Дистанционное обучение школьников
Представляем вашему вниманию систему дистанционного обучения детей с особыми образовательными потребностями, действующую в г.Тольятти.
С 2005 года в МОУДПОС Центре информационных технологий реализуется проект дистанционного обучения в области информационных технологий для детей с особыми образовательными потребностями.
В основе проекта лежит интеграция современных педагогических методов (проектного и исследовательского), личностно-деятельностного подхода и информационно-коммуникационных технологий. В результате у детей вырабатываются навыки работы в различных компьютерных программах и формируются ключевые компетентности.
Содержание |
Коротко о проекте
Проект включает в себя два модуля:
1 модуль – дистанционное обучение; учащиеся осваивают информационные технологии и приобретают навыки работы в различных программах.
2 модуль – использование полученных знаний в самостоятельной познавательной деятельности, организованной в рамках дистанционного проекта.
Оба модуля тесно взаимосвязаны и организованы синхронно. Домашние задания первого модуля одновременно являются творческими заданиями и конкурсными работами второго модуля.
Таким образом, система дистанционного обучения, сложившаяся в Центре, преследует не только образовательные цели, но и помощь в социализации и личностном развитии ребенка. Обучившись дистанционно по программам области информационных технологий, дети с ограниченными возможностями здоровья и дети, оставшиеся без попечения родителей, фактически, во-первых, получают предпрофессиональные умения и навыки, которые в дальнейшем могут обеспечить им работу и достойное существование, а во-вторых, учатся приемам самообразования, приобретают навыки обучения в дистанционной форме, что, в случае необходимости и желания, позволит им получить профессиональное образование в дистанционном режиме.
Кроме того, анализ итогов реализации проекта показал, что большинство участников получают не только знания в области информационных технологий, но и повышают познавательную активность, учебную мотивацию, развивают коммуникативные навыки, умение видеть проблемы и предполагать пути их решения, приобретают навыки поиска, систематизации и анализа полученной информации, а также опыт работы в команде.
Основные этапы проекта
Предварительный этап
Определение потребностей системы
Демократическое общество предусматривает равные возможности в духовном, культурном развитии и в получении достойного образования всеми членами общества. Но в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, оставшихся без попечения родителей, еще ощущается недостаток специализированного информационного ресурсного обеспечения организации образовательного пространства по гармоничному и полноценному включению таких детей в жизнь окружающего социума.
Современные дистанционные методики позволяют не только обеспечивать ребенка качественным образованием, развивать его внутренний духовный мир, но и посредством сети Интернет дают ему возможность общения со сверстниками, столь необходимое для нормальной реабилитации и адаптации в обществе.
Инвентаризация возможностей. Комплектование ресурсов
Выявление перечня ресурсов, необходимых для организации дистанционного обучения и анализ существующих ресурсов для определения стратегии достижения поставленных целей.
- Материально-технические ресурсы: оборудование - компьютеры, оргтехника и т.д., программное обеспечение, учебно-методические комплексы
- Кадровые ресурсы: организатор, разработчики курсов, преподаватели, технические специалисты; определение содержания подготовки специалистов и организация (в случае необходимости) их повышения квалификации
- Организационные ресурсы: нормативная база, необходимые регламентирующие документы
- Финансовые ресурсы: оплата работы разработчиков курсов, преподавателей, технических специалистов, организатора; оплата трафика, другие расходы; определение источников финансирования
Разработка курсов дистанционного обучения
Методистами Центра информационных технологий и педагогами образовательных учреждений города разработано 7 курсов для детей целевой группы:
- Использование MS Word в проектной деятельности
- Использование MS Excel в проектной деятельности
- Использование MS Power Point в проектной деятельности
- Использование MS Publisher в проектной деятельности
- Использование Adobe Photoshop в проектной деятельности
- Использование Corel Draw в проектной деятельности
- Использование Macromedia Flash в проектной деятельности
Подготовка педагогов-тьюторов дистанционного обучения. В программу подготовки входят как вопросы теории и технологии организации дистанционного обучения, техники использования коммуникационных технологий, так и знакомство с содержанием конкретных дистанционных курсов обучения детей. В процессе обучения педагоги знакомятся с образовательными возможностями Интернет-технологий, основными принципами, моделями и видами дистанционного обучения, методическими, дидактическими и организационными особенностями дистанционного обучения, медико-биологическими и психолого-педагогическими аспектами организации дистанционного обучения.
Основной этап
Процесс обучения строится следующим образом:
Шаг первый: формирование групп обучения. Размещение информации о начале дистанционного обучения, условиях (требованиях к начальным навыкам слушателей и технической оснащенности их рабочих мест) дистанционного обучения, тематике дистанционных курсов, прием заявлений с указанием выбранного курса обучения, составление расписания, назначение педагога-тьютора на каждую группу.
Шаг второй: установление контакта.
1.Рассылка писем-приглашений участникам дистанционного обучения, включающих:
- перечень возможных технологий взаимодействия с подробными инструкциями (позволяет избежать первого очного вводного занятия),
- перечень проектов (или дистанционных конкурсов) в которых ребенок может принять участие,
- перечень ресурсов для консультаций родителей (законных представителей) участников дистанционного обучения, организаторов дистанционного обучения от образовательных учреждений.
2. Сбор и анализ входных анкет.
3. Проверка регистрации слушателей на сервере организации дистанционного обучения или выдача кейсов.
Этот шаг позволяет установить первоначальный двусторонний контакт, выявить и решить возможные технические неполадки и сложности.
Шаг третий: непосредственно дистанционное обучение. Виртуальный педагог-тьютор общается с учениками различными средствами телекоммуникаций, руководит занятиями, консультирует, отвечает на вопросы и разъясняет трудные моменты курсов. Ребята самостоятельно в свободное время с домашнего компьютера или из компьютерного класса школы либо входят в виртуальную образовательную среду, где есть виртуальные группы (классы), расписание занятий, виртуальная библиотека, размещены учебные материалы дистанционных курсов; либо работают с кейсом, связываясь с виртуальным педагогом-тьютором средствами телекоммуникаций.
Слушателями курсов являются дети, для них термин «Урок» привычен и понятен, поэтому материал каждого курса разбит именно на уроки. Каждый урок рассчитан в среднем на 45 минут и включает: цели и задачи урока, лекционный материал (гипертекст с объектами мультимедиа), тренировочные задания (с образцами выполненными в виде графических файлов, чтобы ребенок мог самостоятельно проверить правильность их выполнения), несколько вариантов итоговых заданий по уроку, вопросы рефлексии (что получилось, что не получилось, что вызвало затруднения), критерии оценки заданий. В конце курса предлагается несколько вариантов зачетных творческих заданий.
После прохождения каждого урока ребенок размещает выполненную работу в виртуальной среде дистанционного обучения, либо (если учится с использованием кейса) высылает по электронной почте педагогу-тьютору. При желании ребенок может разместить выполненную работу в блоге для получения комментариев от других слушателей группы. Педагог-тьютор комментирует выполненную работу, указывая на её достоинства и недостатки. Данный комментарий сугубо конфиденциален, его может прочитать только конкретный слушатель.
Во время обучения ребенок может обратиться с вопросами к педагогу-тьютору по любому из указанных контактов (обычно это сообщения в виртуальной среде дистанционного обучения, e-mail, ICQ, Skype), задать вопросы на встроенном в виртуальную среду тематическом форуме или в специально созданном блоге. Родители (законные представители) и/или организаторы дистанционного обучения детей в образовательных учреждениях также могут получить консультации по любым из указанных контактов.
В процессе организации дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья из учреждений-партнеров принимают участие узкие специалисты (сурдопереводчики, логопеды, психологи и т.д.).
Cоциализация.
Как уже сообщалось в краткой информации о проекте, модули дистанционного обучения и использование полученных знаний в самостоятельной познавательной деятельности, организованной в рамках дистанционного проекта тесно взаимосвязаны между собой и осуществляются синхронно, а домашние задания дистанционных уроков являются творческими заданиями и конкурсными работами дистанционного проекта. Поэтому ребенок может выбрать для себя тематику итоговых заданий к урокам, в зависимости от условий дистанционного проекта, в котором он решил принять участие.
В свою очередь, при разработке дистанционного проекта организаторами учитывается возможность участия детей целевой группы. В большинстве дистанционных проектов предусмотрена возможность командного участия детей целевой группы. Причем как вся команда может быть организована из детей целевой группы, так и дети с особыми образовательными потребностями могут входить в состав команды обычных школьников. Кроме того ежегодно проводится дистанционный образовательный проект, в котором возможно индивидуальное участие детей с особыми образовательными потребностями.
В 2004-2005 учебном году был организован конкурс, посвященный 60-летию Победы в Великой Отечественной войне.
В 2005-2006 учебном году возможность как индивидуального, так и командного участия для детей с особыми образовательными потребностями была предусмотрена в дистанционном образовательном проекте «Экоград». Этот проект проводился для двух категорий школьников. Для детей с ограниченными возможностями здоровья или оставшихся без попечения родителей была предусмотрена возможность как командного, так и индивидуального участия в проекте. Обычные дети участвовали в проекте командами.
В рамках проекта проводились различные конкурсы исследовательских и творческих работ. Для повышения мотивации к использованию информационных технологий помимо дистанционного обучения мы использовали и другие технологии – игру с использованием GPS-навигаторов – геокэшинг и видеоконференцию. Сначала для ребят была проведена в очном режиме игра в стиле геокэшинг «Пейзаж из стекла и бетона», посвященная проблемам видеоэкологии города Тольятти. Результаты исследовательской деятельности по проекту все команды представили в виде презентаций и защитили их в формате видеоконференции.
Для детей, имеющих проблемы с физическим развитием, участие в дистанционном проекте стало настоящим «окном в мир маленьких открытий». Особенно ярко это прозвучало во время телеконференции, где все команды представили результаты своей проектной работы. Свои впечатления от участия в проекте дети выразили в песнях, стихах и увлекательных рассказах о том, чего они достигли, творчески выполняя оригинальные исследовательские задания. Ребята с ограниченными возможностями здоровья были рады возможности «живого» общения команд в прямом эфире телеконференции. Они почувствовали себя полноправными членами общества, ощутили в себе силы для решения проблем экологии и предложили пути решения некоторых из них.
В 2006-2008 учебных годах проектом, предусматривающим как командное, так и индивидуальное участие детей целевой группы является проект «Детство без границ». Участие в проекте помимо дистанционного обучения, выполнения конкурсных исследовательских и творческих проектных работ предусматривает возможность участия в игре «Виртуальный геокэшиг» (по многочисленным пожеланиям участников дистанционного обучения прошлых лет, которые по состоянию здоровья не имеют возможности принять участие в геокэшинге в очном режиме), а также дистанционные мастер-классы по использованию сервисов web 2.0.
Шаг пятый: подведение итогов. В 2006-2007 учебном году подведение итогов проектов, в том числе в формате видеоконференции, проводилось в рамках городской конференции «ИКТ в образовании». Итоги всех городских дистанционных образовательных проектов были подведены на семинаре-тренинге «Проект завтрашнего дня» и Параде победителей городских дистанционных проектов. Участниками дистанционных проектов было создано сообщество «Есть идея».
Программы дистанционного обучения
- Результаты дистанционного обучения детей
Наши партнеры
- Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 1 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей г.о. Тольятти
- Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 4 г.о. Тольятти
- Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 5 г.о. Тольятти
- МОУ средняя общеобразовательная школа № 3
- МОУ средняя общеобразовательная школа № 4
- МОУ средняя общеобразовательная школа № 69
- Детский дом «Милосердие» г.о. Тольятти
Финансовая поддержка проекта
- Конкурс грантовой поддержки Фонда «Развитие через образование» - 2005 г.
- Конкурс грантов Общественного фонда Тольятти – 2006 г.
- Городская целевая программа развития образования
Инструменты дистанционного образования
- Электронная почта
- Программный комплекс "Net-school" (компания «РООС» г. Самара), в котором помимо всех учебных материалов курсов размещаются расписание занятий, журналы успеваемости, все зачетные и проектные работы детей. С 2008 г. организация дистанционного обучения будет осуществляться в АСУ РСО.
- Автоматизированная система управления Региональной системы образования (АСУ РСО) - система, предназначенная для формирования единого городского информационного образовательного пространства, интегрированного в глобальное: включает возможности мониторинга учебного процесса, административные функции, возможности для общения и коллективной работы.
- Skype
- Кейсы содержат инструкции по использованию средств телекоммуникации (электронная почта, Интернет и т.д.), которые позволяют организовать дистанционное обучение учащихся без очного вводного занятия, поскольку его проведение для детей с ограниченными возможностями здоровья очень проблематично. Кроме того, в состав кейса входят дополнительные учебные и дидактические материалы и необходимый минимум дополнительных материалов для работы в дистанционном проекте. А для детей, не имеющих постоянного доступа к сети Интернет, в кейсе размещены и все материалы учебного курса. В результате использование кейс-технологий оптимизирует временные и значительно снижает финансовые затраты учащихся.
