Обсуждение:Семинар Формирование познавательного интереса

Вернуться на главную страницу проекта

29 декабря воскресенье 2024 Уважаемые педагоги! Обсуждение проблемы формирования познавательного интереса на уроках информатики по теме "Кодирование информации". Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить. К.Д. Ушинский Участники семинара ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОПЫТА участниками семинара: При традиционном способе преподавания учитель часто ставит ученика в положение объекта передаваемой ему извне информации. Такой постановкой образовательного процесса учитель искусственно задерживает развитие познавательной активности ученика, наносит ему большой вред в интеллектуальном и нравственном отношении. Еще В.А. Сухомлинский говорил: "Страшная это опасность - безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает". Другой отечественный педагог М.В. Остроградский писал: " …Скука является самой опасной отравой. Она действует беспрестанно; она растет, овладевает человеком и влечет его к наибольшим излишествам". Сейчас вспомнить эти слова особенно своевременно, поскольку из опыта работы и личных наблюдений вы знаете, что существует проблема утраты познавательного интереса учащихся к учению вообще и на уроках информатики в частности, и, как следствие, происходит ухудшение успеваемости. Как избежать этого? Как изжить скуку на уроке? Как сделать учение интересным для учащихся? Как разбудить в ученике стремление работать над собой, стремление к творчеству? Попробуйте ответить на эти вопросы в своих рассуждениях. Уважаемые участники семинара! На этой странице Вам предлагается (не позднее 27 февраля 2011) поделиться личным опытом, продумать и предложить как можно стимулировать познавательный интерес учащихся на уроках информатики при изучении раздела "Кодирование информации". Этот раздел содержит в себе несколько тем: "Язык как способ представления информации", "Представление и кодирование текстовой, числовой, графической и звуковой информации", "Системы счисления" и т.д. Для какой-то одной из тем сформулируйте задания (не более трех) для учащихся и объясните, как с их помощью на уроке можно активизировать познавательный интерес детей, какие при этом используются приемы и формы (о них шла речь в статье "Формирование познавательного интереса на уроках информатики"). При описании опыта обязательно опишите: задания для учащихся, приемы и формы организации учебной деятельности учащихся, этап урока, на котором применяются предложенные вами методы. РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ участников семинара: В каких классах в вашем ОУ учащиеся изучают тему "Кодирование информации"? Учебники каких авторов Вы используете для преподавания темы "Кодирование информации"? Какие методы и приемы Вы используете для стимулирования познавательного интереса на уроках при изучении темы «Кодирование информации»? Считаете ли Вы необходимым стимулировать познавательный интерес учащихся на уроках информатики? ОБСУЖДЕНИЕ ОПЫТА участников семинара: 28 февраля - 9 марта 2011 г. Познакомьтесь с представленным опытом коллег по активизации познавательного интереса при изучении темы "Кодирование информации". Задайте вопросы коллегам, если они у Вас возникли. Напишите свое мнение об эффективности и результативности предложенных коллегами приемов и методов на примере конкретных заданий. нажмите ссылку [Править] в подразделе "Обсуждение опыта ..." и в поле визуального редактора напишите свой текст; поставьте личную подпись, нажав на кнопку Ваша подпись и момент времени; нажмите кнопку [Записать страницу]. Участник: Кузнецова Галина Викторовна Тема урока: Кодирование информации. Цели: 1.Закрепление знаний, умений и навыков учащихся, полученных ими в течении предыдущих занятий; 2.Обучение работе в группе (команде); 3.Закрепление знаний и умений при самостоятельной работе; 4.Развитие интереса к самостоятельной творческой деятельности. Тип урока: Урок закрепления и обобщения знаний, умений и навыков. Вид урока: урок проводится в игровой форме космического путешествия. Возраст учащихся: 6 класс. План урока. 1.Организационный этап. 2.Актуализация знаний, умений и навыков. 3.Ига путешествие (1 этап) – работа в группах. Класс разбивается на разбивается на группы с учетом дифференциации. На данном этапе применяется метод стимуляции познавательного интереса учащихся при помощи содержания учебного материала: Прием 1: Интерактивные формы организации занятий Прием 2: Использование занимательного сюжета Прием 3: Дифференциация (задания разного уровня сложности) Учитель: Наш космический корабль направляется к планете Венера. Но что это? На борт корабля поступили зашифрованные телеграммы. Нам необходимо их расшифровать. Как же разгадать эти загадочные цифры? Каждый экипаж получает загадочную телеграмму, которую надо раскодировать Ребята работают самостоятельно текст: «Внимание! Посадка невозможна. Эпидемия, спасайтесь!» У кождой команды разный уровень сложности кодирования.После того, как текст раскодирован, каждой команде предлагается написать письмо -приглашение инопланетянам посетить планету Земля. Закодировать его кодом, который они сами составят. (на данном этапе учитель контролирует детей) Команды обмениваются приглашениями и пытаются их расшифровать. 4.Физкультминутка. 5.Ига путешествие (2 этап) - встреча с инопланетянами (используется презентация). На слайдах инопланетяне приветствуют детей,учитель обращает внимание, что у них на руках по четыре пальца. Инопланетяне показывают различные количественные обозначения с помощью рук, на которых по 4 пальца. На данном этапе применяется метод стимуляция познавательных интересов,связанный с организацией и характером протекания познавательной деятельности учащихся: Прием:1 Создание проблемной ситуации Прием:2 “Трудная задача” Учитель: А как бы изменился счет, если бы у людей на руках было не по 5 пальцев, а по 4? Те числа, что показывают инопланетяне разгадываются совместно, детям объясняется, что одна пара рук – это основание системы счисления. Затем каждая команда получает карточки – задания. Где они определяют количество различных предметов, которое им передают инопланетяне с различным количеством пальцев на руках. 6. Этап рефлексия. Обсуждение опыта Кузнецовой Г.В. Мнение 1. Вопросы: 1.На сколько дифференцированных групп делится класс? 2.Какие системы счисления (номера) изучаются Вашими учениками в 6 классе? Жаль, что презентация к уроку не доступна Использование нестандартных форм урока способствует формированию познавательного интереса при изучении любой темы, в том числе и обсуждаемой темы. Корнева Нина Алексеевна 15:30, 2 марта 2011 Мнение 2. Очень понравилась форма проведения урока. Космические корабли, инопланетяне и кодирование. Мне кажется, вы очень удачно совместили эти понятия. Обязательно воспользуюсь вашей идеей. Спасибо. Интересные и занимательные задания с пальцами и т.д. Используя данные методы в работе можно привлечь внимание ребят к теме «Кодирование информации». --Логинова Ирина 08:11, 3 марта 2011 (MSK) Участник: Батижевская Светлана Леодоровна Тема Кодирование информации. Этап урока: Целеполагание и мотивация. Создание проблемной ситуации: Пришло письмо, написанное на непонятном языке. Задание для учащихся: расшифровать письмо. Прием. Исторический аспект. Сообщения, подготовленные отдельными учениками, исторических сведений о существовании различных шифров: шифр «Цезаря», шифра Виженера, шифра «Сциталла» и др. Прием. Апелляция к жизненному опыту учащихся. Расскажите,где вы встречаетесь с шифрами или кодами? Сообщение учителя. Знакомство с кодированием информации в компьютере: числовой, символьной, графической. Задание. 1) Переведите в компьютерную форму числа: 37, 21, 12, 98; 2) Используя кодовую таблицу, закодируйте слова: код, байт закодируйте двоичным кодом 3) Построить двоичный код изображения цифры «5» Обсуждение опыта Батижевской С.Л. Мнение 1. Вы меня, конечно, извините, но задания, которые вы представили обычные, я бы сказала стандартные. А нас просили придумать задания, стимулирующие деятельность учащихся, привлечь их к нашим урокам. Я думаю, что в запасе у вас есть и такие задания. Хотелось бы и их увидеть. --Логинова Ирина 08:25, 3 марта 2011 (MSK) Мнение 2. Участник: Логинова Ирина Яковлевна Представление опыта по теме "Формирование познавательного интереса учащихся на уроках информатики" представлен на этой страничке. Обсуждение опыта Логиновой И.Я. Мнение 1. С интересом прочла Вашу статью. Обязательно воспользуюсь опытом. Не зря мы учавствуем в конкурсах на ТолВики и познаем, изучаем различные приложения!!! Корнева Нина Алексеевна 15:44, 2 марта 2011 (MSK) Мнение 2. Участник: Садчикова Наталья Федоровна Стимулирование учебно-познавательной деятельности школьников на уроках информатики при изучении темы «Кодирование информации» В современном мире на первый план выходит не просто обучение учащегося предметным знаниям, умениям, навыкам, а личность учащегося, как будущего активного деятеля. В условиях информатизации общества в целом и образования в частности важную роль в формировании необходимых ЗУН, а также качеств личности учащегося играет предмет информатика и ИКТ. Одной из основных задач школьного курса информатики выступает формирование у учащегося умения работать с информацией, понимания вопросов адекватного выбора средств и методов обработки информации. Одним из средств решения данной задачи является создание на уроках информатики таких условий, при которых формируется и удовлетворяется познавательная потребность обучаемых. В своей педагогической деятельности я стараюсь стимулировать учащегося к саморазвитию, изучаю его познавательные потребности, создаю условия творческой деятельности и тем самым формирую познавательные интересы учащихся. Расскажу, какие пути я использую для формирования познавательного интереса, как раскрываю и помогаю учащимся осознать практическое значение получаемых знаний. Существуют разные способы, средства, приемы активизации мышления учащихся. Одним из них является проблемный подход, постановка вопросов, создающих проблемную ситуацию, позволяющую последовательно вести учащихся к решению учебных проблем. Перед классом ставятся задачи, которые побуждают учащихся рассуждать, предпринимать поиски. Проблемный подход возможен при разных формах и видах учебного процесса. Без пытливости нельзя научиться самостоятельно решать самые простые вопросы. История учит, что все открытия от малого до большого - результат постоянного вопроса: «Почему? ». И чем больше таких «что», « как», « почему», тем меньше равнодушия, инертности в работе учащихся, больше живого поиска и приятнее открытие нового. Я приучаю детей думать над объектами, которые они рассматривают на уроках, над сущностью работы, которую они выполняют. Стараюсь так формулировать вопросы, чтобы в процессе их обдумывания у учащихся в свою очередь возникали встречные вопросы, стремлюсь создать проблемную ситуацию. Проблемный подход в обучении позволяет избежать механического запоминания изучаемого материала, избавиться от догматизма. В процессе решения учебной проблемы учащийся преодолевает трудности, что способствует развитию у него мышления, пробуждению познавательного интереса, выработке воли. Например, при изучении темы «Кодирование информации» на этапе урока «изучение нового материала», в 5 классе ребятам задаю такие вопросы: - Зачем люди кодируют информацию? (Кодирование информации необходимо чтобы: -скрыть от других (шифры); -записать короче (аббревиатура); -для удобства передачи и обработки) - От чего зависит способ кодирования информации? (Способ кодирования (форма представления) информации зависит от цели, ради которой осуществляется кодирование. Такими целями могут быть сокращение записи, засекречивание (шифровка) информации, удобство обработки и т.п.) - В какой форме может быть закодирована информация? (графическая, числовая, текстовая) Познавательная активность в наибольшей степени проявляется при выполнении учащимися самостоятельной работы, которая представляет собой вид учебной деятельности школьников с разными источниками знаний, протекает по заданию учителя с разной степенью самостоятельности и направлена на решение конкретных учебно-воспитательных задач. Степень самостоятельности школьников определяется характером задания, уровнем затруднения, которое испытывают ученики при его выполнении. Задание может быть сформулировано к материалу лекции, рассказа, беседы, проведению наблюдения, опыта, практической работы или работы с учебником. Для развития творческой и познавательной активности необходимо постепенно усложнять задания. Например, при изучении темы «Кодирование информации» на этапе урока «закрепление», детям очень нравится выполнять самостоятельные задания в виде задач: 1.Разгадайте слово 2.Закодируйте своё имя, фамилию, отчество 3.Напишите письмо в защифрованном виде другу. 4.«Дешифровщик" (здесь зашифрована известная русская поговорка. Прочитайте ее, двигаясь с помощью двоичных цифр в определенной последовательности) 5.Разгадайте ребусы Перечисленные приемы организации уроков информатики позволяют обеспечить для большинства учеников переход от пассивного восприятия учебного материала к активному, осознанному овладению знаниями не только при изучении темы «Кодирование информации», но и при изучении других тем, не менее интересных. Обсуждение опыта Садчиковой Н.Ф. Мнение 1. Вы правы, ребятам очень нравится различного рода замысловатые задания, особенно с зашифровыванием и декодированием информации. Потрудятся они наверное и над письмом, и над ребусом. Ведь это у вас всего лишь 5-классники. --Логинова Ирина 08:29, 3 марта 2011 (MSK) Мнение 2. Участник: Зотеева Жанна Анатольевна Тема: Системы счисления. Метод Стимуляция познавательного интереса учащихся при помощи содержания учебного материала. На первых уроках знакомства с cистемами счисления,с представлением чисел в позиционных CC для учеников интересны задачи такого плана: 1) В каких системех счисления возможны равенства: 4*4=31? 3*3=10? 2) Существует ли система счисления, в которой 3+4=7? 3*4=13? 39+29=70? 3) В саду 100 фруктовых деревьев - 14 яблонь и 42 груши. В какой системе счисления посчитаны деревья? Прием. “Трудная задача”. Здесь необходимо применить полученные знания на уроке. На этапе закрепления темы "Действия над числами в различных системах счисления" задание: "Число, записанное в десятичной системе счисления оканчивается цифрой 5. Будет ли это число кратно 5, если его записать в системе счисления с основанием 3?" Прием. "Интеграция с математикой" На этапе закрепления новой темы "Правила перевода из 10 в любую другую систему счисления". Работа в парах. Ученикам предлагается придумать вопрос для напарника,например: "Запишите текущий год в двоичной системе счисления. Запишите в троичной системе год своего рождения." и обменяйться решениями, проверить и поставить оценку, закодировав ее в двоичной сс. Метод Стимуляция познавательных интересов, связанная с организацией и характером протекания познавательной деятельности учащихся. Тема "Двоичная арифметика". Можно предложить в группах решить примеры в двоичной СС, используя свои знания в математике и системах счисления: 1) 10110+101=? 2) 1101*11=? 3) 10101-1001=? 4) 10101:111=? а затем, каждой группе выступить и поделиться выводами, которые они сделали по отношению к каждому из арифметических действий. Сделать общий вывод. Прием: Создание проблемной ситуации. Обсуждение опыта Зотеевой Ж.А. Мнение 1. Мнение 2. Участник: Дунаева Светлана Евгеньевна Тема: «Кодирование информации», 5 класс Метод: Стимуляция познавательных интересов, связанная с организацией и характером протекания познавательной деятельности учащихся. Прием: Использование занимательного сюжета. На мой взгляд, такие задания лучше использовать на этапе объяснения нового материала, при совместной работе класса. Задание 1. Фраза на некотором иностранном языке «каля маля» в переводе на русский язык означает « красное солнышко», «фаля маля баля» -- «большая красная груша», «цаля баля» -- «большое яблоко». Как на этом языке записать слова: груша, яблоко, солнышко? Ответ: фаля, цаля, каля Тема: «Запись чисел в различных системах счисления» , 9 класс Метод: Стимуляция познавательного интереса учащихся при помощи содержания учебного материала. Прием: Дифференциация (задания разного уровня сложности). Здесь предлагаются карточки разного уровня сложности. Они подбираются отдельно для каждого ученика. Такие задания лучше использовать на этапе закрепления нового материала. Задание 3. Числа-близнецы. В приведенной ниже таблице во второй, третьей и четвертой колонках записаны числа в системе счисления, основание которой указано в верхней части колонки. Необходимо указать тройки номеров чисел-близнецов – чисел, обозначающих одно и то же количество. Ответы: 1-7-2, 2-3-10, 3-9-5,4-5-1,5-1-9, 6-10-7, 7-4-4, 8-6-8, 9-2-6, 10-8-3. Метод: Стимуляция познавательных интересов, связанная с организацией и характером протекания познавательной деятельности учащихся. Прием. Создание проблемной ситуации. В данном задании учащиеся соединяют точки на координатной плоскости, предварительно осуществив перевод чисел из двоичной системы счисления в десятичную. В результате получается интересный рисунок. Данный тип заданий лучше использовать на этапе проверки усвоенного материала. Мой опыт показывает, что задания такого типа с интересом выполняют и учащиеся и 6 класса и 9 класса. Для учащихся 6 класса, работающих по рабочей тетради Босова Л.Л. Информатика: рабочая тетрадь для 6 класса,такой тип заданий представлен номером 21 стр 14. Задание 3. Рисуем по точкам. Соедини точки на координатной плоскости. С1(1;10101) С2(1;1111) С3(10;1110) С4(11;1111) С5(100;1110) С6(101;1111) С7(110;1110) С8(111;1111) С9(1000;1110) С10(1001;1111) С11(1001;11) С12(1010;11) С13(1010;1) С14(1011;1) С15(1011;11) С16(1101;1) С17(1011;101) С18(1101;11) С19(1011;111) С20(1101;101) С21(1011;1001) С22(11000;1001) С23(11000;11) С24(11001;11) С25(11001;1) С26(11010;1) С27(11010;11) С28(11100;1) С29(11010;111) С30(11100;101) С31(11010;1011) С32(11010;10101) С33(11000;11001) С34(11000;1111) С35(1010;1111) С36(1010;10101) С37(1000;11001) С38((1000;10101) С1. Здесь хочется сказать, что можно использовать различные задания для повышения познавательного интереса к предмету. Интересно использовать «запись» в различных системах счисления пословиц, высказываний великих людей, исторических фактов и т. д. Каждой букве высказывания, фразы поставлено в соответствие десятичное число. Учащиеся выполняют перевод чисел из различных систем счисления в десятичную и записывают получившийся ответ. Эти задания нравятся ребятам. Такие задания можно хорошо использовать как домашнее задание. Обсуждение опыта Дунаевой С.Е. Мнение 1. Мнение 2. Участник: Абашина Наталья Владимировна Тема: Язык жестов. Метод Стимуляция познавательного интереса учащихся во внеурочное время. Цель: Познакомиться с языком жестов. Задачи: Приобрести навыки использования языка жестов. Прием. Организация творческой работы. Проект «Язык жестов» Разбить класс на творческие группы по разным темам. Возможные примеры групп: 1) Мимика 2) Сурдопереводчики; 3) Спецназовцы; 4) Школа этикета ( о приличных жестах в обществе, и приемлемых жестах в других странах) 5) Жесты учителя 6) Семафорная азбука (флотская тема) 7) Язык приветствий Группы работают по своей теме, иногда консультируясь с учителем (он ведёт себя как куратор, подбрасывает идеи), добывают информацию, обрабатывают её, представляя результат или в виде презентации, или в виде представления. Спустя время провести итоговое мероприятие-отчёт. На нём каждая группы представит результаты своей исследовательской работы и предложит зрителям выполнить подготовленные ими занятные задания. Можно провести вот такие задания: Начать мероприятие можно Конкурсом «Приветствия разных народов » По мимике – Конкурс «Угадай эмоцию» Пусть желающие попробуют изобразить такие чувства, как - Радость, Удивление, Разочарование. Или по слайдам с изображениями разных мимик лица - дети постараются угадать, какое чувство при этом испытывает человек. По сурдопереводу – Конкурс «Беседуем молча» 1) Сделать перевод по буквам 2) перевод текста по буквам Конкурс «Угадай, что бы это значило» - надо догадаться, что изображают выступающие. По школе этикета – сделать буклеты- памятки «Будьте осторожны – ваша жестикуляция может поставить вас в неприятное или двусмысленное положение!» о том какие жесты, которые можно оценить отрицательно с точки зрения культуры поведения. Можно провести следующие ролевые игры: 1) По жестам, связанным с профессиями. Например, определенные жесты применяются судьями в спортивных играх, дирижёром, строителем, моряками (семафорная азбука). 2) Мальчики из группы Спецназовцы с удовольствием покажут Язык жестов спецназа! - как общаются между собой бойцы спецподразделений в боевых условиях? Что означают те молчаливые, скупые жесты, которые мы можем часто наблюдать в фильмах? 3)Ролевая игра – шутка «Жесты учителя» ,где наблюдательные дети могут спародировать своих учителей, которым присуще характерные жесты. В конце мероприятия подвести итоги и сделать вывод о прикладном характере приобретённой информации. Обсуждение опыта Абашиной Н.В. Мнение 1. Проект замечательный. Возьму на вооружение. Не знаю на какой возраст разработан, но для 8-9 классов трудно выделить даже 2 часа под тему "Жесты". --Зотеева Жанна Анатольевна 12:49, 3 марта 2011 (MSK) Мнение 2. Участник: Соколова Светлана Александровна Кодирование информации – отличная тема, развивающая внимание, аккуратность, комбинаторные способности, интуицию, логику. Она дает широкие возможности для проведения интегрированных уроков; уроков в форме игры, викторины; дистанционного обучения и т.д. Используя все это, можно превратить изучение темы по кодированию и декодированию информации в увлекательный и захватывающий процесс. К приемам и методам активизации познавательного интереса учащихся можно отнести следующее: Прием новизны, который предполагает включение в содержание учебного материала интересных фактов, сведений. При этом учитель должен постоянно заботиться о том, чтобы не сводить свое изложение к простому пересказу учебника, а делать его увлекательным и глубоким по содержанию. Подобный подход к изложению нового материала повышает у обучаемых интерес к учению и способствует более глубокому усвоению изучаемого материала. В сети Internet в наше время существует множество образовательных сайтов, ЦОР, полезных как для учащихся, так и для учителей. Например, при изучении темы кодирование информации в качестве дополнительного материала можно использовать информацию для любознательных «Природа цвета.Восприятие цвета человеком». Практическая значимость. Интерес к изучению того или иного предмета зависит от убежденности обучаемого в необходимости его изучить. Наиболее это успешно реализуется обращением к практике. При изучении темы «Кодирование текстовой информации» учащиеся с большим интересом выполняют работу «Оформление визитки элементами псевдографики», тем самым ребята получают не только практические навыки, но и знакомятся с таблицей кодировки ASCII. А при изучении темы «Кодирование графической информации» не менее интересны практические работы на представление изображения в виде двоичного кода, на определение кода цвета. Занимательные задания с частично стертыми записями, всевозможные формы кодирования ответов, дидактические игры. Учащиеся с удовольствием изучают методы Шерлока Холмса по расшифровке текстов, шифры Цезаря, Виженера, создают свою систему кодирования, изучают и создают шифрующие устройства для кодирования и декодирования информации. Например, для закрепления нового материала по теме «Кодирование информации» учащимся может быть предложена самостоятельная работа. Включение в урок игровых моментов (кроссворд, чайнворд, ребус и др.) делает процесс обучения интересным. Например,на уроках информатики при изучении темы «Системы счисления» можно использовать такие игры, как: «Числа-близнецы», «Домино» и т.д. Метод проектов. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучаемых, умений ориентироваться в информационном пространстве, умение видеть, сформулировать и решить проблему. Метод проектов формирует критическое и творческое мышление, учит работать в команде. Данный метод активно используется на уроках информатики. Например, в ходе работы над проектом "Кодирование информации" учащиеся узнают не только, каким образом кодируется информация, но и знакомятся со всевозможными сервисами, используют их для оформления своих результатов исследования. А это так необходимо в век информационных технологий. Таким образом, только разнообразие, творческий характер и перспективность деятельности могут пробуждать жажду знаний у учеников, вырабатывать у них положительное отношение к учению, формировать целостную личность. Чтобы успевать за развитием современных технологий, необходимо непрерывное самообразование, самосовершенствование, личная целеустремленность и постоянное желание узнавать, что происходит в мире информационных технологий. Обсуждение опыта Соколовой С.А. Мнение 1. Мнение 2. Участник: Корнева Нина Алексеевна Представление опыта 1.Тема «Кодирование информации», как известно, начинают изучать с 5 класса (среднее звено). Учебные материалы по теме, представленные авторами учебников (в нашей школе: Босова Л.Л.), настолько интересны, что учащиеся с удовольствием решают задачи, отгадывают кроссворды, шарады, кодируют и декодируют сообщения. Чтобы разнообразить учебную деятельность и, соответственно, усилить познавательный интерес учеников я провожу один из уроков по теме в нестандартной форме (урок-соревнование). 2.Еще один из методов: творческая деятельность. Детям объясняю правила составления ребусов. В качестве домашнего задания: придумать самостоятельно ребусы. Затем подгруппа разбивается на пары, и разгадывают ребусы одноклассников. Ребусы Ребус — это шифровка, носящая развлекательный характер. Правила расшифровки ребусов Запятые слева от слова (или заменяющего его изображения) означают удаление соответствующего числа букв слева. Получаются “рога” (убрали две буквы у слова “дорога”). Запятые справа от слова (или заменяющего его изображения) означают удаление соответствующего числа букв справа. Получается “вор” (убрали три буквы у слова “ворона”). Для убирания букв внутри слова их записывают над изображением и перечеркивают. Получается “мотор” (убрали “ни” у слова “монитор”). Для замены буквы используют равенство: “2=д” означает, что вторая буква в слове будет “д”; “р=п” означает, что каждую букву “р” в слове нужно заменить на “п”. Получается “липа” (заменили “с” на “п” в слове “лиса”). Для изменения порядка букв в слове над ним ставят цифры, которые определяют новый порядок следования. Получается “розга” (заменили порядок следования букв в слове “гроза”. Перевернутое вверх ногами изображение означает, что слово следует читать справа налево. Получается “ток” (читаем справа налево слово “кот”). При шифровании предлогов часто используют структуру начертания изображения. Получается “вода” (в букве “о” находится “да”). Получается “подушка” (под буквой “у” находится “шка”). Получается “фонари” (“фо” находится на “ри”). Получается “заяц” (за буквой “я” находится буква “ц”). Получается “наука” (на букве “у” находится “ка”). 3.Метод проектной деятельности мною используется 2 года. Процесс обучения на основе проектов повышает мотивацию к обучению. Когда ученикам предоставляют возможность самим руководить обучением, познавательный процесс растет в геометрической прогрессии. Метод проектов способствует лучшему усвоению материала. Дети учатся сопоставлять, анализировать, классифицировать, самостоятельно решать задания. Ученики учатся не столько запоминать информацию, сколько искать и анализировать её. Обсуждение опыта Корневой Н.А. Мнение 1. Очень хорошо, Нина Алексеевна, что вы сначала объясняете правила составления ребусов, а только потом задаете их разгадывание. Ребята зачастую даже не берутся их делать, так как не понимают как. И задания у вас подобраны интересные, красочные. Ребятам это понравится.Вы, молодец. --Логинова Ирина 08:20, 3 марта 2011 (MSK) Мнение 2. Участник: ФИО Представление опыта Обсуждение опыта Мнение 1. Мнение 2. Участник: ФИО Представление опыта Обсуждение опыта Мнение 1. Мнение 2. Участник: ФИО Представление опыта Обсуждение опыта Мнение 1. Мнение 2. Участник: ФИО Представление опыта Обсуждение опыта Мнение 1. Мнение 2. Участник: ФИО Представление опыта Обсуждение опыта Мнение 1. Мнение 2.