Коммуникативный подход к обучению родному языку.

Пономаренко Светлана Юрьевна, учитель начальных классов МОУ средней школы №64, г.о Тольятти 2010 г.

Понимать и жить сложнее,

чем жить не думая.

Сегодня говорят о катастрофическом падении интереса к русскому языку. Как сделать процесс обучения доступным и увлекательным, эффективным и творческим? Каждый учитель ищет ответ на этот вопрос. Мучает этот вопрос и меня, учителя начальной школы. Мои отношения с учащимися начинаются со слова. Поэтому диалог, живое общение, языковая коммуникация, опора на эстетическое в жизни ребят являются для меня тем учебным фундаментом, на котором будет расти мой ученик. Я – за коммуникативный подход в обучении родному языку, основная характеристика которого «учиться общению общаясь». Следовательно, и всю методическую систему своей работы я строю с учётом особенностей выбранного мною подхода. Свою деятельность я строю на продуманной мотивационной основе, ясно представляя ближайшие и конечные цели: воспитание любви к русскому языку, развитие интереса к учебному предмету, пробуждение у детей потребности к самостоятельной работе над познанием родного слова и над своей речью. В результате творческого поиска и осмысления научные идеи обогатились собственными подходами, методическими решениями с учётом особенностей мыслительной деятельности моих учащихся. Данная методика предусматривает: чёткую постановку учебной цели в начале изучения каждого раздела русского языка, каждой темы с точным указанием того, что учащиеся должны знать и уметь в результате их изучения; использование форм коллективно-распределительной деятельности (микро-группы, команды); вариативность форм, приёмов и видов учебных заданий, индивидуальную и коллективную ответственность за её выполнение. В начале каждого учебного года изучаю, затем определяю тип нервной деятельности, тип восприятия своих ребят, особенности их психического развития. На основе этого выбираю такие формы подачи учебного материала, которые наиболее соответствуют их индивидуальным наклонностям, психологическим способностям. В ходе тестирования выяснилось, что большинство детей (в классе 26 учеников) с конкретным и эмоциональным типом восприятия. Психологами доказано, что для таких учащихся более всего подходят опорные конспекты, схемы, обобщающие таблицы, имеющие эмоциональную окраску. Система работы по развитию речи в начальных классах имеет своей целью: обогащение словарного запаса, изучение русского речевого этикета, развитие связной устной и письменной речи, обучение культуре общения, культуре обращения с родным языком как действующим средством, приобщение к словесному искусству народных масс через посещение фольклорного кружка. В практику работы вошли уроки-игры, диалоги, инсценировки, работа с творческими тетрадями (свободное сочинительство и его художественное оформление). От урока к уроку ввожу коммуникативные ситуации, создающие атмосферу речевого общения, собеседования, обмена мнениями. Это позволило детям активно включиться в диалог «учитель-ученик», «ученик-ученик». Обучение детей по-новому сделало их моими помощниками, помогло нам стать друзьями-коллегами. В процессе содружества и сотворчества у учащихся сформировались первые навыки самоконтроля и самоуправления. Хочу остановиться на двух основных направлениях в развитии речи младшего школьника и рассмотреть формы и методы обучения, связанные прежде всего с развитием детского речевого творчества. Первое направление – игра (принцип коммуникативного обучения легко осуществляется в игровой деятельности, так как это естественная деятельность, требующая речевых действий). Например: «Рассказ по кругу». Учителем (ребёнком) определяется речевая ситуация, например: «Узнай что-либо, о чём-нибудь спроси и расскажи об этом». Итак, мотив высказывания задан. Коммуниканты (участники речевого общения) вступили в игру. Ведущий начинает рассказывать: - Однажды я спросил своего приятеля о том, что он больше всего любит. Костя начал рассказывать: - Я очень люблю мультфильмы. Один раз я смотрел интересный мультик по телевизору. Дома никого не было. Вдруг неожиданно раздался звонок. Я открыл дверь, вышел и увидел… Дальше продолжает следующий ученик и т.д. Заканчивает рассказ ведущий. «Эстафета-рассказ». Провожу эстафету двух команд: кто за определённое время удачнее напишет коллективный рассказ. Каждый участник игры имеет право добавить только одно-два предложения к уже написанному. Тема рассказа определяется учителем или учащимися, например: «Что скажем мы о Доброте…», «Это было недавно, это было давно…» и т.д. Цель данной игры активизировать спонтанную речь детей; перед играющими ставится отвлекающая, неучебная цель – добиться победы команды, причём победы, которую можно завоевать только языковыми средствами. «Игра мимики и жестов». Предлагаю произнести слово или фразу с разной эмоциональной окраской. Для выполнения такого игрового задания необходимо создать речевую ситуацию, помогающую вызвать нужное эмоциональное состояние, например, дети произносят фразу Я восхищаюсь, представляя себе следующие ситуации: а) вам преподнесли подарок, выразите своё удовольствие; б) вы на берегу реки, вы рады, что попали в эти места, выразите свою радость; в) вы видите беспомощного маленького котёнка, который вызывает чувство нежности, выразите это чувство. Можно предложить детям произнести слово, фразу, сопровождая их разными жестами, например, Всё было очень хорошо: а) приложите руку к сердцу (подтекст: «Спасибо»); б) приложите обе руки к груди (подтекст: «Я говорю это от всей души»). Сюда же можно отнести и ролевые игры (диалоги, инсценировки), предполагающие исполнение различных ролей в воображаемых, но обязательно приближенных к коммуникативной практике ситуациях. Можно предложить заменить фамильярные (разговорные) обращения вежливыми, официальными, ввести новых действующих лиц. Думаю, что применение коммуникативных заданий с игровыми моментами является надёжной основой обучения речевой деятельности и обеспечивает коммуникативный творческий подход к обучению. Второе направление – творческое сочинительство. Выбор методических решений, направленных на развитие творческих возможностей, формирование чувства слова у младших школьников определяется представлением учителя (моим) о слове с человеческой точки зрения (эстетической). Слово в моём представлении – это живое существо. Оно, подобно человеку, может радоваться, грустить, обижаться. Слово может быть или добрым, или злым, т.е. внутри себя содержать ил положительный, или отрицательный заряд. Выражаясь языком математики, слово может быть со знаком «+», или «-». После объяснения говорю: «Ребята, произнесите любое слово. Ответьте, доброе оно или злое. Определите его знак… А теперь представьте себе, что это слово выступает в качестве магнита. Назовите возможные слова, способные притягиваться к исходному слову (по принципу: доброе тянется к доброму)». Подумав, дети называют. Образуется своеобразное магнитное поле слов (у каждого свои варианты, происходит непроизвольное наращивание лексики, мотивированной внутренними мыслительными ассоциациями ребёнка. На основе этого следует задание: составить текст, определить его тип. Варианты выполнения данного задания учащимися 4 класса. Слово «война» («-»): зло, взрыв, страх, кровь, блокада, фашизм, бой, победа, поражение, солдат, командир, слёзы, плен, стоны, смерть. Текст Что такое война? Война – это зло. Взрывы, страх, кровь и смерть несёт она. С чего начинается война? С ссор и конфликтов людей, целых государств. Война всегда жестокая и безжалостная. Она приносит много горя и бед человеку. Люди порой не задумываются почему началась война. Они бесчеловечно убивают друг друга. Это я называю войной. Слово «мир» («+»): солнце, счастье, смех, радость, небо голубое, дружба, мама, дети. Текст

Все люди на земле мечтают о мире. Мир – это голубое небо над головой, доброе солнце, дружба народов. Это счастье людей, смех ребёнка, счастливое детство и материнство. Младших школьников очень привлекает и радует такая работа, ибо она пробуждает их творческую мысль, рождает буйство фантазии и вдохновения. А главное является эффективным средством, побуждающим к высказыванию. Сочинение – высшая форма проявления творческих способностей ребёнка, требующая от него высокого напряжения, особенно на начальной ступени обучения. Бесспорно, что для учителя именно сочинение позволяет в полной мере определить эффективность его методики по развитию речи школьников. Отмечу, что тематика творческих работ определяется целевой установкой учителя (моей): побудить к рассуждению, выражению позиции ребёнка, его точки зрения. Примеры тематики сочинений: «Летний отдых. Как я его провёл?», «Что вызывает улыбку?», «Если бы я был волшебником…», «Кого я больше всех люблю?», «Что я успел сделать хорошего?», «Что такое доброта?», «Интересный человек. Каким я его себе представляю?» Показателем эффективности действия любой методической системы является результативность учащихся в её различных аспектах. За два года обучения речь детей обогатилась новыми словами, расширился их лексикон – дети усвоили ранее неизвестные им речевые обороты, выражения, задумались над целесообразностью их применения в той или иной ситуации. У многих пробудилась потребность познания родного слова в процессе работы со словарём, справочными материалами. Всё это приводит к мысли, что предложенная система обучения детей родному языку, давшая им дополнительные психологические стимулы в своём развитии, привлекательна, интересна и в дальнейшем целесообразна для моих учеников.