Семинар ДООнк "Развитие творческих способностей младших школьников"

В «Концепции общего среднего образования» основополагающий принцип обновления содержания образования - личностная ориентация содержания образования, предполагающая развитие творческих способностей учащихся, индивидуализацию их образования с учётом интересов и склонностей.

 Современное информационное общество движется по пути развития творческого мышления человека. Творческий человек может успешно адаптироваться в социуме, противостоять негативным обстоятельствам, находить позитивные выходы из сложных ситуаций, он способен к самореализации своих возможностей, саморазвитию. Но общественная потребность в воспитании творчески мыслящего человека не находит своего полного претворения в школьной практике. Поэтому воспитание творческой личности, человека с творческим мышлением имеет особую актуальность и является одной из главных целей системы образования. [2]

Под способностями понимают высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. [9]. Все способности человека можно представить, на наш взгляд, в виде дерева, где • корни – это задатки (некоторые врождённые особенности человеческого мозга, которые в процессе деятельности переходят в способности). • Ствол – общие способности (успехи человека в различных видах деятельности, например, умственные способности, точность ручных движений человека, развитая память и т.д.). • Ветви – специальные способности (способности, которые необходимы для успешного выполнения какой–нибудь одной определённой деятельности). Чем больше ветвей у дерева, тем дерево мощней, пышней и ветвистее его крона.[5]

Способности бывают учебными и творческими. Они отличаются друг от друга. Первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений и навыков, формирование качеств личности. Вторые – создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, индивидуальное творчество, в различных областях человеческой деятельности. Высокий уровень развития способностей называют талантом.[7]

Младший школьный возраст остаётся благоприятным для развития творческих способностей. Дети, в отличие от взрослых, способны проявлять себя в различных видах деятельности - учебной, художественной. Они с удовольствием выступают на сцене, участвуют в концертах, конкурсах, выставках и викторинах, предметных олимпиадах. Учителям и взрослым следует помнить, что развитое творческое воображение, типичное для детей младшего школьного возраста, по мере взросления человека постепенно снижается. Вместе с уменьшением способности фантазировать «обедняется» личность, гаснет интерес к искусству и науке.[6]

Диапазон творческих задач, решаемых на начальной ступени обучения, необычайно широк по сложности – от решения головоломки, до изобретения новой машины или научного открытия. Суть их одна: при решении таких задач происходит опыт творчества, находится новый путь или создаётся нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности - всё то, что в совокупности и составляет творческие способности. [10]

Творческие способности развиваются в творческой деятельности, при выполнении различных творческих заданий. Есть великая «формула», приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала открыть истину, известную многим, затем открыть истины, известные некоторым, и, наконец, открыть истины, никому ещё неизвестные». [3] .Данное правило можно применить и для учебного процесса. Согласно им, развивать творческие способности младшего школьника можно в три этапа.

На первом этапе дети должны получить базовые знания в той или иной области, познакомиться с понятиями и их свойствами. Для первого этапа развития творческих способностей, мы предлагаем следующие задания:  Классифицирование объектов, ситуаций, явлений по различным основаниям.  Устанавливание причинно-следственных связей.  Видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами.  Выделять противоположные признаки предмета.  Выявлять и формировать противоречия.  Рассматривание различных систем в развитии.  Делать предложения прогнозного характера.  Разделять противоречивые свойства предметов в пространстве и во времени.  Представлять пространственные объекты.

На втором этапе детям предлагаются задания с опорой на предыдущий этап. Когда дети будут иметь представления о тех или иных понятиях, им можно предложить такие задания, как:  экскурсии;  выполнение рисунков к стихотворениям;  составление кроссвордов;  касочное оформление сочинений по русскому языку и пр;  дидактические и сюжетно – ролевые игры на уроках и внеурочное время;  участие в конкурсах, олимпиадах и т.д.

На третьем этапе детям предлагаются задания, в которых они сами являются создателями « нового продукта». Здесь детям можно предложить такие задания:  сочинить загадку, сказку.  нарисовать машину будущего, придумать новый вид шоколада и т.д. [1].

Для развития творческих способностей детей младшего школьного возраста можно использовать  только первые два этапа, но для наилучшего результата развития творческих способностей работа учителя должна строиться с учётом всех вышеперечисленных  трёх этапов. Главное,  при выборе творческих заданий следует учитывать следующие требования:

- ежедневное и систематическое включение в учебный процесс творческих заданий и упражнений; - стараться использовать творческий потенциал ребёнка в соответствии с уровнем его развития (посильность выполнения творческого задания); - творческие задания должны постепенно усложняться; - при оценке творческих работ учащихся отмечать положительные стороны (о недостатках работы, выполненной ребёнком, следует говорить корректно, так как резкое замечание может отбить у ученика желание выполнять творческие задания в будущем); - привлекать семью к выполнению творческих заданий. Вести разъяснительную работу среди родителей.[10]

Каждый учитель, который стремиться развивать творческие способности ученика, может в своей практике использовать следующие типы уроков: • творческие мастерские; • интегрированные уроки; • внеклассная работа (классные часы, организация классных и семейных праздников).

Очень большую роль в развитии творческих способностей играют интегрированные уроки. Интеграция – средство, обеспечивающее целостное познание мира и способности человека системно мыслить при решении практических задач. [4]. Во время интегрированного урока дети более полно стараются раскрыть свой творческий потенциал, чувствуют себя раскованней. В моей практике часто проводятся такие интегрированные уроки, как урок технологии и русского языка, где дети мастерят не только подарки своим близким на праздники, но и учатся составлять и грамотно писать поздравления. Очень часто я использую сочинения с творческим оформлением, например, после того как дети написали сочинение на тему «Зимние забавы», им было предложено красиво оформить свою работу и переписать сочинение, исправив свои ошибки (ошибки разбираются во время работы над ошибками). На интегрированном уроке математики и технологии при изучении темы «Круг, окружность» дети осваивают работу с циркулем, выполняя различные поделки из кругов разного радиуса и т.д. При использовании интегрированных уроков, можно выделить следующие положительные стороны интеграции: 1. Благодаря интеграции в сознании учеников формируется более активная и всесторонняя картина мира. 2. Ребята начинают активно применять свои знания на практике, потому что знания легче обнаруживают свой прикладной характер. 3. Учитель по – новому видит и раскрывает свой предмет, яснее осознавая его соотношение с другими науками. 4. Интегрированные уроки позволяют учителю сократить сроки изучения отдельных тем, ликвидировать дублирование материала по разным предметам, уделить больше внимания (в разнообразных формах) тем целям, которые учитель выделяет в данный момент обучения (мышления творческого потенциала и т.д.). 5. Интегрированные уроки снимают утомляемость. 6. Интегрированный урок обеспечивает совершенно новый психологический климат в процессе обучения и создаёт новые условия деятельности учителя и учащихся.

Особую роль в развитии творческих способностей играет подготовка и проведение классных праздников. В современном мире очень много самых различных предложений проведения праздников, но самые запоминающимися являются те мероприятия, где дети сами являются актёрами. Ученики во время подготовки к праздникам становятся раскрепощёнными, сами мастерят себе костюмы и делают декорации к сценкам, сочиняют конкурсы для своих одноклассников, родителей. Главная задача в данной работе - это привлечение к работе большего числа учащихся, чтобы никто не оставался в стороне. Второй работой в рамках дистанционного семинара будет представлена разработка новогоднего классного праздника, который был проведён во втором классе. Очень часто творческие задания требуют от ребёнка применение специальных способностей, например, ученику предлагают сделать рисунок к одному из литературных произведений. Далеко не каждый ребёнок может выполнить работу очень хорошо, но при этом каждый хочет, чтобы его работа была самой лучшей. В таких ситуациях на помощь младшему школьнику могут прийти родители. Поэтому значение отношения старшего поколения к проблемам развития творческого способностей велико. Одни родители могут способствовать развитию творческих способностей, а другие родители своим равнодушным отношением могут отбить желание у ребёнка выполнять творческие задания и творческие способности начнут постепенно угасать. В таком случае учителю необходимо вести разъяснительную работу. В связи с этим мы предлагаем вам рекомендации, которые можно обсудить на родительском собрании: • Отвечайте на вопросы ребёнка честно и терпеливо. • Воспринимайте вопросы и высказывания ребёнка всерьёз. • Предоставляйте комнату, угол исключительно для него. • Сделайте стенд, где ребёнок может показывать свои работы. • Не ругайте за беспорядок, если это связано с творчеством. • Покажите ребёнку, что его воспринимают, безусловно, таким, какой он есть, а не за успехи или достижения. • Поручайте посильные дела и заботы. • Берите его в поездки по интересным местам. • Помогайте ребёнку общаться с детьми разных культурных слоёв. • Не сравнивайте своего ребёнка с другими, указывая при этом на его отрицательные качества. • Не унижайте и не давайте ему почувствовать, что он хуже вас. • Приучайте мыслить самостоятельно. • Снабжайте играми, книгами….для любимых занятий. • Побуждайте у ребёнка воображение, фантазии, мечты. • Приучайте к чтению. • С вниманием относитесь к потребностям ребёнка. • Находите ежедневно время, чтобы побыть с ребёнком наедине. • Включайте ребёнка в обсуждение семейных дел. • Учите общаться с людьми любого возраста. • Разрабатывайте эксперименты с детьми. • Не запрещайте играть с хламом. • Не ограничивайте темы обсуждений с детьми. • Давайте детям возможность самостоятельно принимать решения. [9].

Подводя итог нашей статьи, мы пришли к следующим выводам:

* каждому учителю необходимо развивать у учеников творческие способности, так как творческой личности легче адаптироваться в социуме и противостоять негативным обстоятельства, находить позитивные выходы из сложных ситуаций, он способен к самореализации своих возможностей, саморазвитию.

• развивать творческие способности младших школьников можно как на уроках, так и во внеурочное время. Предлагая им разнообразные творческие задания, происходит формирование таких важных личностных качеств, как ответственность, самостоятельность, появляется интерес к школьным предметам. Принимая участие в конкурсах, дети начинают понимать значимость учебного процесса. На развитие творческих способностей в младшем школьном возрасте оказывают творческий подход учителя к педагогической деятельности и отношение семьи. Таким образом, работая над развитием творческого потенциала младших школьников, мы в конечном итоге получаем всесторонне гармонично развитую личность, способную быстро адаптироваться к быстро меняющимся условиям современного мира.

Список, использованной литературы:

1. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников // Начальная школа, 1998г, №4 с.80-81.
2. Афонина Р. Н.//Журнал «Начальная школа», №6, 2007г. (с.56-60).
3. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований//Актуальные проблемы возрастной психологии – М., 1987г.
4. Ильичёв Л.Ф. , Федосеев Н.Н. Философский энциклопедический словарь, М. 1983г. . С.649. 5. Мерлин З.С. Психология индивидуальности – М. – 1996г. С.36.
6. Миронов Н.П. Способность и одарённость в младшем школьном возрасте. // Начальная школа.- 2004г.-№ 6. С33-42.
7. Немов Р.С. Психология-М.-2000г., с.679.
8. Тюников Ю. Сценарный подход в педагогическом воздействии // Педагогическая техника, 2004г., №2, с. 87-88.
9. Хуторский А.В. Развитие творческих способностей.- М. Владос,-2000 – с.22.
10. Шадриков В.Д. Развитие способностей // Начальная школа-2004г., №5 с.6-12.