Понимание логико-грамматических конструкций в речи взрослых

В современном обществе образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. В ней занято более миллиарда уча-щихся и почти 50 млн. педагогов. Заметно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. В России образовательная система находится в состоянии кризиса. В отечественной науке вплоть до недавнего времени отвергалось само понятие "мировой кризис образования". По мнению советских ученых, образовательный кризис казался возможным лишь за рубежом, считалось, что в России речь может идти лишь о "трудностях роста". Сегодня наличие кризиса отечественной системы образования уже никем не оспаривается. Напротив, обнаруживается тенденция к анализу и определению его симптомов и путей выхода из кризисной ситуации. Обществу сегодня нужен специалист, представляющий собой творческую, профессиональную личность. В настоящее время в России на сме-ну устаревшей учебно-дисциплинарной модели образования ("знаниевой" парадигме) приходит культуроцентрическая модель, которая ставит личность ученика в центр образовательного процесса. В связи с этим неизмеримо возрастает значение культуры речи педагога, поэтому насущной проблемой становится подготовка будущего специалиста, умеющего пользоваться всеми средствами родного языка в своей речи, обладающего высокой культурой речи. Наблюдение и анализ профессиональной деятельности учителей и студентов во время прохождения педагогической практики, собственный опыт работы в вузе и в начальной школе показывают, что недостаточно систематизированная работа по формированию понимания логико-грамматических конструкций детьми младшего школьного возраста в речи взрослых приводит к тому, что у большинства взрослых отмечаются серьезные затруднения в коммуникативной деятельности. В этой связи есть основание констатировать наличие противоречия между потребностями школьной практики в специалистах, владеющих профессионально-речевой культурой, и уровнем подготовки студентов к общению с учащимися младших классов. С младшего дошкольного возраста происходит формирование и понимание логико-грамматического строя. В течение всего дошкольного периода продолжается развитие и совершенствование понимания детьми логико-грамматических конструкций в речи взрослых. Таким образом, в процессе воспитания и обучения детей с самого рождения должна стоять задача целенаправленного развития логико-грамматических конструкций у ребят.При нормальном развитии у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста самостоятельная речь достигает достаточно высокого уровня: в общении со взрослыми они проявляют умение слушать и понимать обращенную речь, поддерживать диалог, отвечать на вопросы, составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержа-нию рассказы. Созданная нами модель будущего педагога включает три компонента: профессиональный, психологический, риторический. Содержание профессионального компонента включает в себя знание особенностей профессионально-направленной (дидактической) речи педа-гога начальных классов, знание основ организации педагогического общения с детьми 6-7 лет, знание учебных дисциплин и методик их преподавания в начальной школе, знание методов и форм самовоспитания, самосовершенствования, саморазвития в сфере культуры педагогического обще-ния, знание культуры межнационального общения. Следует отметить, что формирование данного компонента играет значительную роль в сфере общения и понимания детьми младшего школьного возраста речи педагога. Умение эффективно организовать взаимодействие с учащимися, использовать возможности педагогического общения, содержательно наполнить и индивидуализировать этот процесс позволяет педагогам-мастерам добиваться высоких достижений в реализации систем воспитания и обучения. Необходимо отметить, что педагог в процессе коммуникации должен понимать ребенка. Для этого необходимы определенные психолого-педагогические знания и учет возрастных особенностей школьников. По-этому следующий важный компонент в нашей модели – психологический. Содержание психологического компонента включает в себя ориентировку в особенностях личности ученика в условиях конкретной деятельности, знание особенностей восприятия личности учителя начальных клас-сов детьми 6-7 лет, знание психологических приемов привлечения и удержания внимания учеников начальной школы в процессе коммуникации, знание условий организации общения, способствующего личностному раскрытию младшего школьника, свободному выражению эмоций, стимулирующего творчество учеников. Наконец, третьим компонентом профессионально-речевой культуры является риторический. Содержание риторического компонента включает в себя владение искусной речью, которое предполагает успешное речевое взаимодействие педагога и учащихся. Под искусной речью мы имеем в виду правильную и приятную речь. При этом учитываем логичность, чистоту, уместность, точность, богатство, выразительность речи, голос педагога, мимику, пантомимику, интонацию. На наш взгляд, выделенные в модели факторы (качества речи учите-ля, виды деятельности педагога, психолого-педагогические знания) явля-ются ведущими в процессе формирования понимания логико-грамматических конструкций детьми младшего школьного возраста в речи педагога начальных классов. При этом мы не отрицаем существования и других факторов.Для успешного общения с младшими школьниками необходимо ориентироваться в особенностях личности ученика, то есть нужны определен-ные психолого-педагогические знания. Особенностями младших школьников можно считать высокий уровень значимости для них учебы и игры; в коллективе слабо выраженное разделение отношений на деловые и межличностные, высокий авторитет учителя как носителя коллективных норм и ценностей. В младшем школьном возрасте взаимодействие с учителем происходит на фоне ярко выраженной потребности ребенка быть рядом с учителем, желание быть замеченным, понравиться, рассказать обо всем. К важным особенностям этого возраста следует отнести слабую саморегуляцию детьми своих эмоции и действий. Для успеха и облегчения на начальном этапе обучения счету, письму, чтению, пересказу, дети должны владеть некоторыми элементарными понятиями, логическими действиями, позволяющими успешно усваивать им учебный материал. Чем чаще дети слышат устойчивое выражение, тем легче им дается понимание его образного значения, тем проще и быстрее оно понимается и усваивается ребятами. Основными источниками для формирования понимания логико-грамматических конструкций детьми младшего школьного возраста по признанию педагогов является:  речь взрослых – 57 %;  средства массовой информации (телевидение, радио, видео, аудио записи) – 24 %;  художественные произведения – 17. Уровень понимания логико-грамматических конструкций детьми младшего школьного возраста в речи взрослых зависит и базируется на частоте их использования в этих источниках. При понимании детьми младшего школьного возраста речи взрослых слова несут в себе: информации – 30 %; интонации –10 %; мимики и жестов – 60 %. Таким образом, взрослые в устной речи должны пользоваться вспомогательными приемами: интонацией, выделением слов или выражений ак-центом, применением пауз. Использование разного темпа, невербальных средств общения (ми-мика, жесты), позволяют лучше выделить существенные смысловые ядра понимания и переходить к общему смыслу сообщения. Понимание речи взрослых происходит поэтапно: 1 этап – осознание задачи, выраженной в речи взрослых; 2 этап – восприятие явлений, фактов; 3 этап – осмысление (установление связей, выделение главного); 4 этап – понимание речи взрослого. Понимание является необходимым компонентом общения, в процес-се которого оно формируется. Понимание логико-грамматических конструкций детьми младшего школьного возраста в речи взрослых теснейшим образом связано с формированием речи и мышлением. При нормальном развитии у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста понимание логико-грамматических конструкций в речи взрослых достигает достаточно высокого уровня: в общении со взрослыми, сверстниками, при поддержании диалога, ответах на вопросы и т.д. Таким образом, процесс нормализации речи и снижения количества логико-грамматических ошибок детьми младшего школьного возраста, возможен только при повышенном внимании ребенка к речи окружающих взрослых и своей собственной.