Развитие читательской самостоятельности у младших школьников
. Роль чтения – общения в становлении личности ребёнка – читателя.
Назначение чтения в жизни человека точно обозначено в определении русского методиста В.А. Флёрова «читать – мыслить, читать – чувствовать, читать – жить». А чтобы было о чём мыслить, что-то почувствовать, что-то взять из книги для себя, надо уметь расслышать сказанное языком книги. В процессе чтения, по Н.Н. Светловской, участвуют только два индивидуума: передающий свой опыт говорящий и внимающий ему слушающий. Если читатель вслушивается и вдумывается в «чужую речь», запоминает сказанное, не искажая смысла, представляет, переживает, критически оценивает то, что говорит книга – собеседник, то это и означает, что он вступает в процесс чтения – общения.
Чтобы методически правильно влиять на процесс включения книги – собеседника в жизнь младшего школьника, учителю нужны хорошие и разные книги – собеседники, доступные данному возрасту. Н.Н.Светловской разработана система таких книг и представлена в «Библиотечке младшего школьника». Для методически грамотного обучения детей чтению учитель должен знать технологию учебно–воспитательной работы на уроках чтения.
Процесс формирования ребёнка – читателя должен идти на уровне достижений современной науки , опираясь на законы формирования читателя.
Мы согласны с Н.Н.Светловской в том, что учитель, который организует процесс обучения детей чтению – общению, помогает каждому ребёнку в меру его индивидуальных задатков и возможностей «учить самого себя учиться читать» (это меткое определение принадлежит М.С.Шагинян). Но ориентироваться надо на формирование у всех детей стремления всегда слушать и слышать собеседника – книгу. Только это умение даст возможность выделить из мира книг круг книг – собеседников для себя, т. е. тех, в ком читатель нуждается и кого хочет слушать и слышать, так как их опыт ему необходим.
1.2. Психологические аспекты формирования интереса к чтению.
Читательская самостоятельность должна формироваться в процессе правильной читательской деятельности, а основанием должен служить интерес, как сила, влекущая к чтению.
В статье «Азы культуры чтения» Н.Е. Добрынина выделяет три параметра культуры чтения, исходя из трёх слагаемых чтения, как вида деятельности. [23] -«предфаза», связанная с мотивационной сферой; -«фаза», на которой происходит непосредственное соприкосновение с текстом, его постижение (восприятие и понимание); -«постфаза», определяемая последствием чтения (дальнейшее осмысление, развитие читательского интереса, использование усвоенной информации); Мы согласны с автором в том, что на предфазе чтения большую роль играет развитие «интереса к чтению, формирование мотивов», и только потом сама читательская деятельность и стремление к самостоятельности. Это побуждающая сила в предфазе чтения. Но и в последующих фазах читательский интерес активно проявляется. От качества интереса (его глубины, широты, устойчивости, направленности) зависит непосредственная деятельность при работе с книгой (понимание и восприятие), а, значит и формирование читательской самостоятельности.
Л.С. Выготский считает, что «основной формой проявления инстинкта в детском возрасте является интерес».[4] Интерес-мотив или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, возникает на основе влечения (желания) к той или иной области в процессе своего развития, может перерасти в личностную потребность в активном, деятельном отношении к своему предмету, в склонность.
