РАЗВИТИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД УЧАЩИХСЯ ПРИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ЭЛЕКТРОННЫМ ПРИЛОЖЕНИЕМ SPOTLIGHT ABBY LINGVO-4

Инкина Зоя Михайловна, учитель английского языка МБУ СОШ № 63

В интервью с Майклом Харрисом, автором британских учебников английского языка для иностранных студентов, он сказал, «…ученики изменились за последние 15 лет, так как они выросли в мире, где технологии произвели на всё огромное влияние…Нам пришлось увеличить аудиовизуальный подход, ввести элементы смешанного обучения (в области грамматики)» [1]. М.Харрис отметил, что роль учителя по-прежнему осталась центральной в процессе обучения, учить-мотивировать-учить является «вечным кругом» этого процесса, однако сделан сдвиг от традиционного обучения на основе печатных пособий в сторону цифровых и онлайн обучающих компонентов.

Авторы учебника “Spotlight-4” («Английский в фокусе. 4 класс») Н.И.Быкова, Д.Дули, М.Д.Поспелова, В.Эванс (издательство «Просвещение»), вошедшего в федеральный перечень учебников английского языка на 201-2015 учебный год обеспечили учебно-методический комплекс в соответствии с требованиями времени. В комплекс входят, кроме традиционным печатных пособий, электронное приложение к учебнику с аудиокурсом для самостоятельных занятий дом (ABBY Lingvo), видеокурс на DVD-video, DVD-ROM (интерактивные задания к учебнику), программное обеспечение для интерактивной доски. Авторы увеличили, таким образом, аудиовизуальное сопровождение учебного курса и обеспечили формирование ИКТ-компетентности учащихся, развитие их универсальных учебных действий.

В планируемы результаты освоения обучающимися основной образовательной Программы начального общего образования МБУ СОШ № 63, входят формирование универсальных учебных действий, а именно: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, чтение, ИКТ-компетентность, а так же предметные результаты по иностранному языку [2]. Для их обеспечения с введением федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в 2011 нам пришлось изменить подход к организации образовательного процесса. Пройдя курсы повышения квалификации по данной теме, мы составили собственный план достижений этих результатов, внесли изменения в учёт достижений обучающихся, организацию и проведение ученых занятий. В частности при проведении контрольных работ, по самооценке учащихся были в-первые составлены таблицы, позволяющие дифференцировать работу по данному направлению.

Таблица № 1 Мониторинг регулятивных УУД учащихся 2 А класса по английскому языку № п/п Фамилия, имя учащегося/ оценка учителя (самооценка учащегося) Тест 1 Самооценка на 05.12.212 О С 1 Егоров А. 2 3 Адекватная 2 Рустамова О. (интегрированная по VI виду) 5 5 Адекватная

       3	Рустамова Ф.

(интегрированная по VI виду) 3 4 Завышенная 4 Скрипник Е. н н 5 Субботин И. 5 4 Адекватная 6 Сычёва Е. 5 5 Адекватная 7 Табеева Т. 5 3 Заниженная 8 Тарханов П. 5 5 Адекватная 9 Хусенов А. 5 5 Адекватная 10 Шевченко В. 5 4 Адекватная 11 Шуваев Д. 2 4 Завышенная 12 Элекин Н. (интегрированный по VI виду) 3 4 Завышенная

      Нам пришлось структурировать планируемые регулятивные учебные действия обучающихся на базовом и повышенном уровне сложности и обеспечивать их при проведении уроков. Было запланировано, какими регулятивным универсальным учебным действиям на базовом и повышенном уровне должны овладеть выпускники 4 класса к апрелю 2015 года.
      Мы использовали технологию личностно-ориентированного обучения, так как «… с ней соотносятся все особенно значимые для обучения иностранным языкам современные подходы к обучению: деятельностный (человек существует и развивается в деятельности), социокультурный/культуроведческий (образование – это вхождение /«вращивание» человека в культуру), коммуникативно-когнитивный (общение и познание, основные способы получения образования вообще и иноязычного в частности), компетентностный (практико-ориентированный, «осуществляющий результативно-целевую направленность образования» И.Я.Зимняя), средо-ориентированный (нацеленный на проектирование образовательной среды)» [3].   Кроме того, нам потребовалось ввести индивидуального учёт развития универсальных учебных действий учащихся, с этой задачей личностно-ориентированный подход так же помог справиться. 
    Необходимость в собственном освоении электронного приложения ABBY Lingvo возникла в связи с усилением технологической составляющей образовательного процесса, увеличением доли самостоятельной работы учащихся в освоении лексических навыков. На уроках иностранного языка серьёзное внимание уделяется работе с лексическим материалом. «Практические действия с лексикой тесно связаны с интеллектом. Успешное формирование лексических навыков разных видов обеспечивается прочной связью между практическими и умственными действиями со словом» [4]. Применение электронного приложения на уроке позволили учащимся выполнять практические действия с лексикой, развивать свой интеллект, роме того, самостоятельно использование обучающимися электронного приложения способствует развитию ИКТ-компетентности учащихся на уроках и во внеурочное время, формированию адекватной самооценке учащихся.
    Для того, чтобы система работы с ABBY Lingvo проходила эффективно, нужно создать следующие условия: ознакомить родителей учащихся со способами установки данного приложения на домашние компьютеры учащихся (скачивание из информационно-коммуникационной сети  Интернет, установка диска, покупка приложения в Интернет-магазине компании-провайдера Soft Key), научить учащихся работать с приложением путём фронтальной демонстрации на уроке, индивидуальной работы учащихся с приложением на уроке и дома. На уроках закрепления и повторения использовать электронное  приложение для достижения целей урока, мотивировать учащихся на самостоятельную работу с приложением дома, отслеживать прирост знаний и умений учащихся в работе с ABBY Lingvo.
   Применение личностно-ориентированного подхода, а так же электронного приложения позволило организовать работу над формированием следующих регулятивных универсальных учебных действий:

1. принимать и сохранять учебную задачу (базовый уровень); 2. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем (базовый уровень); 3. осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи) (базовый уровень); 4. адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей (базовый уровень); 5. различать способ и результат действия (базовый уровень); 6. использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и иностранном языках (базовый уровень); 7. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи (повышенный уровень); 8. проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве (повышенный уровень); 9. самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия (повышенный уровень).

  Затруднения учащихся возникли именно с установкой электронного приложения на домашние компьютеры, поскольку для этого им понадобилась помощь взрослых, наличие индивидуального автоматизированного рабочего места (АРМ). Для преодоления этой сложности были даны консультации родителям учащихся, на уроках в предыдущем году организована индивидуальная работа по формированию ИКТ-компетентности учащихся с АРМ. Для определения  ИКТ-компетентности учителя нами было использовано следующее «ИКТ-компетентность учителя иностранного языка  определяется как способность использовать учебные Интернет-ресурсы, социальные сервисы Веб 2.0 и другие информационно-коммуникационные технологии с целью формирования языковых навыков и развития речевых умений при обучении иностранному языку и культуре страны  изучаемого языка»[5]. Возникла необходимость повышения квалификации учителя в области использования информационно-коммуникационных технологий, в связи с чем, были изучены определения понятий и компонентный состав ИКТ- компетенции учителя иностранного языка, намечен дальнейший план повышения ИКТ квалификации.

Список использованной литературы: 1. Электронное приложение “English” к газете «1 Сентября» февраль 2012 года, с.5 2. Основная образовательная программа начального общего образования МБУ СОШ № 63 www.school63.tgl.ru 3. И.Л.Бим «Что мешает повышению результативности обучения иностранным языкам?», Иностранные языки в школе № 4, 2007, с.2 4. А.Н.Шамов «Познавательная деятельность школьников и формирование лексических навыков разных видов речевой деятельности», Иностранные языки в школе № 9, 2011, с.10 5. П.В.Сысоев, М.Н.Евстигнеев «Компетенция учителя иностранного языка в области использования информационного-коммуникационных технологий: определение понятий и компонентный состав», Иностранные языки в школе № 6, 2011, с.18