаются по-разному. При вербальной дисграфии написание изолированных букв является сохранным, однако с трудом формируется зрительный образ слова.
Главная причина указанных нарушений – несформированность зрительного восприятия. Представленные ниже игры имеют целью непосредственно развитие зрительного восприятия, что в дальнейшем будет являться базой для формирования полноценного навыка письма.
«Рассеянный художник»
Цель: развитие зрительного восприятия.
Материал: две похожие картинки, различающиеся мелкими деталями.
Ход. Логопед говорит: «Один художник отправился в зоопарк. Ему захотелось нарисовать редких животных. Но рисовал он торопливо, невнимательно и поэтому допустил ошибки. Посмотри внимательно на эти картинки. На первой изображён зоопарк, а вторая картинка – рисунок рассеянного художника. Сравни эти картинки и найди его ошибки».
«Волшебные очки»
Цель: развитие зрительного восприятия.
Материал: выполненные из картона очки с прорезями круглой, квадратной, прямоугольной и треугольной формы.
Ход. Логопед говорит: «Дети, вы любите волшебство? О, тогда вам понравятся мои волшебные очки (надевает). Когда я смотрю в эти волшебные очки, то могу видеть только круглые предметы. Ой-ой-ой, как много предметов круглой формы! Вот здесь, вот здесь… и на Сашеньке. Как вы думаете, какие предметы круглой формы я увидела? Кто из вас хочет примерить мои волшебные очки? Но помните, в них видны только круглые предметы, которые нас окружают».
Дети по очереди надевают очки и называют все отмеченные ими предметы. Логопед продолжает: «А теперь закройте глаза. Представьте, что вы вышли на улицу в волшебных очках. Представили? Откройте глаза. Расскажите, какие предметы вы увидели на улице?»
«Сколько шагов?»
Цели: развитие зрительного восприятия, глазомера.
Ход. Взрослый побуждает ребёнка зрительно измерить предположительное количество шагов до какого-либо предмета. Затем результат проверяется. Эта игра очень проста, не требует дополнительной подготовки, использования наглядного материала и может использоваться и самим ребёнком, и родителями в любых условиях: на прогулке, по дороге в детский сад и т.д.
«Петя в лесу»
Цели: развитие зрительного восприятия, закрепление навыка счёта.
Материал: листы бумаги с зарисовками определённого набора предметов.
Ход. Логопед объясняет: «Однажды Петя отправился в лес. В лесу он встретил ёжика, видел много ягод, грибов, цветов, орехов. Угадайте, что Петя принёс домой? Для этого вам будет нужно раскрасить только те предметы, которые нарисованы в количестве трёх. Те предметы, которые вы раскрасите, и лежат в Петиной корзинке.
«Полубуковка»
Цель: развитие зрительного восприятия букв.
Материал: наборное полотно, бумажная лента, карточки с печатными буквами русского алфавита.
Ход. На наборном полотне выставляются карточки с буквами. Буквы закрываются снизу приблизительно до половины бумажной лентой. Требуется назвать буквы, расположенные за лентой.
3. Игры на расширение объёма и уточнение зрительной памяти.
«Угадай, что изменилось»
Цель: расширение объёма и уточнение зрительной памяти, развитие зрительного восприятия.
Материал: по выбору (геометрические фигуры, предметные картинки, игрушки, некрупные предметы), наборное полотно.
Ход. На наборном полотне выставляются, например, геометрические фигуры. Сначала их количество не должно превышать 3-4-х. Дети смотрят на образец 10 секунд, затем логопед переворачивает наборное полотно лицевой стороной к себе и вносит изменения в расположение фигур. Задача детей – обнаружить эти изменения. Постепенно количество предметов увеличивается. Если игра проводится на материале предметных картинок, игрушек, др.предметов, то они выбираются таким образом, чтобы их названия содержали автоматизируемые в настоящий момент в речи детей звуки. В этом случае параллельно решается задача развития и правильного звукопроизношения, а игра приобретает полифункциональный характер.
«Запомни – нарисуй»
Цели: развитие зрительного восприятия, расширение объёма и уточнение зрительной памяти, распределение внимания, развитие ориентировки на плоскости листа, формирование умения владеть пишущим инструментом.
Материал: лист А4, сложенный пополам, книжечкой. В ней рисунок. У каждого ребёнка пустая книжечка.
Ход. Логопед объясняет правила: «В этих книжечках мы сейчас нарисуем узор из геометрических фигур. Рисовать будем по образцу моей книжечки. Как только я её открою, вы посмотрите сначала на левую половину, а затем на правую. Глядя на левую часть, надо запомнить её узор, а затем – то же самое выполнить с правой частью. Обратите внимание на то, как расположены фигуры. На своём рисунке разместите их так же». Собрав внимание детей, логопед держит перед ними образец 10 секунд, затем рисунок убирается. В процессе проверки дети читают узор: «В левой половине книжечки я нарисовал вверху два круга, внизу один треугольник. В правой половине – два квадрата сверху, а один круг внизу».
«Зверюшки на дорожках»
Цели: те же.
Материал:
- набор картинок размером 4х4 см с изображением животных (собака, петух, ёж, цыплёнок, кошка). По 50 изображений каждого животного;
- 10 полосок бумаги с различными значками (треугольник, квадрат, круг, овал, плюс). На каждой полоске по 6 значков. Каждая пара значков отделена друг от друга вертикальной чертой. Разные значки повторяются в разных сочетаниях;
- 5 полосок-образцов с изображениями животных и соответствующих значков. Каждая пара (картинка – значок) отделяется друг от друга вертикальной чертой.
Ход. Педагог показывает детям материал: картинки, разложенные кучками (в каждой кучке одинаковые картинки), полоска-образец (шифр), полоски со значками. Картинки кладутся в центре стола, за которым сидят дети. Полоска-образец ставится ребром, чтобы все дети её хорошо видели. Ребята получают полоски со значками. Логопед говорит, что нужно все значки на своих полосках закрыть подходящими картинками. А чтобы не было ошибок, предлагает всем посмотреть на общую полоску, где показано, какая картинка какому значку соответствует (например, петушком надо закрыть треугольник, а собакой – квадрат и так до конца полоски), и запомнить эти обозначения.
Затем предлагается задание: «Накройте свои значки нужными картинками» или «Посадите зверюшек на дорожки». После выполнения задания дети складывают в кучки одинаковые картинки. При повторном проведении игры ребята меняются дорожками или получают новые.
Вместо одноцветных значков можно использовать, например, круги разного цвета.
«Кукла Нина в магазине»
Цели: те же.
Материал: 2 куклы, набор предметных картинок.
Ход. Логопед объясняет правила: «Жила – была на свете кукла Маша (показывает одну из кукол). Однажды решила она отправиться в магазин и купить новые вещи. Пришла Маша в магазин и купила (картинки выставляются по одной) красивый платок, яркое платье, плюшевого медвежонка, ковёр на стену, картину и разноцветный мячик. Как-то раз пришла к Маше в гости кукла Нина. Очень ей понравились Машины покупки и решила она купить такие же вещи (предметы перечисляются ещё раз, даётся 10 секунд на запоминание картинок, после чего картинки убираются). Пришла Нина в магазин и увидела на витрине (картинки выставляются по мере называния) платье, платок, сарафан, мишка, мячик, кукла, чайник, ковёр, картина, кубики и скатерть. Нина купила такие же вещи, какие и Маша. Что купила Нина?» Дети отвечают по очереди. Выигрывает тот, кто вспомнит наибольшее количество предметов. Лучше всего подобрать для этой игры картинки, содержащие в названиях автоматизируемые в речи детей на данном этапе звуки.
4. Игры на развитие зрительного анализа и синтеза.
« Блюдце» Цели: развитие зрительного восприятия, анализа и синтеза. Материал: лист бумаги с изображённым на нём кругом диаметром 18 см и круг такого же размера, разрезанный на части разной величины и формы. Ход. Из частей – «осколков» в очерченном на листе бумаги круге выложить «блюдце», которое «разбилось». « Камушки на берегу» Цели: развитие зрительного анализа и синтеза, воображения. Материал: фланелеграф, на котором размещены выполненные из картона «камушки» разной формы. Каждый «камушек» (всего их 10-12) должен иметь сходство с каким-нибудь предметом, животным и т.д. Ход. Логопед показывает детям фланелеграф и говорит, что это волшебный берег. По этому берегу прошёл волшебник и на несколько минут всё, что было на нём, превратил в камушки. Педагог просит ребят угадать, что же было на берегу. Про каждый «камушек» нужно сказать, на кого или на что он похож. Хорошо, если несколько «камушков» будут иметь практически одинаковый контур, а дети придумают и назовут разные предметы. « Какая игрушка?» Цели: те же. Материал: набор из 10 карточек. На каждой нарисована фигурка, которая представляет собой схематическое изображение нескольких игрушек или предметов. Ход. Логопед говорит, что будет показывать картинки, а дети должны придумать, на какие игрушки похожа та или иная картинка. Ответы не должны повторяться. «Дети на прогулке» Цели: те же. Материал: несколько картинок, где изображены дети (мальчик или девочка), в руке у которых недорисованный предмет. Ход. Логопед показывает детям одну из картинок и говорит, что этот мальчик, например, идёт на прогулку, но то, что он несёт в руке, художник не успел дорисовать. Просит ребят придумать, что у мальчика в руке. Например, если изображён мальчик с палочкой в поднятой руке, то можно сказать, что он несёт шарик, флажок, игрушку – вертушку и т.д. Варианты ответов не должны повторяться. « Перевёртыши» Цели: те же. Материал: 1. наборы карточек для каждого ребёнка, где дано схематическое изображение какого-либо предмета или простая геометрическая фигура. В каждом наборе должны быть 4 одинаковые карточки. У всех участников игры наборы одинаковые. Каждое изображение расположено на карточке так, что остаётся свободное место для того, чтобы можно было дорисовать картинку вокруг этого изображения; 2. цветные карандаши у каждого ребёнка. Ход. Педагог сообщает детям, что сейчас они будут играть в «Перевёртыши». У них есть карточки с фигурками. Каждую такую фигурку можно превратить в картинку, кто в какую захочет. Для этого фигурку нужно дорисовать так, чтобы получилась картинка. Затем рисунок надо отложить и взять ещё одну карточку с такой же фигуркой. Но теперь фигурку надо перевернуть, положить карточку с ней вверх ногами или боком. Фигурка уже будет выглядеть по-другому, и превратить её надо совсем в другую картинку. Когда задание будет выполнено, все вместе рассматривают получившиеся картинки, отмечают наиболее оригинальные и законченные. Взрослый объясняет, что самые интересные картинки те, которые не похожи на другие, хвалит тех ребят, кто все 4 карточки с одной и той же фигуркой превратил в совершенно разные предметы в зависимости от поворота карточки с фигуркой. «Домики» Цели: те же. Материал: несколько таблиц размером 60х30 см с цветными изображениями домиков и неточными контурными их изображениями. Ход. Педагог предъявляет детям одну из схем и говорит: «Одного архитектора попросили разработать чертёж дома. Он изготовил вот такой чертёж (демонстрирует контурный рисунок). Но строители невнимательно изучили чертёж и во время строительства допустили ошибки. Дом у них получился такой (показывает цветное изображение). Посмотрите внимательно на чертёж архитектора и на рисунок выстроенного дома и скажите, в чём именно ошиблись строители». Рисунок и чертёж могут отличаться друг от друга разными признаками: размером и пространственным расположением отдельных деталей, формой крыши и окон, наличием – отсутствием деталей (окон, дверей, крыши, второго этажа, балкона и т.д. «Какой котёнок спрятался?» Цели: те же. Материал: таблица размером 40х40 см с изображением фигурок котят, состоящих из трёх геометрических фигур – квадрат, треугольник, круг. Мордочки и уши у всех котят одинаковой формы. В правом нижнем углу вместо последнего котёнка нарисован ящик. Ход. Логопед объясняет суть игры:
- У одной бабушки жили–были девять котят. Восемь котят были послушные, а девятый – озорник и шалунишка. Когда бабушка звала котят с прогулки домой, он обязательно где-нибудь прятался. Вот и сейчас (демонстрирует таблицу) восемь котят сидят спокойно и ждут бабушку, а девятый спрятался в ящике. Давайте посмотрим на остальных котят, понаблюдаем, как они расположены и попробуем отгадать, как же выглядит озорной котёнок. Для выполнения игровой задачи детям необходимо не только проанализировать зрительно фигурку каждого котёнка и её расположение в таблице, но и синтезировать единую фигурку, опираясь на анализ пространственного расположения котят в таблице.
« Кувшины » Цели: те же. Материал: картинка размером 50х30 см с изображением кувшинов. Ход. Логопед: «Ребята, помогите мальчику выполнить поручение мамы (вывешивает картинку). Мама попросила Серёжу принести кувшин с молоком и сказала, что оно не в самом низком и не в красном. Какой кувшин нужно взять Серёже?» Данная игра хорошо развивает мышление. «Найди пару» Цели: те же. Материал: наборы картинок, изображающих однородные предметы, отличающиеся каким-то одним признаком, например, цвет или размер полос на мячах; длина или цвет платьев на куклах и т.д. Среди предметов имеются два полностью идентичных. Ход. Детям необходимо указать одинаковые предметы. «Маша – растеряша» Цели: те же. Материал: несколько таблиц с наложенными контурными изображениями предметов. Ход. Логопед рассказывает детям о том, что у него есть знакомая девочка Маша. Эта девочка очень ленивая. Она никогда не убирает за собой игрушки, все вещи у неё в беспорядке. Недавно Маша захотела поиграть со своим любимым мишкой, но не смогла его отыскать в своей комнате среди неразберихи. Маша очень просит ребят помочь ей разложить все вещи по местам. «Кто здесь спрятался?» Цели: те же. Материал: картина с заглушёнными контурными изображениями животных. Ход. Логопед спрашивает детей, были ли они в лесу? Что они там видели? Каких диких животных они знают? Затем привлекает внимание детей к картине и рассказывает о том, что в этом лесу тоже много диких животных. Но как-то раз сюда пришёл охотник с ружьём. Звери испугались и спрятались. Охотник побродил по лесу, никого не встретил и вернулся домой. «А сейчас,- продолжает логопед,- давайте попробуем отгадать, какие животные где спрятались» «Где чей шарик?» Цели: те же. Материал: лабиринт в виде нескольких перепутанных верёвочек. С одной стороны в столбик расположены Кролик, Винни-Пух и Пятачок, с другой стороны в столбик нарисованы 3 воздушных шарика: красный, синий и зелёный. От каждого героя тянется ниточка к одному из шариков. Ход. Логопед рассказывает о том, что Винни-Пух, Кролик и Пятачок однажды отправились на прогулку с воздушными шариками. Неожиданно подул сильный ветер и перепутал все верёвочки. Теперь друзья не могут разобраться, где чей шарик. Давайте поможем им». Дети по очереди «распутывают» верёвочки сначала при помощи указки, а затем глазами и определяют, какого цвета шарик у Винни-Пуха, у Кролика, у Пятачка. Подобные лабиринты могут быть различные: рыбаки с удочками («Кто какую рыбку поймал?»); дорожки к грибам и ягодам («Кто что нашёл?»); люди с собаками на поводках («Кто с кем идёт гулять?») и т.д. «Дорисуй картинку» Цели: те же. Материал: карточки с неоконченными изображениями предметов. Ход. Логопед объясняет, что Карлсон как-то раз увлёкся рисованием. Но рисовал он торопливо, невнимательно, поэтому его рисунки остались незаконченными. Давайте поможем ему дорисовать картинки. 3. Игры на развитие мелкой моторики, на формирование плавных и свободных движений пальцев и кисти руки. Вести работу в этом направлении лучше всего с помощью пальчиковой гимнастики. Её виды: 1. упражнения для пальцев и кистей рук («Тюльпан», «Домик», «Улитка», «Бабочка», «Ёжик», «Ромашка» и другие предметы, воображаемые в сознании и передаваемые в движениях пальцев рук); 2. разучивание потешек типа «Сидит белка на тележке», «Идёт коза», «Пальчик – мальчик», «Ну-ка, братцы, за работу» и др.; 3. упражнения с предметами – с карандашом («Птичка зёрнышки клюёт», «Переправа через мостик», «Тили-трям», «Пылесос» и др.), с бумагой (сгибание, складывание, скомкивание, растягивание и др.операции); с пластилином (раскатывание между ладонями, прищипывание, оттягивание, конструирование букв из длинных «колбасок» и др.операции). 4. Игры на развитие умения свободно владеть пишущим инструментом.
К играм этого раздела относится так называемое «рисование по правилам». То есть вначале дети тренируются делать элементарные зарисовки по показу логопеда, организуя их в клетке или строке, а затем предлагается объединить испробованные ими элементы в сказочные картины на нелинованной бумаге. Главное требование – свободное движение кисти руки во время рисования. «Лабиринты»
Цели: формирование умения свободно владеть пишущим инструментом, развитие ориентировки на плоскости листа, зрительного восприятия. Материал: карточки с изображёнными на них лабиринтами, карандаши. Ход. Детям предлагается простым карандашом прочертить дорожку из одного конца лабиринта в другой, а затем эту дорожку раскрасить. Поощряется тот, кто сумеет найти наикратчайший путь. «В мастерской художника» Цели: формирование умения свободно владеть пишущим инструментом, развитие зрительного анализа и синтеза. Материал: таблица с изображением целой картинки и её элементов. На каждой картинке с частичным изображением количество элементов разное. Ход. Логопед показывает законченную картинку и просит детей её назвать. Затем он говорит, что художник не сразу нарисовал ёжика. Нужно, глядя на картинки с частичным изображением подумать, в какой последовательности он это делал. По мере ответов детей в пустые окошечки рядом с анализируемыми картинками вставляются цифры в порядке нарастания количества изображённых на них элементов. Затем педагог говорит, что дети сейчас на несколько минут сами станут художниками и нарисуют такого же ёжика в своих тетрадях в той же последовательности, как обозначены рисунки на таблице. После выполнения задания выявляется самый внимательный и аккуратный художник.
7.Игры на развитие кинетической и тактильной памяти.
На протяжении всей жизни человека тактильно-двигательное восприятие и память имеют огромное значение. На ощупь познаётся объёмная форма предметов, ощупывающее движение ложится в основу изображения в лепке. Обводя предмет по контуру , мы выделяем его плоскостной образ из объёма, познаём ту форму, которая становится основной в рисовании.
Роль тактильно-двигательного восприятия велика и в выполнении различных трудовых операций в быту, везде, где мы имеем дело с навыками ручного труда. Известно, что при выполнении привычных действий мы почти не пользуемся зрением, а целиком опираемся на тактильно – двигательную чувствительность. Работу над развитием тактильно – двигательной памяти нужно начинать с наиболее простых игр и постепенно переходить к более сложным. «Платочек для куклы» Цели: развитие умения узнавать знакомые предметы на ощупь, опираясь на один признак – фактуру материала, развитие мелкой моторики. Материал: три куклы в разных платочках (шёлковом, шерстяном, вязаном), «чудесный мешочек». Ход. Педагог показывает детям трёх кукол в платочках. Куклы здороваются с детьми. Педагог предлагает посадить их за стол и угостить, но прежде надо снять платочки. Каждый ребёнок получает куклу, снимает с неё платочек, усаживает за стол. Все платочки поочерёдно рассматриваются и ощупываются детьми. Взрослый предлагает сложить их в мешочек. После этого дети угощают кукол. Затем логопед проводит основную часть занятия в зависимости от того, что на это занятие запланировано. В конце занятия куклы благодарят ребят за интересное занятие, собираются уйти и просят детей повязать им свои платочки. Дети на ощупь отыскивают платочки в «чудесном мешочке» и повязывают их на головы куклам. Куклы прощаются и уходят. Задание можно усложнить, выбирая для игры платочки из близких по фактуре тканей (ситец, шёлк, капрон, атлас и т.д.). «Обведи – угадай» Цели: развитие умения узнавать предметы по обводящему движению, развитие мелкой моторики. Материал: 1. Небольшой экран – достаточно высокий и широкий, чтобы он хорошо заслонял от ребёнка предмет, и ребёнок мог свободно обхватить предмет руками, обвести его по контуру; 2. Разнообразные предметы (шар, кубик, мяч, домик, матрёшка, неваляшка и др.). Ход. Ребёнок сидит за столом напротив взрослого. Тот выкладывает перед ребёнком предметы (3-5 штук). Ребёнок рассматривает их и называет. После этого педагог ставит перед ребёнком экран и незаметно кладёт за ним один из названных предметов. Вначале лучше взять кубик, так как он резко отличается от остальных. Логопед просит ребёнка обвести предмет за экраном, первый раз помогает ему в этом: берёт его руки в свои, учит одной рукой держать предмет, а другой (ведущей) вести по контуру, останавливает руку ребёнка на углах, подчёркивает повороты. После этого ребёнок, не вынимая предмет из-за экрана, должен назвать его. По мере усвоения игры предлагаются всё более сходные предметы. «Угадай и слепи» Цели: развитие умения изображать полученный путём тактильно – двигательного восприятия образ предмета; осознать, что правильное обследование предмета оказывается необходимым для последующей деятельности. Материал: 1. «чудесные мешочки» по числу играющих; 2. предметы простой формы, хорошо знакомые детям; 3. пластилин; 4. клеёнки и салфетки для каждого участника. Ход. Каждый из ребят получает «чудесный мешочек», ощупывает в нём предмет и лепит его, а затем ребята отгадывают, что у кого в мешочке и сравнивают свою поделку с заданным предметом. 8. Игры на развитие зрительного контроля за движением руки во время письма. «Муха» Цель: развитие зрительного внимания, ориентировки на плоскости листа. Материал: квадратная карточка, разграфлённая на 9 одинаковых квадратов, фишка. Ход. Фишка ставится в центральную клетку. Взрослый даёт команды типа: «Муха проползла одну клетку вверх, подвинулась на одну клетку вправо, спустилась на две клетки вниз…» и т.д. Задача ребёнка – выполнять команды, передвигая фишку на заданное число клеток в указанном направлении. После того, как ребёнком будет усвоен принцип игры, он меняется ролями со взрослым. Педагог и ребёнок условливаются, в какой клетке поля «муха» находится изначально, и ребёнок начинает подавать команды. В этом варианте уже не используется карточка и фишка, а все команды выполняются мысленно. Задача ребёнка – командовать «мухой» так, чтобы она не покинула пределы условленного поля. Как только подаётся неверная команда, для выполнения которой требуется число клеток большее, чем отведено на условленном поле, взрослый говорит: «Муха улетела», и игра заканчивается. «Муравей» Цели: развитие зрительного контроля за движением руки во время письма, ориентировки на плоскости листа, зрительного внимания. Материал: лист бумаги в клетку, простой карандаш у каждого ребёнка. Ход. Проведение этой игры аналогично предыдущей. Логопед объясняет детям, сколько клеток нужно отступить сверху, а сколько слева. На пересечении этих клеток ставится точка. Эта точка и есть «муравей». «Муравей» «ползает» по листу по команде. Если даётся команда: «Муравей прополз 5 клеточек влево», - дети должны провести от «муравья» линию длиной в 5 клеток. Главное правило в этой игре – не отрывать руки во время рисования. Для этой игры выбираются такие команды, в результате правильного выполнения которых на листке вырисовывается узнаваемая картинка. «Коврик» Цели: те же. Материал: у каждого ребёнка зарисовка в тетради, состоящая из четырёх разноцветных точек, образующих при соединении четырёхугольник размером 8х4 см; образец. Ход. Педагог объясняет:
- Сейчас мы будем рисовать ковры. Наши ковры необычные, они будут выполняться по особым правилам. В этой тетради (показывает свою тетрадь) нарисован красивый ковёр. Хотите на него посмотреть? Хорошо, я покажу его вам, но только после того, как вы нарисуете свои коврики. Главная ваша задача – рисовать только то, о чём я буду вас просить.
Откройте тетради. Возьмите простой карандаш. Найдите красную точку, поставьте на неё карандаш. Глазами найдите точку, которая расположена справа от неё. Назовите цвет этой точки (синяя). Проведите прямую линию, соединяющую красную и синюю точки. От зелёной точки ведите линию справа налево до жёлтой точки. Соедините жёлтую точку с красной. Какая фигура получилась? Похож ли наш рисунок на коврик? Что нужно сделать, чтобы он стал ковром? Давайте нарисуем орнамент. В середине прямоугольника нарисуйте круг величиной в одну клетку. В левом верхнем углу нарисуйте три треугольника и т.д. Слушайте, как мы раскрасим наш узор: все фигуры в углах ковра закрасьте таким же цветом, каким нарисованы точки (вершины). По окончании работы взрослый рассматривает детские рисунки, показывает свой коврик и предлагает сравнить, похож ли он на коврики ребят. Подводит итог.. 9.Игры на развитие фонематического восприятия. « Кто какие звуки издаёт? » Цель: развитие фонематического восприятия. Материал: набор предметных картинок (жук, змея, пила, насос, комар, собака, паровоз, кошка). Ход. Логопед показывает картинку, дети называют изображённый на ней предмет. На вопрос, как звенит пила, жужжит жук, рычит собака и т.д., дети воспроизводят этот звук. Затем условия игры меняются: взрослый произносит звук, а дети называют предмет, которому этот звук мог бы соответствовать. « Кто внимательный? » Цель: та же. Материал: набор предметных картинок. Ход. Логопед показывает картинку и называет её. Дети хлопают в ладоши или поднимают карточку с соответствующей буквой, если слышат в названии условленный звук. «Какой звук чаще слышим?» Цель: та же. Материал: набор коротких стихотворений, содержащих часто повторяющиеся звуки, например:
Гусь Гога и гусь Гага
Друг без друга ни шага.
Кот копеек накопил, Кошке козочку купил.
Мышонку шепчет мышь:
«Ты всё шуршишь, шуршишь».
Мышонок шепчет мыши:
«Шуршать я буду тише».
Скажи потише: «Шесть мышат»,- И сразу мыши зашуршат. Ход. Логопед чётко произносит стихотворение, а дети называют звук, который они чаще слышали, или поднимают карточку с соответствующей буквой. «Кто в домике живёт?» Цель: та же. Материал: домик с окошками и кармашком для вкладывания картинок, набор предметных картинок, фишки. Ход. Логопед объясняет, что в домике живут только те животные, в названиях которых есть, например, звук ш . Надо поместить этих животных в домик. Дети выбирают картинки с заданным звуком и заполняют ими кармашек под окошком домика. «Буква заблудилась» Цель: та же. Материал: 1. наборное полотно, 2. предметные картинки, 3. жетоны, 4. картинки-абсурды, иллюстрирующие стихотворения. Ход. Логопед небольшими отрывками читает стихотворение «Буква заблудилась», выставляя иллюстрирующие его картинки.
Неизвестно, как случилось,
Только буква заблудилась,
Забежала в чей-то дом
И хозяйничает в нём.
Но едва туда вошла
Буква – озорница,
Очень странные дела
Начали твориться.
Закричал охотник: «Ой!
Двери гонятся за мной!»
На виду у детворы
Крысу красят маляры.
Тает снег, бегут ручьи,
На ветвях сидят врачи.
Посмотрите-ка, ребятки,
Раки выросли на грядке.
Куклу выронив из рук,
Маша мчится к маме:
«Там ползёт зелёный лук
С длинными усами!»
Дети находят ошибку в стихотворении и подбирают картинку – отгадку, ориентируясь на смысл и фонетическое сходство с услышанным словом. Жетон получает тот, кто объяснит, в чём заключалась ошибка. «Тима и Дима» Цель: та же. Ход. Дети делятся на две команды, выбирают капитанов. Одного называют Тима, другого – Дима. Капитаны становятся лицом к своим командам. Логопед рассказывает: «Жили два брата. Звали их Тима и Дима. Они не ссорились, но никогда ничего не делали одинаково. Решили братья заниматься гимнастикой…». Далее объясняется, что логопед будет называть упражнения, которые делали братья, а капитаны вместе со своими командами будут повторять их: Тима – свои, Дима – свои. Выиграет та команда, которая не ошибётся. Рассказ продолжается: Тима поднял руки вверх, а Дима развёл руки в стороны. Дима стал махать руками, а Тима – хлопать. Дима присел, а Тима поднялся на носки и т.д. После двух-трёх упражнений капитаны заменяются. 1. Игры на развитие слогового анализа и синтеза. «Чудесный мешочек» Цель: развитие слогового анализа и синтеза. Материал: мешочек из яркой ткани, небольшие предметы, содержащие в названии 2-3 слога. Ход. Дети по очереди подходят к педагогу, определяют на ощупь предмет в мешочке и называют его. Слово произносится по слогам, подсчитывается их количество, определяется ударный слог и его порядковый номер в слове. Предметы подбираются с учётом этапа индивидуальной работы по формированию звукопроизносительной стороны речи: они должны содержать в названиях автоматизируемые на данном этапе звуки в соответствующих позициях. «Телеграф» Цель: та же. Материал: фишки. Ход. 1 вариант. Логопед говорит: «Сейчас я буду называть слова, а вы их по очереди будете передавать по телеграфу в другой город». Первое слово логопед произносит по слогам и сопровождает его хлопками, затем он называет слово, а ребёнок самостоятельно произносит его по слогам, сопровождая хлопками. Если ребёнок неправильно выполнил задание, телеграф «ломается»: все дети начинают потихоньку хлопать в ладоши. Испорченный телеграф нужно «починить», т.е. произнести слово правильно по слогам и отхлопать. Ребёнок, правильно выполнивший задание, получает фишку. Выигрывает команда, набравшая наибольшее количество фишек. 2 вариант. Логопед объясняет: «Сейчас мы будем отгадывать слова. Я не назову их, а только передам по телеграфу: отстучу количество слогов. Подумайте и скажите, какие это могут быть слова». Назвавший сразу 2-3 слова получает фишку и становится телеграфистом. «Купи игрушку» Цель: та же. Материал: игрушки (мяч, кукла, мишка, машина, дудка, собака, кубики, пирамидка, матрёшка и др.) Ход. Логопед расставляет игрушки на столе и предлагает детям «купить» те из них, в названии которых два слога. Ребёнок подходит к столу, выбирает игрушку, чётко произносит слово по слогам. Если ответ правильный, ребёнок отставляет игрушку в сторону – она «куплена». После того, как Игрушки, в названиях которых два слога «куплены», детям предлагается «покупать» игрушки, содержащие в названиях по три слога. В конце игры выясняется, почему никто не «купил» мяч и пирамидку. «Молчанка» Цель: та же. Материал: карточки с цифрами 1, 2, 3 у каждого ребёнка. Ход. Логопед называет слово, а дети поднимают карточку с цифрой, соответствующей количеству слогов в заданном слове. Подбор слов может быть произвольным и тематическим. «Зоопарк» Цель: та же. Материал: 1. три кармашка, на каждом нарисована клетка для зверей, под каждым графическое изображение слогового состава слов (первый – 1 слог, второй – 2 слога, третий – 3 слога); 2. карточки с изображениями животных. Ход. Логопед рассказывает, что для зоопарка сделали новые клетки. Ребятам предлагается определить, каких зверей в какую клетку можно посадить. Ориентируясь на слоговую схему, дети по очереди подбирают клетку для выбранного ими животного и вставляют карточку с изображением в нужный кармашек. Для развития зрительного восприятия можно использовать силуэтные, контурные, заглушённые изображения животных. «Слог – шаг» Цель: та же. Ход. 1 вариант. Логопед даёт каждому задание: «Сделай два шага вперёд», «Сделай три шага вперёд». Ребёнок должен подобрать слово с соответствующим количеством слогов, чётко произнести его по слогам так, чтобы каждому шагу соответствовало произнесение одного слога. 2 вариант. Материал: предметные картинки. Ход. Все ребята получают по одной картинке. Каждый делает столько шагов, сколько слогов в слове – названии картинки. «Отгадайте, кого я называю» Цель: та же. Ход. Логопед предлагает встать тем детям, чьи имена состоят из стольких слогов, сколько хлопков он сделает. Например, педагог хлопает три раза, после чего должны встать Серёжа, Марина, Наташа и т.д. «Собери слова» Цель: та же. Материал: карточки со слогами, содержащими изученные буквы тра, дро, сло, та, ва, бук, за, гон, со, сла, сли, тык, сле, и, хал и др., наборное полотно. Ход. Логопед выставляет на наборном полотне слог ва и раздаёт по одной карточке каждому ребёнку. Дети по очереди прикладывают свою карточку к написанному слогу так, чтобы получилось слово. «Перевёртыши»
Цель: та же.
Материал: карточки со слогами у каждого ребёнка сос, на; чай, ка; вес, на; ка, мыш; ра, но.
Ход. Логопед называет по отдельности два слога.. Дети берут карточки со слогами и составляют из них сначала одно слово, затем, переставив слоги местами, другое.
«Домино» Цель: та же. Материал: у каждого ребёнка по шесть пластинок домино, одно домино у логопеда; наборное полотно. Ход. Логопед ставит на наборное полотно пластинку домино со слогом тра и предлагает детям подобрать у себя такую пластинку, первый слог которой образовал бы с данным слогом слово. Кто первый нашёл такую пластинку, выставляет её на наборном полотне и прочитывает получившееся слово. К оставшемуся слогу педагог предлагает подобрать такой, чтобы опять получилось слово. Игра заканчивается пластинкой «пусто». Выигрывает тот, у кого на столике останется меньше всего пластинок. «Точка» Цель: та же. Материал: карточка со словом точка; карточки со слогами ве, кле, ни, лен, кис, кар, фор, кур, лас, у, коф, шу, се у каждого ребёнка по одной. Ход. Логопед предлагает детям добавить к слову точка свой слог так, чтобы получилось новое слово. Дети прочитывают получившиеся слова: веточка, клеточка, ниточка и т.д. «Доскажи словечко» Цель: та же. Ход. В начале игры логопед читает стихотворение, объясняющее условия игры:
Гладко, плавно лился стих,
Вдруг споткнулся и притих,
Ждёт он и вздыхает:
Слова не хватает!
Чтобы снова в добрый путь
Стих потёк, как речка,
Помоги ему чуть-чуть,
Подскажи словечко!
Затем педагог зачитывает неоконченные стихи, а дети хором «подсказывают словечко»:
Мне неженки – сандалии
Доверчиво сказали:
- Боимся мы щекотки
Большой сапожной …
Золотой и молодой
За неделю стал седой,
А денёчка через два
Облысела голова.
Спрячу-ка в карманчик
Бывший…
Говорят, один рыбак
В речке выловил башмак.
Но зато ему потом
На крючок попался…
3. Игры на развитие фонематического анализа и синтеза. «Кто больше?» Цель: развитие фонематического анализа и синтеза. Материал: набор известных детям букв, предметные картинки, фишки. Ход. Каждому ребёнку даётся одна из букв. Логопед показывает картинку, дети называют изображённый предмет. Фишку получает тот, кто услышит звук, соответствующий его букве. Выигрывает набравший большее количество фишек. «Каждому своё место» Цель: развитие фонематического анализа и синтеза, формирование умения определять позицию звука в слове. Материал: у каждого ребёнка набор предметных картинок и три карточки, каждая из которых разделена на три квадрата. В одной карточке закрашен первый квадрат, в другой – средний, в третьей – последний. Ход. Дети размещают картинки под той или иной карточкой, в зависимости от места изучаемого звука в слове. Выигрывает тот, кто правильно расположит все картинки. «Где спрятался звук?» Цели: те же. Материал: у логопеда набор предметных картинок; у каждого ребёнка карточка, разделённая на три квадрата, и цветная фишка (красная – если работа идёт с гласным звуком, синяя или зелёная – если работа с твёрдым или мягким согласным). Ход. Логопед показывает картинку, называет изображённый на ней предмет. Дети повторяют слово и указывают место изучаемого звука в слове, закрывая фишкой один из трёх квадратов на карточке. «Где наш дом?» Цель: дифференциация оппозиционных согласных. Материал: набор предметных картинок, названия которых начинаются с оппозиционных согласных; два плоскостных домика, в кармашки которых вставлены карточки с буквами, обозначающими дифференцируемые согласные. Ход. Каждый ребёнок берёт картинку, называет её, определяет наличие изучаемого звука, вставляет картинку в соответствующий кармашек. За правильно выполненное задание насчитываются очки. «Цепочка» Цели: развитие фонематического анализа и синтеза, умения выделять начальный и последний звук в слове, активизация словарного запаса детей.. Ход. Логопед называет слово, а один из детей подбирает другое слово, где начальным звуком будет последний звук предыдущего слова. Затем игру продолжает следующий и т.д. Задача детей – не разорвать цепочку слов. «Звуковая линейка» Цель: развитие фонематического анализа и синтеза. Материал: у каждого ребёнка линейка, представляющая собой две полоски картона, склеенные с трёх сторон. С четвёртой стороны (узкой) в линейку вставляется язычок, по размеру длиннее линейки. Внутренняя поверхность нижней полоски линейки окрашена в тёмный цвет. На верхней полоске вырезаны квадратики. Ход. Логопед называет слово или показывает предметную картинку. Дети, протяжно повторяя слово, одновременно выдвигают подвижную часть линейки так, чтобы на каждый звук приходился один открывшийся тёмный квадратик. Произнеся таким образом всё слово, ребёнок подсчитывает количество звуков в слове при помощи открывшихся на линейке квадратиков. «Весёлый поезд» Цель: та же. Материал: плоскостной поезд из паровоза и трёх вагонов, в каждом вагоне по два окошка с кармашками для предметных картинок. Над окошками круги с обозначением количества звуков в слове. Предметные картинки с изображением животных. Ход. Логопед рассказывает, что однажды животные решили поехать в город к своим друзьям – ребятам, но не могут понять, кто где должен ехать. «Вы проводники вагонов и можете им помочь. В первый вагон могут сесть животные, названия которых состоят из трёх звуков, во второй – из четырёх звуков, в третий – из пяти звуков». По вызову педагога выходит ребёнок, берёт картинку с изображением животного и ищет его место в поезде, ориентируясь на количество кругов над окошечками. Поезд отправится в путь только в том случае, если все животные правильно займут места. «Построим пирамиду» Цель: та же. Материал: рисунок пирамиды, основание которой состоит из пяти квадратиков, выше – четыре квадратика, затем – три и два. Картинки с изображением предметов, в названиях которых пять, четыре, три и два звука ( например, сумка, чашка, туфли, мышка, груша, утка, ваза, слон, волк, мак, кот, осы, ус). Звуковой и буквенный состав названий картинок должен совпадать. Ход. Логопед предлагает детям заполнить пирамиду. Среди предложенных картинок надо найти сначала те, в названии которых пять звуков, затем четыре, три и два. «Стол находок» Цель: та же. Материал: предметные картинки с кармашками, в которые вставлены карточки с названием изображённого предмета, но в каждом слове не хватает одной буквы (например, тиг вместо тигр ); набор букв. Ход. Логопед предлагает детям восстановить правильные подписи под картинками. Для этого нужно обратиться в «стол находок», куда попадают потерянные вещи. Дети называют картинку, определяют недостающую в подписи букву, ищут её в «столе находок» и ставят на место. «Что изменилось?» Цель: та же. Материал: буквы разрезной азбуки, наборное полотно. Ход. Логопед составляет слово из букв разрезной азбуки. Дети прочитывают его. Затем они закрывают глаза, а логопед меняет, вставляет или убирает одну – две буквы. Открыв глаза, дети определяют, что изменилось. Примерный материал: почка – бочка – ночка – точка – дочка – кочка; репка – лепка – кепка – щепка; рука – ручка – тучка; пара – парта; город – горох и т.д. «Что перепутал художник?» Цель: та же. Материал: предметные картинки с ошибочными подписями (например, слово булка – на картинке белка, далее соответственно кот – кит, горка – норка, мышка – мишка, лужи – лыжи и т.д.) Ход. Логопед рассказывает, что художнику дали карточки со словами и попросили нарисовать под словами картинки. Художник был маленький мальчик. Рисовал он очень хорошо, а читать правильно ещё не научился. Детям предлагается определить, что перепутал маленький художник. Какую букву в каждом слове он прочитал неверно. Дети называют картинку, читают под ней слово, указывают ошибку, ищут карточку с нужным словом, сравнивают пары слов. 4. Игры на развитие навыка словоизменения и словообразования. «Повтори» Цели: развитие навыка словообразования, активизация номинативного словаря. Ход. Логопед внятно произносит имена существительные, после каждого слова выдерживает короткую паузу. Задача детей – повторить те слова, которые не только называют предмет, но и указывают на его величину. Например, слова лесенка, река, болотце, ручища, ножичек, куст, дынька, речушка, клюв, туфелька, паучище, мост и т.д. «Маленький – большой» Цели: те же. Ход. Группа детей делится на две команды. Логопед произносит слово, одна команда образует от него слово – предмет со значением «очень маленький», а другая – со значением «очень большой», например, человек – человечек – человечище. 5. Игры на уточнение структуры предложения. «Замени слово» Цели: уточнение структуры предложения, развитие лексико-грамматического строя. Ход. Логопед произносит предложение и предлагает детям заменить одно слово так, чтобы смысл оставался тот же. Например: Мы долго ходили по парку. Мы долго гуляли по парку. Мы долго бродили по парку.
«Кто последний?»
Цели: те же.
Материал: сюжетные картинки.
Ход. Логопед показывает детям сюжетную картинку и составляет короткое предложение из двух слов. Предлагает детям дополнить его одним словом. Каждый участник удлиняет фразу ещё на одно слово. Например:
Катя рисует.
Катя рисует домик.
Катя рисует домик красками.
Катя рисует домик красками в альбоме.
Катя рисует домик красками в новом альбоме.
Выигрывает тот, кто придумает самое последнее слово к предложению и произнесёт всю фразу правильно.
Психология дошкольников такова, что она отличается остротой и свежестью восприятия. Л. С. Выготский указывал на то, что «эмоции являются одним из видов связи воображения с действительностью». Таким образом, при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к той работе, которую предлагает логопед, у детей возникает мотив, желание активно участвовать в занятии, а значит, разумно организованная дидактическая игра позволяет целенаправленно осуществлять профилактическое воздействие на формирование таких сложных навыков, как письмо и чтение, благотворно влиять на речь и личность ребёнка и формировать устойчивую мотивацию на усвоение структуры русского языка.
