Игровые и практические ситуации
Все без исключения хотят видеть детей счастливыми,
улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда это получается, и одна из задач, стоящих перед педагогами ДОУ – помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Способность общения или коммуникативные способности необходимо раз-вивать с раннего возраста. Коммуникативные способности включают в себя:
- желание вступать в контакт;
- умение организовать общение;
- знание норм и правил при общении.
Всему этому мы учим ребенка в семье, в детском саду, в общении с воспита-телями, родителями. Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни. Значение взаи-моотношений с окру¬жающими огромно, и их нарушение – это один из пока¬зателей отклонения в разви¬тии. Ребенок, который мало общается со сверст¬никами и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уяз¬вленным, отвергнутым. Это приводит к пониженной самооценке, робости, замкнуто¬сти. Задача педагога вовремя увидеть эту проблему и помочь ребенку наладить от¬ношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути его раз¬вития личности. Социально-эмоциональное развитие ребенка представлено в программе «Из детства в отрочество» как одно из направлений образовательного пространства. Образовательное пространство в программе «Из детства в отрочество» включает в себя важнейшие сферы: окружающий мир, искусство, азы математики, художествен¬ной литературы и развития речи. Каждая из этих сфер обладает особыми возможно¬стями для социально-личностного развития дошко¬льника. Коммуникативное развитие детей происходит успешно при условии удовлетворении всех их потребностей в положительных эмоциональных контактах с окружающими, в любви, поддержке, активном познании и информационном обмене, самостоятельной деятельности (по интересам), в общении, сотрудничестве с взрослыми и сверстни¬ками, самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны окружающих. Из опыта работы с детьми могу сказать, что успех социально-эмоциональ-ного развития детей зависит от: эмоционально комфортного климата в группе; содержательного личностно-ориентированное взаимодействия воспитателя с детьми; участия воспитателя в делах и проблемах детей; умения поддержать инициативу детей и побуждения их к проявлению добрых чувств. Нередко задачи коммуникативного развития подменяются задачами развития речи, а точнее, обогащения ее языковыми средствами (пополнение словар¬ного запаса, фор¬мирование словообразовательных навыков). Однако за низ¬ким уровнем речевого раз¬вития ребенка скрывается более серьезная про¬блема - недостаточность овладения коммуникативным поведением в це¬лом. Работая с нашими детьми третий год, мы с Любовь Николаевной обратили внимание, что определенная часть детей в разной степени испытывает трудности в овладе¬нии ком¬муникативной деятельностью. Это дети с заниженной само¬оценкой, эмоциональной неустойчивостью (беспокойные дети), агрессивно¬стью, кон-фликтные, застенчивые, замкнутые и имеющие речевые нарушения. Организация работы с детьми по развитию коммуникативной сферы ставит перед пе¬дагогами задачи, требующие интеграции всех разделов: с ролевой и театрализован¬ной игрой, музыкально – ритмическими движениями, художественной лите¬ратурой и прочее. Работу планируем и проводим исходя из задач коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста: развивать уверенность в себе и в своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность; формировать доверие к взрослому как партнеру по внеситуативно - личностному общению; формировать групповые нормы и положительные взаимоотношения. В своей практике использую такие методы организации детского опыта культуры общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками как игровые практические ситуации, которые способствуют формированию у детей коммуникативных способностей и качеств: умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами; позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие»; умение сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огор¬чений; умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербаль¬ных средств; умение взаимодействовать и сотрудничать. Организуемые педагогом ситуации накопления положительного социально-эмоцио¬нального опыта носят проблемный характер, т.е. всегда включают в себя близкую ре¬бенку жизненную задачу, в разрешении которой он принимает непосредственное участие. В каждой ситуации педагогу необходимо: заинтересовать проблемой, требующей решения, эмоционально представить ее, вве¬сти ребенка в ситуацию: «Что происходит? Что случилось? Какая возникла про¬блема? Кто участники события? Почему возникло затруднение?»; вызвать активное сопереживание участникам ситуаций и понимание их трудностей: «Какие чувства они испытывают? Какое у них настроение? Кому хорошо, а кому плохо? Было ли у вас такое в жизни? Какие чувства вы испытывали тогда?»; побудить к поиску возможных вариантов и способов разрешения ситуации: «Что может произойти? Как помочь? Что можно сделать? Как поступить каждому участ¬нику ситуации, чтобы разрешить проблему? Как поступил бы ты на месте того или иного участника? Обсудим вместе все предложения и найдем общее решение, как нам поступить и добиться успеха»; включить детей в конкретное практическое действие: проявить заботу, утешить, вы¬разить сочувствие, помочь разрешить конфликт и т.п.; помочь пережить чувство удовлетворения от успешно разрешенной проблемы, по¬нять, как изменилось эмоциональное состояние участников ситуации, и порадоваться вместе с ними: «Все удовлетворены? Как мы будем поступать в подобных случаях? Какие чувства мы пережили? Как хорошо, когда мы поддерживаем друг друга! Как хорошо, когда тебе помогают друзья! Если мы вместе, мы решим все наши про¬блемы». В работе можно использовать игровые и реальные ситуации, не требующие особой подготовки: игровые ситуации иллюстрирующего типа «Инсценировки с игрушками – готовое чтение» Цель: показать детям конкретные способы правильного разрешения бытовых ситуа¬ций общения, образец социально одобряемого поведения. игровые ситуации активного участия типа «Инсценировки с игрушками – подскажи решение» Цель: подключить детей к поиску правильного решения. игровые ситуации непосредственной помощи типа «Поможем нашим игрушкам»; Цель: подключить детей к решению проблемы: не только обсуждение, но и осущест¬вление необходимых действий. практические игровые ситуации и реальные ситуации, направленные на освоение культурных норм поведения и общения (этикет). Цель: формирование культурных привычек, норм культурного поведения. Культурные привычки формируются постепенно, поэтому организация таких ситуа¬ций помогает детям получить необходимый опыт культурного поведения: здороваться; прощаться; пригласить пройти в группу; подать стульчик; пригласить присесть; поинтересоваться как дела. Уже с младшего дошкольного возраста важно, чтобы воспитатель приучал детей за¬мечать трудности других людей и пытаться помочь им. практическая ситуация типа «Наша забота нужна всем». Задача воспитателя - ув¬лечь детей содержанием предстоящего дела, показать, что результаты совместных усилий приносят пользу и радость окружающим; практические ситуации гуманистического выбора. Ребенок ставится в ситуацию вы¬бора: откликнуться на проблемы других детей или предпочесть личные интересы и проявить безразличие?; практические ситуации проблемного характера типа «Как быть? Что делать?» Цель: побудить проявить самостоятельность, инициативу, сообразительность, отзыв¬чивость детей, готовность искать правильное решение; практические ситуации типа «Мы самые старшие в детском саду» Цель: умение проявить заботу о малышах; практические ситуации типа «Мы дружим со школьниками» Цель: углубить интерес к школе, снятие тревожности, связанной с предстоящим обу¬чением в школе, формирование опыта межвозрастного общения; практические ситуации типа «Научи своего друга тому, что умеешь сам»
Цель: побуждать детей к проявлению внимания друг к другу, взаимопомощи и со¬трудничества. Эмоции, переживаемые детьми в реальных, игровых и условных ситуациях, которые возникают стихийно, обогащают эмоциональный мир дошкольников, открывают новые возможности для самовыражения и взаимодействия.
