Секция 3. Контроль качества
Вернуться на главную страницу конференции
|
ОСНОВНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Одним из направлений модернизации системы российского образования является совершенствование контроля и управления качеством образования. В связи с этим формирование общенациональной многоуровневой системы оценки качества образования стало одним из приоритетных направлений развития образовательной системы России.
Качество образования – это соответствие образования (как результата, как процесса, как социальной системы) многообразным потребностям, интересам личности, общества, государства.
С 2016 г. в Российской Федерации действует Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 годы, одной из задач которой является формирование востребованной системы оценки качества образования и образовательных результатов. Ведется работа по созданию национальных механизмов оценки качества, а также распространению в российской системе оценки качества образования международных инструментов оценивания и исследования качества образования.
Качество знаний учащихся – это показатель усвоения учащимися содержания обучения.
К числу качеств полноценных знаний учащегося относят: полноту и глубину, оперативность и гибкость, конкретность и обобщенность, систематичность и системность, осознанность и прочность. Между всеми качествами знаний имеется определенная связь. Каждое качество придает знаниям специфические черты, дополняющие друг друга. Так, на оперативность знаний влияет глубина и полнота, так как чем больше знаний связей между ними усвоит человек, тем больше ситуаций, к которым он может эти знания применить.
Определять степень эффективности качества знаний призвана многоуровневая система оценки качества образования (СОКО):
- * общероссийская (ОСОКО)
- * региональная (РСОКО)
- * муниципальная (МСОКО)
- * внутришкольная (ВШСОКО)
- * независимая
Система оценки качества должна иметь открытый, оперативный, прозрачный характер и должна отражать не только количественный, но и содержательный (качественный) аспект. Система оценивания должна быть естественным образом «встроенной» в образовательный процесс. Как внешняя, так и внутренняя оценка должна строиться на критериальной основе, адекватно отражающей основные требования стандарта к результатам образования на данной ступени обучения.
В широком смысле контроль означает проверку чего-либо. В современном обучении процесс контроля знаний является многоцелевым. Контроль должен выявить, знают ли учащиеся фактический материал, умеют ли применять свои знания в различных ситуациях, могут ли осуществлять мыслительные операции, т. е. сравнивать и обобщать конкретные факты, делать общие заключения. Это дает возможность получать сведения, необходимые для успешного управления обучением, воспитанием и развитием учащихся.
По определению контроль это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Хорошо поставленный контроль позволяет преподавателю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи. Если на уроках использовать эффективные виды и формы контроля знаний, то показатель качества знаний учащихся будет возрастать.
Основная задача контроля - выявление уровня правильности, объема, глубины и действительности, усвоенных учениками знаний, получение информации о характере познавательной деятельности, об уровне самостоятельности и активности учащихся в учебном процессе, определение эффективности методов, форм и способов их учения.
- Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизация.
- Сущность диагностической функции контроля состоит в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах.
- Прогностическая функция контроля служит опережающей информацией об учебно-воспитательном процессе. В результате такого контроля получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала.
- Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих сил и способностей.
- Сущность ориентирующей функции контроля – в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и классом в целом – насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал.
- Сущность воспитывающей функции заключается в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.
Контроль должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним, регулярным.
В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.
Один из способов оценки качества – тестирование учебных достижений школьников.
Система тестирования – универсальный инструмент определения уровня обученности. Тест обладает способностью сравнивать индивидуальный уровень знания с некими эталонами, уровень знания отражается в тестовом балле испытуемого. Индивидуальные результаты тестирования можно сравнить с результатами других школьников этой же группы и проранжировать их, можно сравнить результаты тестирования нескольких групп и т.д.
Тестирование является более качественным и объективным способом оценивания, его объективность достигается путем стандартизации процедуры поведения, проверки показателей качества заданий и тестов целиком.
|
Тестирование – более справедливый метод, оно ставит всех учащихся в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, практически исключая субъективизм преподавателя. По данным английской ассоциации NEAB, занимающейся итоговой аттестации учащихся Великобритании, тестирование позволяет снизить количество апелляций более чем в три раза, сделать процедуру оценивания одинаковой для всех учащихся вне зависимости от места проживания, типа и вида образовательного учреждения, в котором занимаются учащиеся. |
Популярность тестового контроля в настоящее время растет в связи с тем, что тест является формой контроля, которая не затрачивает массу времени, экономит время при проверке, а также абсолютно проста в проверке. Тестов различают огромное множество, поэтому можно с легкостью подобрать нужную форму теста. Из этого следует, что тест можно назвать универсальной формой контроля.
Классификации педагогических тестов:
- по уровню контроля: вступительные, текущие, тематические тесты, тесты промежуточной и итоговой аттестации;
- по содержанию: гомогенные, основанные на содержании какой-либо одной дисциплины, и гетерогенные, основанные на содержании нескольких дисциплин;
- по форме предъявления: бланковые, компьютерные;
- по методологии интерпретации результатов: нормативно- ориентированные и критериально-ориентированные.
| ||
| ||
|
|
|
Информационные источники по теме:
- Педагогический словарь. Качества Знаний
- Педагогические основы контроля и оценки деятельности младших школьников
- Управление качеством образования учащихся через модуль МСОКО
- Педагогическое тестирование, преимущества и недостатки тестового контроля знаний
- Дистанционный методический семинар "Методы оценивания школьников в условиях ФГОС"
