Коррекционная помощь детям с речевыми нарушениями

Черняева Наталья Владимировна, учитель-логопед, МДОУ д/с № 210 «Ладушки»

Рудь Наталья Александровна, учитель-логопед МДОУ д/с № 210 «Ладушки»

Не смотря на достаточно широкую распространённость ДОУ (групп) для детей с нарушениями речи, далеко не все нуждающиеся дошкольники попадают в данную сферу логопедического воздействия. Значительное число таких детей посещают общеразвивающие группы ДОУ. С каждым годом увеличивается число детей с особыми образовательными потребностями. Введение в человеческое сообщество таких детей является основной задачей всей системы коррекционной помощи. Социальная интеграция понимается нами как конечная цель специального обучения, направленного на включение индивидуума в жизнь общества. Образовательная же интеграция, являясь частью интеграции социальной, рассматривается как процесс воспитания и обучения особых детей совместно с обычными.

Эффективная реализация коррекционной помощи детям с речевыми нарушениями в условиях полной интеграции происходит с опорой на следующие основные принципы.

Индивидуализация. Достигается в результате изучения учителем-логопедом уровня развития и структуры нарушений речи каждого ребёнка, тщательного и объективного анализа причин наблюдаемых явлений. Речевая работа с детьми осуществляется преимущественно в форме индивидуальных занятий или занятий микрогруппами, что даёт возможность варьировать их структуру и содержание, выбирать наиболее адекватные приёмы работы, дозировать материал с учётом особенностей и потребностей речевого развития каждого ребёнка.

Комплексность (включение в работу родителей ребёнка и педагогов ДОУ). Обеспечивает возможность проведения речевой работы не только непосредственно, но и опосредованно, т.е. в игровой, учебно-познавательной, продуктивной и других видах детской деятельности, во время режимных моментов, свободного общения и взаимодействия ребёнка с близкими взрослыми в семье и т.п. На основе рекомендаций учителя-логопеда и при тесном сотрудничестве с ним воспитатели, родители создают обогащённую развивающую среду в ДОУ и семье.

Разносторонность. Предполагает учёт в коррекционном процессе не только речевых, но и индивидуальных особенностей дошкольников, которые прямо и косвенно мешают их нормальному развитию психофизического развития детей, их потенциальных возможностей и опора на них при планировании и проведении коррекционного процесса, а также при оценке его результатов должны стать приоритетными задачами для всех его участников.

Однако все перечисленные условия могут быть сведены на нет, если при оказании коррекционно-речевой помощи детям не будет соблюдаться систематичность. Только продуманная, рационально спланированная, скоординированная и ежедневная работа даёт основание говорить о возможном достижении максимально положительных результатов.

Существует ряд актуальных проблем, которые следует преодолеть.

1. В последние годы в силу ряда экономических и социальных причин система логопедической помощи в ДОУ начала претерпевать существенные изменения. Так остаются группы для детей с тяжёлыми нарушениями речи, но группы для детей, например, с ФФНР прекращают своё существование. Данная категория детей находится в условиях полной интеграции в среде нормально развивающихся сверстников. Однако невозможность получения необходимой и адекватной помощи приводит, как правило к тому, что в период начального школьного обучения они испытывают специфические трудности как в овладении основами грамоты, так и в усвоении образовательной программы начальной школы в целом, нередко именно вследствие нарушений речевого развития попадая в разряд неуспевающих учеников.

2. Недостаточно программно-методического обеспечения для подготовки педагогов в интегрированных группах.

3. Проблема отношения родителей здоровых детей к детям с ограниченными возможностями.

Сегодня опора на проведённые в разное время научно-методические исследования и опыт работы с детьми, имеющими речевые трудности разной степени выраженности в условиях ДОУ общеразвивающего вида, позволяет не только достаточно полно определить основную направленность логопедической работы педагогов, но и конкретизировать их деятельность на содержательно-технологическом уровне. Основной целью этой направленности является создание воспитательной среды.

Таким образом, развитие интегрированного воспитания и обучения создаёт основы для выстраивания качественно нового взаимодействия между массовым и специальным образованием преодолевая барьеры и делая границы между ними прозрачными. При этом за каждым ребёнком, имеющим отклонения в развитии, сохраняется необходимая ему специализированная психолого-педагогическая помощь и поддержка.