Оценка школы выпускниками

Автор: Лунина Ирина Викторовна, методист МОУ ДПОС Ресурный Центр

Школьные годы для каждого человека являются самым важным периодом в формировании его как личности. Достаточно большое количество времени ученик проводит в стенах школы среди своих учителей, одноклассников, друзей. Школа для него становится вторым домом. Поэтому одна из задач школы – так организовать учебно-воспитательный процесс, чтобы становление человека происходило бы не только эффективно, но и безболезненно. Конечно, каждая школа, независимо от статусности своего положения, стремится дать знания, сформировать различные умения и навыки, воспитать ученика полноценным членом общества. Однако стать для учащегося вторым домом удается далеко не каждому образовательному учреждению. Почему для одних учеников школа – место, где можно реализовать свои мечты, притязания в учебе, проявить активность и интерес к знаниям, утвердиться в качестве лидера. Для других - это место где «отбывают повинность», где ждут-не дождутся её окончания, где каждый раз напоминают, что ты - самый «худший», «бестолковый», «бездарный»? От чего зависит отношение учащихся к школе? От успеваемости и интереса к учёбе, от взаимоотношений с одноклассниками, с классным руководителем и другими учителями, от качества преподавания, внутришкольной организации и дисциплины, от внеклассной школьной жизни - походов, дискотек и т.д.

В социологическом исследовании “Выпускник - 2010”, проведенном отделом мониторинга и диагностики МОУ ДПОС «Ресурсный центр» г.о.Тольятти, принимали участие одиннадцатиклассники 40 школ: 18 «статусных» средних школ (лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением ряда предметов) - МОУ №№ 6, 9,10, 13,19, 37, 38, 39, 41, 45, 47, 48, 57, 61, 70, 75, 76, лицей – интернат; и 22 «обычных» школ (МОУ №№ 1, 3, 5, 7, 11, 18, 23, 32, 33, 44, 46, 49, 53, 56, 62, 63, 64, 66, 82, 84, 85, 90).

Важной характеристикой учебной деятельности является интерес респондента к учебе. При ответе на вопрос: «Насколько Вам интересно учиться в школе?» результаты распределились таким образом, что позволяют выделить четыре группы респондентов.

В первую группу вошли 45% выпускников 2010 года, которые считают, что учиться им интересно, стараются учиться как можно лучше. Среди них больше девушек. Их число составляет 47% от количества опрошенных, в то время как юношей на 6% меньше. Две трети респондентов этой группы имеют высокие показатели успеваемости, т.е. «хорошисты» и «отличники». Почти половина выпускников статусных МОУ входит в состав этой группы.

Вторую группу составляют две трети одиннадцатиклассников, которые особого интереса к учебе не проявляют, однако стараются учиться нормально. Среди них две трети юношей и столько же девушек от общего числа опрошенных. Эта группа респондентов имеет, в основном, средние показатели, т.е., одну-две «тройки» за триместр, год (48%), или низкие показатели успеваемости (44%). Однако 28% отличников» и «хорошистов» от общего числа опрошенных также входят в состав этой группы. Учатся нормально, но без особого интереса 44% учащихся обычных и 38% статусных МОУ. Таким образом, эта группа, где учащиеся не проявляют особого интереса в учебе, в основном состоит из респондентов обычных МОУ.

В группу затруднившихся с ответом относительно проявления интереса в учебе вошли 7% участников опроса. Среди них 9% юношей и 7% девушек от числа опрошенных. Успеваемость этих респондентов достаточно низкая: преобладают, в основном, «тройки», на что указывает четверть выпускников от общего количества участников опроса. 9% выпускников обычных и 6% статусных МОУ от общего числа вошли в этот состав. Таким образом, среди затруднившихся чуть больше респондентов обычных МОУ.

Четвёртую группу составляют старшеклассники, которые учатся по необходимости (6%) и те, которым учиться совершенно не интересно (1%). Среди этой группы немного больше юношей. Их процент в данной группе составляет 10% от числа опрошенных, а вот девушек на 4% меньше. Показатели успеваемости этих респондентов, в основном, достаточно низкие. Итак, сюда вошли: четверть респондентов имеющих в большинстве своем «тройки» за триместр, 8% старшеклассников учащихся «средне» (одна-две «тройки» за триместр) и 2% «отличников» и «хорошистов».

Итак, интерес (познавательную сверхнормативную активность) к учебе проявляют 45% учащихся. Остальные учатся для поддержания статуса школьника, для поступления в институт и т. д., то есть, их учебная деятельность, в лучшем случае, обусловлена внешними мотивами.

Предполагается, что успеваемость является одним из важнейших критериев интереса к учебе. Проанализировав эту зависимость, было установлено, что интерес к учебе и успеваемость взаимосвязаны. Подтверждается это тем, что среди «отличников» и «хорошистов» учатся с интересом больше половины выпускников, среди тех, кто учится «средне»- 45%, а среди тех, у кого преобладают тройки, лишь 1%. Те старшеклассники, которые имеют «самые разные оценки, в том числе, и тройки», учатся нормально, но без особого интереса две трети опрошенных. Респонденты, которые имеют очень низкие показатели успеваемости, чаще учатся по необходимости, практически никакого старания к учебе не проявляют. Причем пятая часть «отличников» и «хорошистов» также придерживается этой позиции!

Таким образом, наблюдается двухсторонняя зависимость интереса к учебе и школьной оценки: с одной стороны, оценка стимулирует (или подавляет) интерес ученика, с другой стороны, интерес является фактором, определяющим школьные достижения и неудачи учащегося. Следовательно, с понижением оценки учащегося снижается его интерес к учебе в целом, что опять же отрицательно сказывается на успеваемости. Одних учеников это только «подстегнет». Появится желание исправить, доказать самому себе, а может быть, и всем, что достоин более высокой оценки. Другие, наоборот, «замкнутся». Статус «троечника», не способного на большее, как ни старайся, «приклеивается» к ним как ярлык. Получается замкнутый круг. Что же в данной ситуации делать учителям? С одной стороны, можно оставить всё как есть, и полагаться на понимание учащимися важности оценочных показателей их успеваемости для дальнейших жизненных целей. С другой стороны, хотелось бы, чтобы педагоги не оставались к этой проблеме равнодушными. Задача школы - научить учащегося «учиться». В этом случае целью ученика является не получение положительных отметок за хорошо выученные уроки, а усилия по совершенствованию собственной личности. Обращает на себя внимание тот факт, что 37% респондентов этого исследования непонятна система выставления оценок и требования некоторых учителей. Причем, на это чаще указывают респонденты, имеющие средние и низкие показатели успеваемости (41%).

Проявление познавательной активности к учебе зависит от качества преподавания того или иного предмета, от применяемых программ и методик обучения, которые использует учитель, от психологического климата, установленного в классе между учениками и учителем, уровня подготовки и грамотности учителя и, наконец, от авторитета учителя среди учеников. Возможность заинтересовать ученика так, чтобы урок проходил «на одном дыхании» - вот основная задача учителя. По результатам исследований отдела мониторинга и диагностики за последние 13 лет, наблюдается положительная тенденция увеличения численности выпускников, учиться которым в школе интересно, что, безусловно, говорит о растущей эффективности работы МОУ.