Самообразование классных руководителей

Коняева Елена Владимировна, заместитель директора по ВРМОУ школа №2

Тольяттинские августовские Педагогические чтения «От компетентного учителя к компетентному ученику». Тольятти. 2008г.

Формирование системы воспитательной работы, охватывающей и учебную и внеучебную деятельность, зависит не только от педагогического мастерства учителей предметников, но и прежде всего от слаженной системы взаимодействия классных руководителей и педагогов дополнительного образования.

Классный руководитель в союзе с родителями – это заглавная фигура в процессе формирования личности ребенка, его социализации и становлении гражданственности, в процессе утверждения и самоутверждения ребенка в обществе. Классный руководитель, сопровождая учащегося на этом пути, обязан действовать без ошибок. Цена этих ошибок – душа ребенка, и в конечном итоге, искалеченная жизнь взрослого человека. Как уберечь ребенка от пропасти, в которую его засасывает окружающая его жестокость, как пробудить в нем все самое лучшее, что заложено в нём природой? Именно классный руководитель руководит всеми этими процессами, и от того, как он это делает, и зависит слаженность действий всего педагогического коллектива в достижении миссии школы: способствовать формированию гармонично развитой личности выпускника.

Классный руководитель в силу многообразия своей деятельности должен обладать разнообразными способностями и всесторонними знаниями в различных сферах деятельности. Одному овладеть таким багажом знаний просто физически невозможно, и именно поэтому в школе необходимо создать систему совершенствования и повышения квалификации классных руководителей, в которой самообразованию отводится далеко не последняя роль.

Требования современной реальности заставляют идти нас в ногу со временем, овладевать новейшими технологиями педагогической науки и образования для использования их в своей работе. От глубины проникновения в суть современных технологий и концепций воспитательных систем зависит построение системы воспитательной работы в каждой конкретной школе, именно от целостности восприятия всеми классными руководителями, учителями – предметниками и педагогами дополнительного образования модели воспитательной системы зависит уникальность воздействия педагога на личность ребенка.

Система повышения квалификации классных руководителей в нашей школе состоит из нескольких структур:

• Педагогические советы и семинары по проблемам воспитательной работы.
• Заседания МО классных руководителей.
• Консультационный совет для классных руководителей.
• Система самообразования классных руководителей
• Обобщение и передача опыта воспитательных систем классных руководителей.

И, как результат, формирование воспитательной системы школы через создание программ развития классных коллективов.

Система воспитательной работы включает в себя деятельность всего педагогического коллектива по различным направлениям. Все они отражены в плане воспитательной работы школы и каждого класса в отдельности.

И система повышения квалификации, в общем,  и темы самообразования, в частности, отражают эту деятельность. Все эти  направления можно объединить в 4 модуля или группы,  которые одновременно являются целями системы воспитательной работы образовательного учреждения. Это: патриотическое воспитание, экологическое, формирование потребности в здоровом образе жизни и развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка.

Для более глубокого изучения теории и практики, различных форм и методов реализации целей каждого конкретного направления, в начале учебного года создаются творческие группы, которые и занимаются теоретической разработкой этих вопросов. Выходом этой работы является методический день, во время которого даются открытые мероприятия и обучающий семинар, на котором обобщается опыт работы всего педагогического коллектива в этом направлении.

Таким образом, работая только над одной темой самообразования в течении года, педагоги в конце учебного года овладевают технологиями формирования компетентностей личности ребенка во всех направлениях, и, имея в качестве ресурса методическую копилку всего педагогического коллектива, труд классного руководителя во многом облегчается и во сто крат увеличивается коэффициент полезного действия его деятельности как руководителя формирования личности ребенка и реализации способностей учащихся.

Разрабатывая эту систему, мы столкнулись с некоторыми трудностями, одна из которых – работа классного руководителя не может быть заключена в узкие рамки 4 направлений (модулей) воспитательной работы. Ведь классный руководитель должен обладать более многочисленными знаниями в различных областях педагогики и психологии.

Работа классного руководителя в школе для любого учителя по существу вторая специальность. Это область деятельности, требующая специфических, в отличие от преподавания, знаний, умений, качеств. Общие требования к работе классного руководителя определяются целями и содержанием воспитания в современной российской школе.

Основной структурный элемент школы — классный коллектив. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные и человеческие отношения, решаются проблемы досуга, высвечивается личность каждого ребенка. Главным организатором жизнедеятельности класса был и остается классный руководитель.

В условиях создания гуманистической системы воспитания ведущим в деятельности классного руководителя становится личностный подход, выражающийся в признании ценностно-смыслового равенства взрослых и детей, в умении выстроить внутренний маршрут развития личности на основе природосообразности ребенка, а также культуры и ментальности народа и модели семейного воспитания.

Вся воспитательная работа представляет собой непрерывный ряд решения педагогических задач, предстающих перед классным руководителем в виде многообразных педагогических ситуаций — такого состояния учащихся и воспитательного процесса, в котором есть проблема - противоречие между должным и действительным, что и требует педагогических действий, результатом которых является формирование новых качеств, нового состояния ученика. Таким образом, классный руководитель помогает становлению личности, ее самораскрытию.

Основными задачами классного руководителя является всестороннее изучение школьников, создание единого коллектива — детей, педагогов и родителей, включение детей в совместную социально-значимую деятельность в соответствии с их интересами, способностями и потребностями, осуществление помощи своим воспитанникам в учебной деятельности.

Организация внеурочной деятельности детского коллектива, в том числе досуговой, всегда была и остается очень важной сферой деятельности учителя. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют существенное, а нередко и решающе значение для их развития и воспитания.

Итак - классное руководство: 1. Темы самообразования должны быть мобильными. 2. Структура тем самообразования на год должна зависеть от анализа воспитательной работы за прошедший год. Диагностика воспитательных процессов в школе, рефлексия учащимися и педагогами проведенных мероприятий дает возможность выявить направления деятельности, нуждающиеся в коррекции или полностью в изменении форм и методов работы.

• это многообразие и многоемкость деятельности.
• это широкий круг обязанностей, это стремление быть нужным своим воспитанникам, это радость небольших достижений и больших побед в воспитании человека.

Учитывая все вышесказанное, МО классных руководителей пришло к следующим выводам:

• Темы самообразования должны быть мобильными.

• Структура тем самообразования на год должна зависеть от анализа воспитательной работы за прошедший год. Диагностика воспитательных процессов в школе, рефлексия учащимися и педагогами проведенных мероприятий дает возможность выявить направления деятельности, нуждающиеся в коррекции или полностью в изменении форм и методов работы.

Темы самообразования должны быть мобильными.

На основе вышеперечисленных выводов в нашей школе разработана следующая система самообразования классных руководителей.

Темы самообразования выбираются творческими группами классных руководителей на год и этот выбор зависит от анализа системы воспитательной работы за прошедший год.

Эти темы варьируются в следующих направлениях:

• Гражданско - патриотическое воспитание

• Физическое воспитание

• Правовое воспитание

• Нравственное воспитание

• Эстетическое воспитание

• Этическое воспитание

• Экологическое воспитание

• Трудовое воспитание

Выбор конкретной темы самообразования классного руководителя в рамках каждого направления огромен и зависит, прежде всего, от потребностей всего педагогического коллектива в разработке именно данной темы, а эта потребность – еще раз повторюсь, от анализа системы воспитательной работы за прошедший год.

В каждом конкретном направлении темы самообразования могут быть следующими:

• Основные направления деятельности.

• Формы и методы работы.

• Игровые технологии.

• Возрастные психологические особенности ребенка.

• Формы работы с родителями по данному направлению.

• Диагностика и мониторинг.

• Работа органов самоуправления.

• Развитие способностей ребенка.

• Формы внеурочной деятельности по данному направлению.

• Психолого-педагогическое просвещение родителей, привлечение родителей к учебно-воспитательному процессу.

• Родительское собрание как основная форма взаимодействия с родителями.

• Личностно – ориентированный классный час.

• Психологический климат и др.

В чем же особенность данной системы самообразования классных руководителей?

Классный руководитель каждый год выбирает себе новую тему самообразования, дополняя и расширяя то, что уже было наработано ранее по этому направлению. Такая система самообразования дает возможность  обобщения  опыта каждого  классного руководителя и полного раскрытия темы на протяжении нескольких лет.

Однако эффективность системы воспитательной работы зависит не только от работы классных руководителей, но и от слаженности действий всего педагогического коллектива, так как, еще раз повторимся, формирование системы воспитательной работы – это совместный процесс, охватывающий и учебную и внеучебную деятельность всех участников образовательного пространства.

Поэтому следующим шагом в построении системы воспитательной работы школы стало вовлечение всех участников образовательного процесса в деятельность КПД. КПД – это коллективная программа действий, именно она позволяет усилить коэффициент полезного действия деятельности школы по формированию гармонично развитой личности и достичь того результата, который видится родителями и педагогическим коллективом в ребенке, а именно приблизиться к идеальной модели выпускника.

Образ выпускника школы.

• Выпускник школы – гражданин России, которому свойственно чувство гордости за свою Родину. Это целеустремленный человек, для которого дороги понятия «Родина», «Культура», «Гуманность», «Любовь».

• Выпускник школы готов к профессиональному самоопределению, самоутверждению, он адекватно оценивает свои возможности.

• Он активен, обладает организаторскими способностями.

• Он умеет самостоятельно работать с дополнительной литературой, стремиться продолжить свое образование или включиться в трудовую деятельность.

• Он коммуникабелен, владеет навыками культуры общения. Может корректировать свое поведение и чужую агрессию, психологически устойчив.

• Выпускник школы законопослушен, обладает основами правового образования.

• Он стремиться строить свою жизнь по законам гармонии и красоты, развивает свой творческий потенциал.

• Выпускник стремиться к физическому совершенству. Сторонник здорового образа жизни.

В результате в школе сложилась следующая система воспитательной работы, в основе которой лежит концепция коллективных действий. Во время учебного года реализуются 5 КПД, работа которых планируется на год.

• Эколог 21 века.

• Здоровье нации – неприкосновенный запас России.

• Мое Отечество – Россия.

• Мы познаем мир.

• Радуга талантов.

В плане КПД фиксируется деятельность всей школы в этом направлении: классные часы, внеклассные мероприятия, тренинги, психологические игры, уроки учителей – предметников, мероприятия педагогов дополнительного образования, работа волонтеров, ДиМО и т.д.

   Построенная таким образом система практически сразу же дала положительный эффект, так как на результат здесь работают все участники образовательного процесса:  учителя – предметники, классные руководители, родители, педагоги дополнительного образования, ДиМО, органы самоуправления и все учащиеся нашей школы.

Используемая литература: 

1. Научно-методический журнал “Классный руководитель” изд. Москва 2006 г.

2. В помощь классному руководителю изд. Минск ИООО “Красико-Принт” 2003 г.

3. Планирование и организация воспитательной работы в школе изд. Москва 2001 г.

4. Педагогический мониторинг и проектировочная деятельность классного руководителя. Методическое пособие Т.А. Стефановская изд. Иркутск 2002 г.