ЦОР в ДО школьников

Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) в дистанционном обучении школьников

Авторы: Е.Г. Тиссен, В.В. Яковлева

Образовательное пространство дистанционного обучения предполагает создание богатой и разнообразной информационной и инструментальной среды, которая открывает обучающимся возможность познавать мир, включаться в самостоятельную исследовательскую, проектную деятельность, творчески самовыражаться, овладевать необходимыми навыками работы с различными источниками информации. Такое образовательное пространство немыслимо без использования информационных (электронных) образовательных ресурсов.

Дистанционный курс – это учебный материал, подаваемый в особой форме, основанной на современных информационных технологиях. Учебный материал структурирован и состоит из отдельных модулей. Каждый модуль включает в себя материал, раскрывающий одну определенную тему курса. Модуль является полностью законченным учебным материалом, который может выступать в качестве самостоятельного мини-курса, так и являться частью большого курса. Такой модуль и называется электронным образовательным ресурсом (ЭОР) или цифровым образовательным ресурсом (ЦОР). Обычно термин ЭОР применяют ко всем учебным материалам, воспроизводимым при помощи электронных устройств: магнитофонов, видеомагнитофонов, телевизоров, компьютеров и пр. ЦОР же описывает более узкую область образовательных ресурсов, воспроизводимых только на компью-терах. Таким образом, любой дистанционный курс состоит из подборки ЦОР.

Основными дидактическими целями использования ЦОР в дистанционном обучении являются: передача информации, формирование знаний и их закрепление, формирование умений и навыков, их совершенствование, проверка полученных знаний и умений. Качественные ЦОР должны использовать различные формы деятельности для самостоятельного извлечения знаний обучающимися, что требует использования всех современных возможностей информационных технологий. Максимальная интерактивность, моделирование объектов и процессов, виртуальные лаборатории, удаленный доступ к реальному лабораторному оборудованию и множество других возможностей способствуют не только качественное обучение, но и заин-тересовать обучающихся самим процессом. Важным моментом также является объективная диагностика и оценка полученных учащимися знаний и навыков. На основе результатов такой диагностики должны быть предусмотрены разные пути дальнейшего движения. Т. е. ЦОР должен адаптироваться к обучающемуся и вести его различными путями в зависимости от того, насколько быстро и качественно он осваивает предлагаемую информацию.

Информационное содержательное обеспечение дистанционного обучения школьников включает в себя два типа ЦОР:

1) информационные источники:

• оригинальные тексты (тексты из специальных словарей и энциклопедий; тексты из научной, научно-популярной, учебной, художественной литературы и публицистики);
• статические изображения (галереи портретов ученых соответствующей предметной области; «плакаты» – изображения изучаемых объектов и процессов и пр.);
• динамические изображения (изучаемые процессы и явления в пространственно-временном континууме – кино- и видеофрагменты, анимационные модели);
• мультимедиа среды (информационно-справочные источники, практикумы (виртуальные конструкторы), тренажеры и тестовые системы, программированные учебные пособия («электронные учебники», виртуальные экскурсии и пр.)).

2) информационные инструменты – это информационные средства, обеспечивающие работу с информационными источни-ками.

Как правило, информационные источники включают в себя от-дельные информационные объекты (элементарные информационные объекты), которые в случае возможности их выделения могут самостоятельно использоваться в рамках дистанционного обучения. Элементарные информационные объекты или электронные учебные модули могут рассматриваться как:

• органичный компонент традиционного учебного процесса, не заменяющий, а дополняющий и расширяющий возможности традиционных, методи-чески целесообразных средств обучения, способствующий тем самым повышению эффективности и качества обучения;
• объекты проектирования учебно-информационной среды в рамках педагогического дизайна с использованием инструментальных средств, что позволит повысить эффективность использования ЦОР в учебном процессе.

Законченные полноценные информационные источники – конечные оцифрованные продукты, охватывающие весь учебный курс или раздел (тему), рассматриваются как содержательный компонент дистанционного обучения, в том числе как средство организации самостоятельной работы с использованием ИКТ, что определяет их основной функционал.

Информационно-образовательные конечные оцифрованные продукты (оригинальные тексты, не повторяющие стабильные учебники) рассматриваются как дополнительные к основным.

В целях эффективного использования ЦОР в учебном процессе, определяющим является содержательное и методическое качество таких ресурсов. Очевидно, что без специальной подготовки создать такой ресурс сложно, кроме того, это достаточно трудоемкая работа, поэтому наибольшую ценность для широкого использования представляют уже готовые ресурсы, которые требуют от преподавателя минимальных навыков работы на компьютере и максимально унифицируют работу обучающегося.

На сегодняшний день, в рамках проекта «Информатизация системы образования» (ИСО) создана Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. К разработке и применению в учебном процессе предлагаются отдельные «цифровые содержательные модули», поддерживающие изучение какого-либо конкретного фрагмента соответствующей учебной темы, жестко привязанные к конкретному учебнику по соответствующему предмету и сопровождаемые соответствующей методической поддержкой. В настоящее время в открытом доступе находится около 42-х тысяч цифровых образовательных ресурсов, включающих в себя:

• пробные наборы ЦОР к учебникам и учебным планам;
• ресурсы коллекции русской классической музыки;
• ресурсы коллекции зарубежной классической музыки;
• ресурсы коллекции зарубежной художественной литературы;
• материалы (задачи, анимационные ресурсы, видеозаписи лекций, конспекты разработок уроков, словари-справочники) по математике;
• интерактивные мультимедиа-ресурсы по естественным нау-кам;
• видеоопыты по неорганической химии;
• видеоопыты по органической химии;
• электронные издания: энциклопедия «Кругосвет», журналы «Квант», «Наука и жизнь», «Химия и жизнь»;
• аудиозаписи художественного чтения произведений русской поэзии;
• ресурсы, разработанные в рамках ФЦП РЕОИС (учебные CD для общего образования и учебные CD для начального профессионального образования);
• инструменты для организации и планирования учебного процесса (программы «1С: ХроноГраф Школа 2.5» для администрирования деятельности общеобразовательного учреждения и «ХроноГраф 3.0 Мастер» для планирования и оперативного управления учебным процессом).

Единая коллекция ЦОР содержит в себе следующие типы ресурсов:

• информационные источники (оцифрованные тексты литературных произведений, цифровые копии произведений живописи, записи музыкальных произведений, модели физических и химических опытов);
• информационные инструменты (текстовые графические, музыкальные редакторы, виртуальные лаборатории, интерактивные географические и исторические карты);
• регламенты и нормативные документы (учебно-тематические планы, должностные инструкции, проекты приказов и распоряжений).

Классификация ЦОР по типу информации представлена в Приложение 5.

Очевидно, что имеющиеся материалы Единой коллекции ЦОР можно в полной мере использовать в дистанционном обучении. Роль и место ЦОР в учебном процессе определяется их образова-тельно-методическими функциями (Приложение 4).

Использование базовых моделей ЦОР можно представить по трем основаниям: формам использования (Приложение 6), методам использования (Приложение 7), средствам использования (Приложение 8). Большинство ресурсов коллекции снабжено методическими рекомендациями по организации образовательного процесса с их использованием. Например, наглядно и доходчиво изложить новый материал или закрепить пройденный позволит использование в качестве ЦОР графических объектов, анимационных и видеофрагментов, интерактивных моделей, проигрывание звуковых файлов.

В процессе организации самостоятельной работы учащихся могут оказаться полезными все материалы учебного комплекса: анимация, видео- и звуковое сопровождение, интерактивные компоненты, рисунки, таблицы, графики, диаграммы, тексты, что позволит отработать полученные навыки, провести исследование или выполнить проектную работу.

При выполнении дистанционных лабораторных работ интересным будет использование интерактивных ЦОР, фактически являющихся имитаторами проведения лабораторных работ в классе. При использовании подобных ЦОР достигается высокий уровень наглядности, реализуется возможность непосредственного обращения (по необходимости) к теоретическому или справочному материалу, касающемуся темы работы; лабораторная работа в большинстве случаев сопровождается звуковым оформлением. Учитель имеет возможность получить объективную картину о ходе выполнения лабораторных работ и уровне усвоения материала.

Что касается предметов естественно-научного цикла, хороший эффект дает использование интерактивных ЦОР в качестве симуляторов и тренажеров. В данном случае программно создается модель объекта, явления или процесса, максимально приближенная к реальности. Такой способ использования может быть полезен в преподавании, например, школьного курса химии, так как позволяет получить то или иное химическое вещество, если задать определенные параметры реагентов.

Таким образом, можно смоделировать практически любой процесс или явление, поведение того или иного устройства, что также крайне важно в условиях дистанционного обучения.

Актуально то, что работа с материалами коллекции не требует специальной подготовки ни от учителя, ни от учащегося, достаточно установить на рабочем компьютере программы для просмотра видео и Flash Player (адрес в разделе «Инструменты-Программы просмотра ресурсов Единой коллекции»). Любой ЦОР может быть адаптирован учителем к конкретным условиям обучения, потребностям и способностям обучающихся. Кроме того, не составляет трудности его представление в сети, что также является значимым в повседневной практической деятельности преподавателя.

Ссылки на коллекции ЦОР

• Единая коллекция ЦОР;
• Федеральный банк ЭОР;
• Федеральные образовательные ресурсы для общего образования;
• Каталог мультимедийных ресурсов сайта Интернет-обучения;
• Электронные образовательные ресурсы сети Интернет;
• Образовательные ресурсы сети Интернет для основного общего и среднего (полного) общего образования.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. «Методики применения цифровых образовательных ресурсов в информационно – телекоммуникационном сопровождении региональной системы образования»;
2. С. Габов. «ЦОР – что о них следует знать?»;
3. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения. – Самара: Издательство Самарской государственной экономической академии, 2002. – 110 с.;
4. Материалы по оценке качества электронных учебно-методических комплексов и цифровых образовательных ресурсов (ЭУМК и ЦОР), используемых в Интернет-обучении школьников на профильном уровне.