Дистанционный методический семинар проекта Новое поколение 2013/2014

Вернуться на главную страницу проекта

Дистанционный методический семинар проекта Новое поколение 2013/2014 22 ноября пятница 2024 Уважаемые педагоги! Предлагаем вам принять участие в дистанционном методическом семинаре «Формирование образовательных результатов в условиях ФГОС». Дистанционный методический семинар проводится для учителей информатики. Цель семинара – обобщить опыт участников по планированию и достижению личностных и метапредметных результатов и реализации деятельностного подхода в учебном процессе. Сроки проведения семинара: 25.03.14 г. - 21.04.14 г. Регистрация участников семинара Сроки проведения этапа: 25 марта - 31 марта 2014 г. Для того, чтобы стать участником семинара, вам необходимо: зарегистрироваться в ТолВики под своим реальным именем (алгоритм смотрите в статье Регистрация в ТолВики раздела ТолВИКИ:Справка). Если вы уже зарегистрированы, воспользуйтесь своими регистрационными данными. Запомните или запишите свои регистрационные данные, они понадобятся вам для дальнейшей работы. заполнить (дополнить) свою личную страничку участника (см. статью Заполнение личной странички участника в разделе ТолВИКИ:Справка) (педагоги, имеющие оформленные Личные страницы в ТолВики, не должны повторно создавать личные страницы). На личной странице необходимо указать категорию (для всех участников проекта должна быть указана категория [[Категория:Педагоги]]) (название категории должно помещаться в нижней части страницы в двойных квадратных скобках). зарегистрироваться в списке участников дистанционного методического семинара проекта «Новое поколение». Для этого нажмите на ссылку Править в последнем блоке этой страницы (Участники семинара) и в открывшемся окне редактирования после звездочки впишите свои данные – ФИО, № ОУ, населенный пункт (например: Иванова Марина Петровна, МОУ школа № 111, г. Успех) В соответствии с Законом РФ № 152-ФЗ «О персональных данных» и в целях соблюдения правил безопасности работы в сети Интернет просим вас в ТолВики не указывать личные данные, по которым вас можно легко найти (домашний адрес, сотовый телефон и другие). 1 этап. «Поговорим о том, о сём» Сроки проведения этапа: 25 – 31 марта 2014 г. Задание №1. Не секрет, что практически у каждого ученика сегодня есть какое-то мобильное устройство. И часто это становится проблемой на уроке. Наличие мобильных телефонов, смартфонов, планшетов у учеников на уроках вызывает зачастую негативную реакцию учителей. Из высказывания учителя: «Если замечаю использование телефона на уроке, то изымаю его, возвращаю в конце урока. Если ситуация повторяется на следующий урок, то изъятый телефон возвращаю только родителям. На родительском собрании эту схему довожу до каждого родителя и к протоколу в приложении беру с каждого подписи. Урок должен быть уроком, а не базаром!» Некоторые учителя принимают более радикальные меры: «В связи с этим приобрел забавную игрушку, прошедшую сертификацию в России - аппарат сам выглядит как сотовый телефон с тремя антеннами, принцип работы основан на создании дополнительного сигнала на частоте GSM, CDMA, 3G, DCS. Вред здоровью и самому сотовому телефону он не наносит, так как работает на этой же частоте, разве что быстро разряжается батарея сотовых телефонов, так как они пытаются найти связь. Радиус действия полностью охватывает аудиторию. Вы просто не представляете, как приятно сидеть без писков, звонков. Через месяц им уже можно и не пользоваться, так как ребята при входе в аудиторию сами выключают свои аппараты.» Это проблема охватила всё мировое образование: Министерство образования Греции выпустило приказ о запрете на пользование сотовыми телефонами в школах. Невыполнение приказа считается дисциплинарным нарушением и карается отстранением от уроков (вот никогда не понять нам греческих наказаний!). Но греческие школьники быстро организовались и выступили с ответной акцией протеста: мол, не расстанемся с мобильным ни на час… А вот законопослушные европейцы такой запрет с легкостью проглотили. Мэрия швейцарского города Кениц с 1 февраля этого года предписала ученикам сдавать мобильные телефоны в камеру хранения перед началом уроков. Поговаривают, что Кениц стал застрельщиком в деле запрета мобильников в школе и скоро вся Европа будет послушно сдавать трубки в камеру хранения. В Буэнос-Айресе (Аргентина) школьникам и учителям запрещено приносить сотовые в школу. По мнению местных властей, мобильники дурно сказываются на процессе обучения. А современные модели телефонов превратились в эффективные шпаргалки. Впрочем, аргентинцы — народ гибкий. С мобильниками в школу ходить нельзя, зато чемпионат мира во время уроков смотреть можно. Так в школах знойной провинции борются с прогулами… Скандалом закончилась в Нью-Йорке акция по изъятию мобильников у школьников. Родители подали в суд на мэра города за нарушение прав человека. Но мэр скрепился и не ответил. Общее мнение таково: юным ньюйоркерам не светит приходить на уроки с мобилой. В основном, почти все родители соглашаются, что использование телефона на уроке недопустимо. Но есть и отличное от этого мнение: статья «Зачем детям в школе смартфон, или Записки неадекватной мамаши». Стремительное внедрение в нашу жизнь мобильных устройств не остановить. Так может быть в «записках неадекватной мамаши» есть рациональное зерно? Может быть, мобильные устройства можно сделать помощниками учителю для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения? Пожалуйста, выскажите свое мнение по этой проблеме на форуме в сообществе учителей информатики. 2 этап. «Тернистый путь к результату» Сроки проведения этапа: 1 – 14 апреля 2014 г. Что к чему (немного теории) В основу разработки Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования положен системно-деятельностный подход, который предполагает признание существенной роли активной учебно-познавательной деятельности. Системно-деятельный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Основными средствами формирования универсальных учебных действий являются учебное задание, предъявляемое учителем учащимся, и учебная ситуация (такая организация учебной деятельности учащихся, которая инициирует самостоятельную познавательную деятельность детей). В качестве ключевых условий реализации основной образовательной программы названы: овладение учащимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования, и использование в образовательном процессе технологий деятельностного типа. Кроме того, системообразующей составляющей стандарта стали требования к результатам освоения основных образовательных программ. Изменилось представление об образовательных результатах – стандарт ориентируется не только на предметные, но и на метапредметные и личностные результаты. Изменились методологические основы системы оценки достижения требований стандарта к результатам образования – критериальной основой оценки становятся результаты деятельности по реализации и освоению основной образовательной программы не только на уровне обучающихся, но и на уровне педагогов и образовательных учреждений. В рамках настоящего семинара предлагаем вам подробнее рассмотреть образовательные результаты. В структуре ФГОС изменилось представление об образовательных результатах – стандарт ориентируется не только на предметные, как это было раньше, но и на метапредметные и личностные результаты. Личностные результаты - система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе. Они включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме. Классификация личностных результатов. Метапредметные результаты - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. Они включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории. Классификация метапредметных результатов. Предметные результаты - Конкретные элементы социального опыта – знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности, освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета. Включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей. Планируемые результаты выступают, прежде всего, как ориентиры в ожидаемых учебных достижениях учащихся. Но вопрос "Какие результаты мы должны получить?" для педагога неизбежно порождает другой, не менее значимый, вопрос "А как это сделать?". Выбор эффективных средств и методов решения поставленных задач за самим педагогом. Опыт конструирования заданий, в которых учащийся ставит проблемы, планирует их и решает, а также опыт сопровождения самостоятельной продуктивной деятельности учащихся, использования учебно-исследовательских моделей, проведения учебных экспериментов, организации сотрудничества и т.п. заслуживает пристального внимания и очень ценен. Задание №2. Уважаемые коллеги! Приведите примеры формирования личностных и метапредметных результатов исходя из собственного опыта. Требования к предъявлению результата: 1. Подготовьте Google-презентацию, содержащую следующие слайды: Автор работы, id-номер команды, предмет, тема (1 слайд); Планируемые личностные и метапредметные результаты по указанной теме; Не менее двух примеров заданий по указанной теме, направленных на достижение запланированных результатов; Методические рекомендации к организации выполнения заданий; Другое (иллюстрации, ресурсы и т.п.). 2. Откройте презентацию для просмотра, выбрав опцию "Настройки доступа/Всем у кого есть ссылка" 3. На странице "Обсуждение" внесите данные о результатах своей работы в таблицу. Материалы в помощь учителю Загрузка и публикация документов 3 этап. «Если слово опоздало, от него и проку мало» Сроки проведения этапа: 14 – 21 апреля 2014 г. Задание №3. Познакомьтесь с работами других участников семинара на странице "Обсуждение". Примите участие в "Народном голосовании" и выберите три лучшие (с вашей точки зрения) работы участников семинара. Исходя из собственного опыта дайте ответ на вопросы: какие метапредметные результаты сложнее всего формировать вам на уроках и почему? какие идеи коллег Вам показались наиболее интересными и почему? Рефлексия участников "Зеркало семинара" Сроки проведения этапа: 21.04.14 г. - 23.04.14 г. Участники семинара Тупикова Валентина Владимировна, МБУ лицей № 60, г.о.Тольятти, Самарская обл. Григорова Елена Сергеевна, МБОУ Гимназия № 4 г.о. Самара Кречина Неля Викторовна МБУ СОШ №23 г.о. Тольятти] Армеева Ольга Николаевна, ГБОУ лицей № 623, г.Санкт - Петербург ФИО участника, ОУ, город, область ФИО участника, ОУ, город, область ФИО участника, ОУ, город, область ФИО участника, ОУ, город, область ФИО участника, ОУ, город, область